中班绘本教学艾玛捉迷藏说课稿教案反思.docx

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1、 中班绘本教学艾玛捉迷藏说课稿教案反思1、中班绘本教学艾玛捉迷藏说课稿教案反思 敬重的各位领导 教师： 大家好，今日很荣心能代表中班段来说说这节课：绘本是图画和文字共同表达一个完整故事，图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上穿插、互动来表达故事的一门艺术。又是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。艾玛捉迷藏是以一个个颜色丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明白，给儿童想象、猜测的空间，符合幼儿阅读的特点。引导幼儿从图示观看入手的，用自己的生活阅历先和图示进展对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。基于这样的背景，因此我们中班选择艾玛捉迷藏的绘本教学 第一局部：说教材分

2、析 一、首先我先来说说艾玛捉迷藏这个教材 艾玛捉迷藏是被称为“现代寓言大师“的大卫麦基的系列作品之一，他格外了解孩子的心理，“花格子大象艾玛系列“编绘得妙趣横生。捉迷藏是幼儿宠爱的玩耍，贴近孩子生活，是孩子生疏的事情，而且情节、画面符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色，在视觉形象上绘本以艾玛与小鸟捉迷藏的形式开放故事，不仅让孩子感受到颜色变化的奇异与绘画的乐趣，而且还能猛烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏查找过程中又符合幼儿惊异、猜测、想象等心理特征，能让中班幼儿保持良好的留意力和长期的兴趣。 二、接下来说说教学目标 依据幼儿语言进展的实际水平、年龄特点、兴趣需要，确定本活动的目标

3、为： 1、通过观看图片，了解故事情节，知道我们生活的世界处处是五颜六色，绚丽多彩。 2、原定目标(能大胆乐观得表达自己的觉察，并学说故事角色中的对话。)现定目标：觉察动物体色(外形)和环境的关系。 3、在隐蔽过程中感受捉迷藏玩耍的欢快。(后来加的目标) 三、 说重点 难点 前面几次教师在试教的时候觉察，孩子对仿照小鸟和动物们比较困难，在情感上也没有很好的和教师引起共鸣，那么我们后来就觉得通过运用角色扮演法，先是教师做小鸟，小朋友做小动物。于是我们的把活动重点放在理解故事内容，学说艾玛和小动物之间的对话。但是整个活动下来，觉察这样的教学过于单一，封闭。于是现定重点：通过阅读绘本，了解故事情节，能

4、大胆乐观得表达小鸟把哪些东西当成了艾玛。 原定目标难点定在帮助幼儿理解“我哪里都没有找到你“，开头时我们为什么把这句话作犯难点呢?由于在前面几次试教的过程中，小朋友对这句话理解不了，因此我们把请幼儿猜测争论“小鸟为什么不能找到大象?由于大象哪里都没有去，“ 现定难点：理解动物体色与环境的关系。 四 、说教学预备 物质预备： 原来自制多媒体课件：符合绘本情节进展，动画形象生动好玩，能激发幼儿的兴趣，吸引幼儿留意力。并对ppt做了修改 彩色艾玛的拼图，通过活动开头局部和孩子玩的拼图玩耍，加深幼儿对绘本中艾玛的生疏。 在我们柴教师第一次在试教时，由于在活动前捉迷藏的玩耍没有和孩子们玩过，后来组织下来

5、我们教师觉察孩子们虽然以前已经玩过捉迷藏的玩耍，但对捉迷藏的理解不够深入，(依据心理学上儿童的遗忘规律的现象，觉得这是一种很正常的现象)，因此我们提出在要进展阅历上的预备，活动前再和孩子们玩捉迷藏的玩耍。 五：说教法、学法 托尔斯泰指出：“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。“教师不是为了教而教，而是应承受恰当的教学方法。 六：说教学程序 整个活动分为四大局部，先是通过拼图玩耍，激发幼儿的学习兴趣-理解故事内容，把握学习方法-了解大自然中小动物隐蔽的隐秘-再次通过玩耍，迁移阅历 下面将其具体说明一下： (一)、开头环节，玩耍激发幼儿的学习兴趣。我们第一次、其次次试教的时候，是教师出

