五年级下册《分数的意义》说课稿7篇.docx

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1、 五年级下册分数的意义说课稿7篇 一、说教材 1、教学内容： 九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时 2、教学目标： （1）让学生在说一说、画一画、写一写、分一分、涂一涂等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培育学生实际操作的力量和抽象概括的力量。 （2）在实践中培育学生收集、处理信息的力量以及自主探究、合作学习的力量。 （3）通过创设相互协作，积极探究的学习情境，培育学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。 3、教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 二、说教学方法 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉

2、，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种力量。 三、说学法指导 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。 1、教给学生探究学问的方法。通过例题说一说领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。到达感性熟悉到理性熟

3、悉的升华。 2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。学生在在动手操作、比拟之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进展2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同， 四、说教学程序 （一）课件展现，回忆旧知 通过谈话自然引入，让学生说出对分数的了解。使学生有满意感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。 （二）唤醒已知、探究未知 1、通过说一说理解单位“1”的含义。 （1）课一开头，就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，接着尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通

4、过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看做一个整体进展平均分，并尝试说说各个分数表示的意思。逐步引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的预备。 （2）重点、 难点问题教师利用多媒体技术予以突破。引导归纳，通过比拟一样与不同，让学生亲自去发觉，去学习，去探究，体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会生活中的单位“1”。 （3）通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义 2、动手操作，领悟分数意义。 （1）先通过说一说一步步的提醒分数的意义。 （2）练习结合详细实例说说分数的意义

5、。 五年级一班的三好学生占全班认数的9分之1。适当引导学生把全班人数看做单位1，平均分成9份，三好学生有这样的2份，像这样对分数的意义作出解释。学生在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。 （3）再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作预备。同时，在操作过程中，培育了学生的创新思维。 （三）反应练习 这一环节，教师依据学生反应的信息准时调控教学，使学生切实把握学问，到达训练和提高的目的。为了能使面对

6、全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计以下练习： 1、用分数表示下面各图中的涂色局部 2、用下面的分数表示图中的涂色局部对吗？为什么？以上两道题是根本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 3、在数轴上表示各分数。 （四）全课小结，提醒课题 “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下连续去学习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延长到了下节课。 分数的意义教案 篇二 学习内容： 教材104页例1、例2及做一做。 学习目标： 1、 我能理解同分母分数加、减法的算理，学会同分母分数加、减法的计算方法。 2、

7、 我能正确计算同分母分数加、减法。 3、 我会用所学学问解决实际问题。 学习重点： 理解同分母分数加、减法的算理。 学习难点： 学会同分母分数加、减法的计算方法。 学习预备： 圆纸片 学习过程： 一、检查课前学习，导入新课 二、自主学习，合作探究 1、自学教材104页例1 （1）我得到的数学信息 （2）求爸爸妈妈一共吃了多少张饼？我写的算式 （3）我是这样想的，得出结果 （4）通过解答，我发觉 分数加法的含义与整数加法的含义（ ） 计算同分母分数加法时，分母（ ），分子（ ）。 2、小组合作学习例2 认真观看，依据问题，写出算式。 我是这样想的，得出结果： 从计算中，我发觉分数减法含义与整数减

8、法含义（ ），计算同分母分数减法时，分母（ ），分子（ ）。 3、小组展现，汇报。 4、观看例1和例2，我发觉计算同分母分数加减法时，分母（ ），分子（ ）。计算的结果不是最简分数时，应当（ ）。 5、我能行 完成105页做一做第一题。 五年级下册分数的意义优秀说课稿 篇三 一、教材分析 分数的意义是本单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点，“分数”的学问对于学生来说并不是一张白纸。是他们在四年级学习中已借助操作、直观初步熟悉了分数。知道了分数的各局部名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展学习的。这节课的学习是系统学习分

9、数的开头，也是把分数的概念由感性上升到理性的开头。尽管教材在学问呈现上显得比拟简洁，但是使学生学起来有肯定的难度，由于学问点较多，一共有五个。 分别是分数的意义、分数各局部的名称和含义、以及分数单位和单位“1”的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数根本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。 教学目标： （1）通过直观教学和操作等活动引导学生经受探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步把握分数的概念 （2）在活动中培育学生分析、综合、比拟、抽象、依据等初步

