五年级上册小数乘法教学反思.docx

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1、 五年级上册小数乘法教学反思 我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，可是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生消失问题的状况大致有两种： 1、方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;或直接写出得数(如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。 面对这种严峻的状

2、况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此深刻的进展了反思： 一、教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。 二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学规划开课。假如在

3、开头教学新学问时就把好计算关，给学生夯实根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。 三、要注意培育学生的口算力量新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计算力量的重要组成局部。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。 四、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。 我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的

4、教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。 小数乘法教学反思(二) 在教学前，我对学生可能消失的问题预设的不是很充分，本以为学生已经会计算多位数的乘法，只要让学生理解了“积的小数位数是两个因数小数位数之和”后就可以轻而易举的把握小数乘法计算了，可是教学下来学生练习中消失的状况却让我始料不及。总结起来大致有以下几种： 1、对位问题：初学时，小数乘法的对位也遵守小数加减法的对位方法，造成乘得的积的末尾对位不准。随后，计算小数加减法时根据小数乘法的对位方法，造成不同计算单位相加减的错误。 2、0的问题：一是

5、在竖式计算过程中，因数中的零也去乘一遍，不会简便了;二是，小数乘整十、整百之类的数，先按整数乘法的方法乘出积后，不把整十、整百数后面的零落下来就点小数点，点上小数点后再添零，随后又依据小数的性质划去。 3、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。 面对这些状况，我想，假如在课前对学生的学问根底进展一个课前猜测，对学生有了充分的把握，课堂的效率会高一些。 今后教学中我要留意： 1、 要进一步突出学生的主体地位。这一阶段，教师主导性太强。在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。 2、新授前的复习铺垫要充分。假如相关复习不够到位，一方面是不利于学生从旧知上迁移出新学问;另一方面是学生就不能清晰新旧学问间的联系与区分。假如在学习之前，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学规划开课，效果可能会好些，错误会少些。 另外，要把好计算关，在平常的教学中，要多加强口算题的训练，以提高计算正确率，给学生夯实根底。