6、示不完整的艾玛拼图，请几个幼儿自己到黑板前来拼一拼，猜一猜，说一说怎么来拼?为什么?可是等待拼图完成的时候。我们觉察这样对孩子来说有点困难，时间有点长，也很简洁导致孩子的留意力分散。于是我们组的教师就提出请幼儿来说怎么拼?教师来帮助他们来粘贴，这样一来时间上就缩短了，难度也降低了。 当拼图完成的时候，教师马上进展追问：你们觉察原来是什么啊? 幼1：哎呀，是一只花格子大象。 幼2：身上五颜六色的真好看。 师：“对，今日我们讲的就是这只花格子大象的故事。引出主题。此环节安排认真良苦，有两点奇异之处：利用玩耍法很自然的导入关于“大象“的阅读活动，吊足了孩子的胃口;“拼出的大象“与绘本相吻合，将大象的

7、特别之处前置，一目了然。 其次局部：理解故事内容,把握学习方法 这里我们依据原来的目标，通过逐一出示ppt，教师主要通过运用直观法和提问法，对每一张图片都具体阅读。这样的教学过程感觉很罗嗦，消逝多重提问表达不出层次和梯度，规律不够严密，重难点不够显现，感觉停留在对绘本外表的解读，没有把绘本隐蔽的信息挖掘出来。于是我们又通过自己的认真解读，却惊喜的觉察艾玛捉迷藏不仅能引领孩子们来到了精彩的玩耍世界，孩子们在和小鸟一起查找艾玛的过程中，还感受艾玛五彩斑斓的体色与森林环境的关系。于是我们准时的调整了目标和过程，并对ppt做了修改。 (一)、PPT1：幼儿看完后图片后向幼儿抛出问题，你们看动物都藏在哪

8、里?我们一起来找一找。当小朋友都找到后 PPT2：现在轮到艾玛藏起来了，谁来找?你怎么知道的?(这个追问的目的在于让幼儿认真观看画面、)现在轮到艾玛躲起来了。我们数到10就去找大象吧。(数到十虽然是一个很小的细节，但它可以充分调动幼儿的兴趣，感受捉迷藏玩耍的好玩。) PPT3、4：一起查找艾玛在哪里，首先找到的是狮子的太阳伞，教师马上抛出问题“小鸟为什么会把太阳伞当成是艾玛呢?“ (这两个图片，教师与幼儿一起具体的解读，挖掘出绘本中隐蔽的信息。) PPT5、6： 1.那个花格子是不是艾玛呢! 2.小鸟还把什么当成了艾玛? (风筝)(这个问题是本次活动的核心，在接下来的阅读中就是围绕这个问题来开

9、展的。) 3.那艾玛在哪呢?我们来帮小鸟找一找。依次点击出示小船、韦伯、旗子、帐篷、衣服和袜子。(这个问题具有确定的开放性和严谨性。假设像原来设计的提问，教师的“提问“不仅不能给幼儿带来生气，反而对教学带来“满堂问“的干扰。) 4.(同时出示帐篷、衣服袜子、太阳伞、小船画面) 师：刚刚我们和小鸟找了好多地方，把哪些东西当成艾玛了呀?为什么会把他们看成是艾玛呢? (这个问题具有确定针对性，充分调动幼儿的思维，拓展幼儿的视野)。 第三局部：了解大自然中小动物隐蔽的隐秘 1.师：小鸟找了这么多地方也没找到艾玛，于是它打算先去找其他小动物，看这里!藏着谁呢?(找找说说螳螂、知了、枯叶蝶)(这里很自然地