10、的规律思维力量 （3）体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的积极情感 教学重点： 分数意义的归纳与单位“1”的理解 教学难点： 把多个物体组成的一个整体看作单位“1” 教学预备： 每小组一张圆形纸片，一条一分米长的线段，6个正方体，8个苹果图 二、说教法、学法 1、教法 “分数的意义”一课，是小学数学概念教学比拟抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解把握这一内容，采纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性熟悉到理解熟悉，由详细到抽象，充分调动学生学习的积极性、主动性、进展学生的思维力量。 2、学法 古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则

11、终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生猎取学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对学生学法指导。 （1）通过教学使学生把握从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清楚的分数意义概念，为学生供应了丰富的感性材料。 （2）引导多种感官参加学习，培育学生良好的观看力量、分析力量。 三、说教学程序 （一）谈话导入，由旧引新 首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满足？依据学生的已有阅历，很快答复是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗？两幅图进展比拟，得出：分数是建立在平均分的根底上。 （二）探究新知，建构概念分4个

12、环节来探究 1、独立动手做分数 假如用图表示14，100个人会有100种表示方法，教师为你们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14吗？ 本环节充分利用“分数初步熟悉”中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的观看，学生亲自动手操作，参加获得学问的过程。 2、动手操作，感知意义 学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手制造分数，并提出学习要求。学生操作，汇报沟通展现学生把不同物体看做一个整体所制造的分数。 本环节在大量感性熟悉根底上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动。 3、观看比拟、抽象单位“1” 思索：你们能给平均分的对象分分类吗？ 引导生归纳：一个物

13、体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。 争论：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？ 你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。 本环节，通过小组争论比拟异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1”，这是理解分数意义的关键。 4、抽象概括、归纳分数的意义 （1）学生尝试自己归纳分数的意义。 （2）理解“若干”一词的意义。 （3）结合学生发言，板书分数的意义。 本环节引导学生由感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。 四、分层练习，稳固深化。 为稳固所学新学问，设计了根底练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，

14、通过稳固学生对新学问理解把握，进展学生的思维力量。 五、引导反思，全课小结 今日这节课你有哪些收获？对自己的学习满足吗？请说说自己的感受和体验。 分数的意义教案 篇四 教具预备 投影。 教学过程 （一）导入 分数的意义和性质这个单元的学问我们已经学习完了，今日这节课我们共同来复习一下这个单元的学问。 （二）教学实施 1 。 引导学生归纳、梳理学问点。 提问：回忆这个单元我们主要学习了哪几局部学问？每局部又有哪些主要概念？这些概念之间有什么联系？你能试着归纳出来吗？ 学生自己试着归纳，然后请学生汇报发言，集体补充。 教师随着学生的汇报，进展板书。 分数的意义 分数的意义 分数与除法的关系：ab=

15、 （b0） 真分数 真分数和假分数 假分数 带分数 约分 最大公因数 分数的根本性质的 通分 最大公倍数 同分母分数 分数大小的比拟 同分子分数 分子、分母都不同的分数 分数化成小数 分数和小数的互化 小数化成分数 2 。应用学问练习。 （ 1 ）完成教材第101 页的第1 题。 先独立完成填空，集体订正。 然后争论：分数意义是什么？分数单位是什么？分数和除法有什么关系？ （ 2 ）完成教材第101 页的第2 题。 让学生先将这7 个分数分类，再说一说分类的依据，每一类分别是什么分数，它们之间有什么关系。 （ 3 ）完成教材第101 页的第3 题。 学生先独立完成，然后说说比拟分数的大小有几种

16、状况，怎样分别比拟分数的大小。 （ 4 ）完成教材第101 页的第4 题。 先让学生说一说分数化成小数和小数化成分数的方法，再完成题目给出的分数与小数的互化练习。 提问：互化时要留意什么？ （四）思维训练 1 。 分数 是真分数，而且可以化成有限小数，x 最大是几？ 2 。一个分数，分子和分母的和是43 ，假如分母加上17 ，这个分数就可以化简成言，这个分数是（ ） o 3 。一个最简分数，把它的分子扩大2 倍，而分母缩小到原来的 后，正好等于 ，这个分数原来是（ ）。 （五）课堂 通过本节课的学习，我们对分数的意义、真分数和假分数、分数的根本性质、约分、通分、分数和小数的互化等概念更加清晰。