10、过度到动物体色(外形)和环境的关系上，让孩子们理解：要让自己藏起来，得找一个和自己身体颜色很接近、样子很像的地方，才不简洁被人觉察，为后面的玩耍做好预备。) 最终一个环节：玩耍 (玩耍是幼儿最简洁承受也是最宠爱的活动， 把活动中的学问阅历迁移到玩耍当中，促进孩子的心情情感的体验，使活动到达最高潮)。 俗话说“教无定法，贵在得法。“今日我们所呈现的这个活动确定还存在着很多缺乏之处，期望在座的各位领导、教师能赐予批判指正，让我在以后的教学实践中，在的训练观念的熏陶下，和孩子一起探究，一起成长! 活动反思： 艾玛捉迷藏是一节很好玩的课，它让幼儿对动物疼惜色有了更进一步的探究。活动选材既贴近幼儿的生活

11、又是幼儿特别感兴趣事物和问题，又有利于拓展幼儿的阅历和视野。这节活动不仅增加幼儿的科学学问，还让幼儿的观看和表达力气得到确定的进展。 读本艾玛捉迷藏主要是通过对图画的观看和学习来理解故事，并进展幼儿的细节观看力气：觉察大象藏在哪里?从哪里看出来?进展幼儿的换位思考力气等，同时，把从读本中获得的阅历迁移到生活和玩耍中，丰富他们的相关阅历，这也是活动的重点。 在第一环节阅历时，对于捉迷藏幼儿是特别宠爱的，但对于怎样藏才安全?怎样藏才不简洁被找到?幼儿的阅历明显缺乏。 在其次环节阅读图书中，幼儿在教师的提示下，能够通过画面信息，很清楚的知道艾玛躲在什么地方，并说出大象所在的位置，如大象藏在彩色树的后

12、面等等。图画中的地方都是幼儿能直观感受的，因而幼儿比较简洁理解，学习的兴趣也比较浓，课堂气氛较为活泼。故事的结局也颇有幽默感，孩子们对这个结局兴趣盎然，津津乐道。 第三个环节帮助艾玛的朋友躲起来主要是加深幼儿对花格子大象身体相近色的生疏，并给它找个适宜不易觉察的地方隐蔽。在操作的过程中，幼儿能将自己的感知与思考严密的联系在一起。这个环节中幼儿的活动乐观性强，操作环节花的时间长了些。 活动中我始终都是利用提问的方式让幼儿能够更清楚的理解故事，在整节课中，我留给孩子的空间太少了，一个问题下去，就有点破不急待的寻求答案，或自己讲出来。幼儿没有太多思考的时间。 虽然这节课得到了教师的一些确定，但对我来

13、说，要学的还有很多很多，反思的也还有很多很多。今后，在如何准确引导孩子观看觉察、如何回应孩子抛过来的问题等方面要不断实践、探究。 2、中班玩耍活动教案：小动物捉迷藏教案(附教学反思) 设计背景 小动物们啊很得意，但是小朋友们对他们了解多少呢?今日我们就一起去看看我们得意的小动物们到底有些什么得意的地方呢?我们一起来学习吧! 活动目标 1、在猜猜找找情境玩耍中，觉察动物皮毛花纹的不同。 2、在和小动物一起玩捉迷藏玩耍中，进一步感知动物的外形特征。 3、在活动中，让幼儿体验与同伴共玩耍的欢快，情愿与同伴一起玩耍。 4、通过活动幼儿学会玩耍，感受玩耍的乐趣。 5、使小朋友们感到欢快、好玩，在不知不觉

14、中应经学习了学问。 重点难点 让幼儿在玩耍中感知动物的外形特征。 活动预备 画有动物身体的拼图假设干、很多的树叶。 活动过程： 一、找找说说，森林里的动物朋友 活动导入：去森林里找小动物 森林里有这么多的小动物，可是他们躲起来了，我们一起去把他们找出来吧 二、拼拼玩玩，动物的花花衣 1、森林里的小动物还会躲在哪里呢?我们再去找找看吧!看看找到了什么?吹开树叶，找出动物拼图。 2、拼图玩耍 提问：这三个动物朋友身上的花纹都是什么颜色的?那花纹一样吗?哪里不一样? 三、找找黑夜里的小动物 1、我们小朋友真厉害，在树叶里找到了6个小动物，这次呀，小动物们躲的本领更大了，看看你还能把它们找出来吗? 2

15、、幼儿运用珍宝卡，以填补的方式，将小动物呈现出来。 教学反思 通过幼儿感兴趣的“捉迷藏”玩耍形式，贯穿活动始终，不仅使幼儿自始至终保持深厚的争论兴趣，在操作规程过程中有的孩子找到了小动物，这时觉察成功孩子特别感兴趣，由于孩子很惊异怎么才能找到一只得意的小动物呢?活动使我深刻的体会到，在今后的工作中还要不断的学习和探究创，不断丰富完善自己的实践阅历，创做出更多更好的操作材料、制造出良好的教学环境，给幼儿们恰如其分的指导，融入孩子当中并以幼儿的心态、兴趣和目光去参与训练和教研活动。只有这样才能使幼儿大胆的去动手、动脑，发挥自己的天性去搞更多的小制造、小制造。让幼儿在实践中进展制造力和想象力，并在每

16、节课后都有准时总结阅历，认真反思，为今后的科学活动奠定坚实科学的根底。 3、中班主题活动教案：捉迷藏教案(附教学反思) 设计背景 宠爱玩耍是幼儿的天性，对于任何一个年龄阶段的幼儿来说，玩耍永久是他们最钟爱的活动。捉迷藏这一玩耍是幼儿常常会经受的活动，对他们来说对于这一玩耍有丰富的感性生疏。捉迷藏这首散文诗恰恰运用了拟人化的手法描写太阳与一群活泼得意的颜色在捉迷藏这一活动，散文语言生动好玩机具儿童化，动感猛烈易于表现是一篇优秀的儿童散文。本活动从中班幼儿的认知特点动身，以玩耍为主线贯窜整个教学活动，教师创设一个秀丽的环境，让幼儿在玩玩乐乐中学习语言，在学习语言中体验欢快，在欢快的体验中增长学问，

17、使每个幼儿都能在活动中提高语言力气。 活动目标 1、赏识散文诗捉迷藏的意境美，能用完整的语言说：“色躲在里”，并能进展仿编。 2、培育幼儿对文学作品的兴趣和口语力气。 3、感受颜色无处不在，体验与颜色共同玩耍的乐趣。 4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。 5、培育幼儿敏锐的观看力气。 活动重点难点： 活动重点： 赏识散文诗捉迷藏的意境美，能用完整的语言说：“色躲在里”。 活动难点： 培育幼儿的口语力气，并能进展仿编句子。 活动预备 1、立体画一幅(里面画有：蓝天、白云、太阳、树木、花、草); 2、一面红旗、一把香蕉、一堆草丛、一朵浪花的图片; 3、红、黄、蓝、绿的颜色宝宝假设干个。 活动

18、过程 一、活动导入 说一说：捉迷藏 1、教师：你们玩过捉迷藏吗?你们是怎样玩的? 2、幼儿举手发言，说说自己对捉迷藏玩耍的生疏。 3、教师小结：捉迷藏玩耍就是一个躲，一个找的玩耍。 二、活动指导 1、出示红、黄、蓝、绿的四个颜色宝宝。 教师：捉迷藏玩耍真好玩!教师这里有四个颜色宝宝，它们也想玩捉迷藏玩耍，请小朋友来帮它们藏一藏，看看藏在哪里不简洁被觉察? 2、教师出示立体图画的教具，请幼儿上来操作。接着逐一出示颜色宝宝引导幼儿操作，如： 教师：(拿出绿色宝宝)这是什么颜色宝宝啊?它躲在哪里不简洁被觉察呢?(树叶里) 教师：由于绿色宝宝的颜色和树叶很相像，所以躲在里面不简洁被觉察。 过渡语：小朋