17、同时，进一步明确了这些概念之间的内在联系，并能敏捷应用这些概念解决问题。 教学目标 1 。通过复习，帮忙学生梳理本单元的学问要点及学问间的联系。 2 。培育学生归纳、学问的力量，把握和复习学问的方法。 3 。培育学生自觉复习的习惯。 重点难点 归纳、本单元的学问点。 分数的意义说课稿 篇五 一、说教材 1、教材分析 我说课的题目是人教版九年义务教育六年制小学教材第十册第四单元分数的意义。 分数的意义是一节概念教学课。这局部内容是在学生已经知道了“把一个物体平均分成若干份其中的一份或几份可以用分数表示的根底上进展教学的。本节课是学生系统学习分数的开头。也是把分数的概念由感性上升到理性的开头，分数

18、的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对进展学生的思维力量有重要作用。 2、学习目标 依据对教材的分析和学生的实际，依据数学课程标准的理念结合教材自身的特点和学生的认知规律，我确定教学目标如下： （1）学问目标： 了解分数的产生，理解单位“1”的含义。 （2）力量目标： 通过动手操作，使学生充分感知的根底上，理解并形成分数的概念。培育学生的实践、观看及创新力量，促进思维的进展。通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等良好学习惯的养成 （3）情感与态度目标： 结合学生认知规律，激发学生的求知欲望，在详细的探究过程中培育学生的数学素养以及培育学生自我探究的意识和创新精神。 3、教

19、学重点、难点： （1）理解分数的意义是本节课的教学重点 （2）理解单位“1”则是本节课的教学难点 二、说教法、学法 针对学生和本节课的特点，我预备采纳启发、诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。让学生在自主探究过程中猎取新知。引导学生通过动手操作，文本阅读自主探究猎取学问，同时总结归纳，多层次练习形成技能。 三、说教学程序 为了突出重点，突破难点。到达预期的教学目标，我是这样设计教学过程的： 1、创设情境、激发兴趣 俗话说，良好的开端是胜利的一半。为了激发学生的奇怪心的求知欲，为了调动学生学习的积极性，主动性， 我是这样设计导语 （1）同学们，今日来了这么多教师听课，依据教师现在的心情，大家能

20、猜一个歇后语吗？此时我的心里真像十五只吊桶打水： 学生：7/8引出“分数” （2）关于分数，你已经知道了什么 新课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。短短一句“你已经知道了什么”唤起了学生已有的学问阅历，找到了新知与旧知的链接点。 （3）运用旧知解决实际问题。 2、自学课本，了解新知 新课程标准指出：数学教学要让学生亲身经受数学学问形成的过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的兴趣。课本是学问的载体，是教师的教和学生的学的中介物，它对教学起着指导作用，阅读课本使学生真正走近了“分数”，

21、所以探究新知这一环节我是这样设计的： （1）学生带着问题自学课本，自学后又知道些什么？ （2）说说自学过程中有什么不明白的？ （3）动手操作，制造分数，理解课文意思。 （4）说出各分数表示的意义。 （5）提醒分数的意义。 四、拓展思维训练 练习是把握学问，形成技能，进展思维的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验到胜利的喜悦，安排工作了以下练习： （1）作分数表示涂色局部。 （2）点击生活。 （3）动动你的小手。 五年级下册分数的意义优秀说课稿 篇六 一、说教材 “分数的意义”是五年级下册第四单元第一课时的内容，这局部的内容是学生在三年级知道把一个物体、一个整体平均分成若干份，取这样的一

22、份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；通过学习使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，理解单位“1”，概括出分数的意义。它是学生系统学习分数的开头，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定根底。 纵观学生的学问根底及对教材的剖析，我们可以确立该课的教学目标及教学重难点。 二、说教学目标 依据教材的特点和学生的认知规律及教学设计，制定本课教学目标： 1、在详细情境加深对单位“1”的理解， 2、让学生通过对一些感性材料去伪存真地整理和加工，抽象出分数的本质特征，从而理解分数的意义。 3、培育学生的动手操作力量和抽象概括力量。 三、说