19、友都帮颜色宝宝藏好了，那颜色宝宝是不是和小朋友一样聪明呢!请听教师朗读散文诗捉迷藏。 3、教师有感情地朗读散文诗捉迷藏，幼儿赏识。 过渡语：听完教师朗读的散文诗颜色宝宝是不是躲在小朋友帮它隐蔽的地方呢? 4、请个别幼儿用完整的语言说：“色躲在里”，然后再集体说一说。 过渡语：你们太棒了!那太阳、黑夜是怎么样和颜色宝宝玩捉迷藏的呢?请听教师朗读散文诗捉迷藏。 5、教师再次有感情的朗读散文诗捉迷藏。 教师：在我们的生活中还有很多颜色宝宝，它躲在什么地方呢?我们一起来找一找。 6、教师引导幼儿查找生活中的颜色宝宝。 7、请找到颜色宝宝的幼儿用完整的语言说：“色躲在里”。 三、玩耍：捉迷藏 过渡语：教

20、师想请小朋友来做一次颜色宝宝，教师来做太阳，玩一玩捉迷藏的玩耍。 1、布置玩耍场地，把一面红旗、一把香蕉、一堆草丛、一朵浪花的图片分别放在椅子上，并且把红、黄、蓝、绿色宝宝放在桌子上(颜色宝宝的数量视幼儿玩耍人数而定) 2、请小朋友选一个颜色宝宝挂在胸前，然后按颜色分别找到同颜色的地方躲起来。 3、教师提示幼儿只能躲在教师规定的范围内。 4、教师数一到五，然后去找，被找到的幼儿要用完整的语言说：“色躲在里”。 四、活动完毕 教师带着幼儿到室外去查找颜色宝宝躲在哪里? 活动反思： 依据幼儿的年龄特点和学问的水平我设计了这样的活动目标：1、赏识散文诗捉迷藏的意境美，能用完整的语言说：“色躲在里”，

21、并能进展仿编。2、培育幼儿对文学作品的兴趣和口语力气。3、感受颜色无处不在，体验与颜色共同玩耍的乐趣。活动重点是赏识散文诗捉迷藏的意境美，能用完整的语言说：“ 色躲在里”。活动难点是培育幼儿的口语力气，并能进展仿编句子。 优点：首先利用提问式导入让幼儿拓展思维，依据幼儿自己已有的阅历说说对捉迷藏玩耍的生疏，我觉得这个很好，幼儿也能乐观的协作，发挥自己的想象力，然后用拟人的称呼颜色宝宝也想玩捉迷藏玩耍，让幼儿自己动手操作帮颜色宝宝找到隐蔽的地方，幼儿能够乐观的举手参与，让我意外的是有个小朋友帮黄色宝宝躲到太阳里，我当时能够确定了他的答案。接着我就从课堂引到生活中，让幼儿找寻生活中颜色宝宝的隐蔽之

22、处，我认为我能急躁的引导他们去觉察颜色宝宝，并且培育他们的口语表达力气，孩子们能用完整的语言说出：“色躲在里”。最终我就用一个玩耍来让幼儿觉察颜色宝宝更多的隐蔽之处，开拓幼儿的思维，还有我在进展每个环节时能够无意识的对幼儿进展文明礼仪训练，比方让幼儿操作时我对幼儿说“请你来”，操作完了我对幼儿说“感谢，你真棒!”等等这些，并且我在进展每个环节时都对幼儿提出要求，我觉得这样特别好，能够让幼儿有目的去做，让他们知道只有认真听讲才能到达教师的要求。在以后的教学中我应当连续发扬! 缺乏之处：虽然我也依据那样的环节来上课，但我个人认为上的不是很好，首先我觉得今日的课我缺少了那种和孩子们一起玩耍一起玩的激

23、情，整节课下来没什么*的地方，我应当用多种形式鼓舞幼儿去觉察，奇异的运用肢体语言和表情激发幼儿学习的乐观性，这是我在以后的教学中需要改进的;其次个就是在朗读散文诗时，我没有很好的把握朗读故事和朗读散文诗的区分，其实朗读散文诗是不需要扮演角色去朗读的，只要把那些秀丽的、值得赏识的东西带着感情朗读出来就行了。本次活动我觉得幼儿对散文的赏识还不够，虽然我也朗读了两遍这首散文诗，但我觉得我应当要有点创，在朗读完其次遍时我应当多设计一个提问的环节，比方谁把太阳的眼睛蒙起来的?太阳和谁在玩捉迷藏的玩耍?颜色们又是怎样躲起来的;当黑夜把手帕拿开的时候，太阳又是怎么样找到他的玩伴的?这样或许能让幼儿加深对散文

24、诗的理解以到达赏识散文诗意境美的目的吧;第三在引导幼儿说说生活中颜色宝宝的隐蔽之处时，我应当适时的引导他们去觉察更多的颜色宝宝而不是局限在红、黄、蓝、绿这四种颜色里，这样孩子们就能生疏到更多的颜色宝宝。第四就是玩耍的环节，让小孩带着自己宠爱的颜色宝宝躲到教师指定的地方去，有好几个小孩躲错了“黄色宝宝躲到了草丛”，假设我在玩耍之前就出示那四张椅子上的图片让幼儿先生疏再玩玩耍，或许他们就不会躲错吧! 以上这些是我自己在课后反思到的，固然还有很多理论和细节的地方需要改进的，请领导、教师们多提贵重意见! 4、中班绘本教学艾玛捉迷藏说课稿教案反思 敬重的各位领导 教师： 大家好，今日很荣心能代表中班段来

25、说说这节课：绘本是图画和文字共同表达一个完整故事，图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上穿插、互动来表达故事的一门艺术。又是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。艾玛捉迷藏是以一个个颜色丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明白，给儿童想象、猜测的空间，符合幼儿阅读的特点。引导幼儿从图示观看入手的，用自己的生活阅历先和图示进展对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。基于这样的背景，因此我们中班选择艾玛捉迷藏的绘本教学 第一局部：说教材分析 一、首先我先来说说艾玛捉迷藏这个教材 艾玛捉迷藏是被称为“现代寓言大师“的大卫麦基的系列作品之一，他格外了解孩子的心理，“花格子大象

26、艾玛系列“编绘得妙趣横生。捉迷藏是幼儿宠爱的玩耍，贴近孩子生活，是孩子生疏的事情，而且情节、画面符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色，在视觉形象上绘本以艾玛与小鸟捉迷藏的形式开放故事，不仅让孩子感受到颜色变化的奇异与绘画的乐趣，而且还能猛烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏查找过程中又符合幼儿惊异、猜测、想象等心理特征，能让中班幼儿保持良好的留意力和长期的兴趣。 二、接下来说说教学目标 依据幼儿语言进展的实际水平、年龄特点、兴趣需要，确定本活动的目标为： 1、通过观看图片，了解故事情节，知道我们生活的世界处处是五颜六色，绚丽多彩。 2、原定目标(能大胆乐观得表达自己的觉察，并学说故事

27、角色中的对话。)现定目标：觉察动物体色(外形)和环境的关系。 3、在隐蔽过程中感受捉迷藏玩耍的欢快。(后来加的目标) 三、 说重点 难点 前面几次教师在试教的时候觉察，孩子对仿照小鸟和动物们比较困难，在情感上也没有很好的和教师引起共鸣，那么我们后来就觉得通过运用角色扮演法，先是教师做小鸟，小朋友做小动物。于是我们的把活动重点放在理解故事内容，学说艾玛和小动物之间的对话。但是整个活动下来，觉察这样的教学过于单一，封闭。于是现定重点：通过阅读绘本，了解故事情节，能大胆乐观得表达小鸟把哪些东西当成了艾玛。 原定目标难点定在帮助幼儿理解“我哪里都没有找到你“，开头时我们为什么把这句话作犯难点呢?由于在

28、前面几次试教的过程中，小朋友对这句话理解不了，因此我们把请幼儿猜测争论“小鸟为什么不能找到大象?由于大象哪里都没有去，“ 现定难点：理解动物体色与环境的关系。 四 、说教学预备 物质预备： 原来自制多媒体课件：符合绘本情节进展，动画形象生动好玩，能激发幼儿的兴趣，吸引幼儿留意力。并对ppt做了修改 彩色艾玛的拼图，通过活动开头局部和孩子玩的拼图玩耍，加深幼儿对绘本中艾玛的生疏。 在我们柴教师第一次在试教时，由于在活动前捉迷藏的玩耍没有和孩子们玩过，后来组织下来我们教师觉察孩子们虽然以前已经玩过捉迷藏的玩耍，但对捉迷藏的理解不够深入，(依据心理学上儿童的遗忘规律的现象，觉得这是一种很正常的现象)

29、，因此我们提出在要进展阅历上的预备，活动前再和孩子们玩捉迷藏的玩耍。 五：说教法、学法 托尔斯泰指出：“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。“教师不是为了教而教，而是应承受恰当的教学方法。 六：说教学程序 整个活动分为四大局部，先是通过拼图玩耍，激发幼儿的学习兴趣-理解故事内容，把握学习方法-了解大自然中小动物隐蔽的隐秘-再次通过玩耍，迁移阅历 下面将其具体说明一下： (一)、开头环节，玩耍激发幼儿的学习兴趣。我们第一次、其次次试教的时候，是教师出示不完整的艾玛拼图，请几个幼儿自己到黑板前来拼一拼，猜一猜，说一说怎么来拼?为什么?可是等待拼图完成的时候。我们觉察这样对孩子来说有点困

30、难，时间有点长，也很简洁导致孩子的留意力分散。于是我们组的教师就提出请幼儿来说怎么拼?教师来帮助他们来粘贴，这样一来时间上就缩短了，难度也降低了。 当拼图完成的时候，教师马上进展追问：你们觉察原来是什么啊? 幼1：哎呀，是一只花格子大象。 幼2：身上五颜六色的真好看。 师：“对，今日我们讲的就是这只花格子大象的故事。引出主题。此环节安排认真良苦，有两点奇异之处：利用玩耍法很自然的导入关于“大象“的阅读活动，吊足了孩子的胃口;“拼出的大象“与绘本相吻合，将大象的特别之处前置，一目了然。 其次局部：理解故事内容,把握学习方法 这里我们依据原来的目标，通过逐一出示ppt，教师主要通过运用直观法和提问

31、法，对每一张图片都具体阅读。这样的教学过程感觉很罗嗦，消逝多重提问表达不出层次和梯度，规律不够严密，重难点不够显现，感觉停留在对绘本外表的解读，没有把绘本隐蔽的信息挖掘出来。于是我们又通过自己的认真解读，却惊喜的觉察艾玛捉迷藏不仅能引领孩子们来到了精彩的玩耍世界，孩子们在和小鸟一起查找艾玛的过程中，还感受艾玛五彩斑斓的体色与森林环境的关系。于是我们准时的调整了目标和过程，并对ppt做了修改。 (一)、PPT1：幼儿看完后图片后向幼儿抛出问题，你们看动物都藏在哪里?我们一起来找一找。当小朋友都找到后 PPT2：现在轮到艾玛藏起来了，谁来找?你怎么知道的?(这个追问的目的在于让幼儿认真观看画面、)

32、现在轮到艾玛躲起来了。我们数到10就去找大象吧。(数到十虽然是一个很小的细节，但它可以充分调动幼儿的兴趣，感受捉迷藏玩耍的好玩。) PPT3、4：一起查找艾玛在哪里，首先找到的是狮子的太阳伞，教师马上抛出问题“小鸟为什么会把太阳伞当成是艾玛呢?“ (这两个图片，教师与幼儿一起具体的解读，挖掘出绘本中隐蔽的信息。) PPT5、6： 1.那个花格子是不是艾玛呢! 2.小鸟还把什么当成了艾玛? (风筝)(这个问题是本次活动的核心，在接下来的阅读中就是围绕这个问题来开展的。) 3.那艾玛在哪呢?我们来帮小鸟找一找。依次点击出示小船、韦伯、旗子、帐篷、衣服和袜子。(这个问题具有确定的开放性和严谨性。假设

33、像原来设计的提问，教师的“提问“不仅不能给幼儿带来生气，反而对教学带来“满堂问“的干扰。) 4.(同时出示帐篷、衣服袜子、太阳伞、小船画面) 师：刚刚我们和小鸟找了好多地方，把哪些东西当成艾玛了呀?为什么会把他们看成是艾玛呢? (这个问题具有确定针对性，充分调动幼儿的思维，拓展幼儿的视野)。 第三局部：了解大自然中小动物隐蔽的隐秘 1.师：小鸟找了这么多地方也没找到艾玛，于是它打算先去找其他小动物，看这里!藏着谁呢?(找找说说螳螂、知了、枯叶蝶)(这里很自然地过度到动物体色(外形)和环境的关系上，让孩子们理解：要让自己藏起来，得找一个和自己身体颜色很接近、样子很像的地方，才不简洁被人觉察，为后

34、面的玩耍做好预备。) 最终一个环节：玩耍 (玩耍是幼儿最简洁承受也是最宠爱的活动， 把活动中的学问阅历迁移到玩耍当中，促进孩子的心情情感的体验，使活动到达最高潮)。 俗话说“教无定法，贵在得法。“今日我们所呈现的这个活动确定还存在着很多缺乏之处，期望在座的各位领导、教师能赐予批判指正，让我在以后的教学实践中，在的训练观念的熏陶下，和孩子一起探究，一起成长! 活动反思： 艾玛捉迷藏是一节很好玩的课，它让幼儿对动物疼惜色有了更进一步的探究。活动选材既贴近幼儿的生活又是幼儿特别感兴趣事物和问题，又有利于拓展幼儿的阅历和视野。这节活动不仅增加幼儿的科学学问，还让幼儿的观看和表达力气得到确定的进展。 读

35、本艾玛捉迷藏主要是通过对图画的观看和学习来理解故事，并进展幼儿的细节观看力气：觉察大象藏在哪里?从哪里看出来?进展幼儿的换位思考力气等，同时，把从读本中获得的阅历迁移到生活和玩耍中，丰富他们的相关阅历，这也是活动的重点。 在第一环节阅历时，对于捉迷藏幼儿是特别宠爱的，但对于怎样藏才安全?怎样藏才不简洁被找到?幼儿的阅历明显缺乏。 在其次环节阅读图书中，幼儿在教师的提示下，能够通过画面信息，很清楚的知道艾玛躲在什么地方，并说出大象所在的位置，如大象藏在彩色树的后面等等。图画中的地方都是幼儿能直观感受的，因而幼儿比较简洁理解，学习的兴趣也比较浓，课堂气氛较为活泼。故事的结局也颇有幽默感，孩子们对这个结局兴趣盎然，津津乐道。 第三个环节帮助艾玛的朋友躲起来主要是加深幼儿对花格子大象身体相近色的生疏，并给它找个适宜不易觉察的地方隐蔽。在操作的过程中，幼儿能将自己的感知与思考严密的联系在一起。这个环节中幼儿的活动乐观性强，操作环节花的时间长了些。 活动中我始终都是利用提问的方式让幼儿能够更清楚的理解故事，在整节课中，我留给孩子的空间太少了，一个问题下去，就有点破不急待的寻求答案，或自己讲出来。幼儿没有太多思考的时间。 虽然这节课得到了教师的一些确定，但对我来说，要学的还有很多很多，反思的也还有很多很多。今后，在如何准确引导孩子观看觉察、如何回应孩子抛过来的问题等方面要不断实践、探究。