23、教学重难点 教学重点：单位“1”的理解与分数意义的归纳。 教学难点：分数单位的理解 四、说教学设想 1、数学课程标准中指出：数学教育应当“在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上”，“帮忙他们在自主探究和合作沟通中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。应此，在设计上我让学生“填一填”、“说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最终在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步的引导学生归纳出了分数的意义。 2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。让学生在举例大量感性材料后再归纳出单位“1”可以是一个物体

24、，也可以是一些物体组成的一个整体。概括出分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份的数可以用分数表示。 五、说教学过程 （一）谈话导入，唤醒已知 轻松谈话：“在三年级的时候，我们已经初步熟悉了分数，你们知道哪些与分数有关的学问？”在唤醒学生已有学问的同时，为下一环节的教学指明白道路。 （二）整体感知 1、整体出例如1的图：用分数表示下面各图中的涂色局部，并说出每个分数各表示什么？让学生独立完成，由于这对于学生来说是一个旧知，重点是放在分数所表示什么上，学生边表达教师边板书，突出“平均分”、“表示这样的”关键词，然后告知学生月饼我们可以称作一个物体、一个长方形可以叫做一个图形、1米

25、长的线段可以叫做一个计量单位、6个圆可以称作由很多物体组成的一个整体。像这样一个物体、一个图形、一个计量单位或者由很多物体组成的一个整体都可以用一个自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。由于这是规定的，所以有教师来告知他们，接着用追问的形式加深学生对单位“1”的熟悉。 2、接下来结合详细事例让学生说说3/4是把谁看做单位“1”，平均分成几份，表示这样的几份呢？5/8、3/5呢？ 3、然后让学生依据刚刚的例子说说什么叫分数。引导学生渐渐说出：把单位“1”平均分成若干分，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。这样学生由感性的熟悉上升了到理性的熟悉，同时培育了学生的分析、概括、归纳的力量。 （三

26、）熟悉分数单位 1、在学生熟悉什么叫分数的时候一气呵成熟悉分数单位。表示其中一份的数，叫做分数单位。 2、接着让学生找出3/4、5/8、1/3的分数单位 3、我把单位“1”平均分成10份，它的分数单位是？100份呢？a份呢？若干份呢？让学生很快领悟到分数单位的含义。 4、弄清一个分数里有几个这样的分数单位。 （四）在后面的练习中抓住本课的重点进展训练 1、把谁看做单位“1”。平均分成几分，表示这样的几份。 2、桃子图用追问的形式，为什么涂得都是2/3,桃子个数却不一样呢，从而让学生抓住重点：找准单位“1”。 3、分小棒意为让学生明白单位“1”一样的时候，平均分的份数不同，一份数也就不同了。同时

27、也是训练学生的发散思维和创新思维，让学生活学活用。 4、从直观转向抽象，找诞生活中分数的分数单位“1”，让学生轻松解决难点。 5、激趣练习：请2个学生站起来占谁的几分之几。 6、“破裂的数”引发学生对分数进一步讨论的兴趣。 分数的意义教案 篇七 教学目标： 1、在操作、探究活动中，逐步理解一个整体，建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 2、在学习过程中，培育学生的思维力量和应用意识。 3、体会数学与生活的亲密联系，进一步增加学好数学的信念。 教学重点： 理解单位“1”和分数的意义。 教学难点： 理解单位“1”和分数的意义。 教学预备： 教具预备：自制教学课件 学具预备：小棒、练习纸 设计意图

28、： 小学数学新课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。在课前通过与学生的谈话引出分数后，短短的一句“关于分数，你已经知道了什么”唤起学生已有的学问阅历，找到了新知与旧知的链接点，接着又借助媒体教学手段向学生介绍分数的由来，适时渗透了数学文化思想。使学生的思维开头了“起跑”。 作为学生学习的组织者、引导者与合，我力求引在核心处，拨在关键处，让学生自主探究、补充概括，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解分数的真正含义。从引导学生“起跑”到“加速”，最终“冲刺”，水道渠成，促使每个学生获得胜利的体验。 教学过程： 一、谈话导入 1、通过师生之间

29、的谈话引出分数。 2、关于分数，你已经知道了什么？ 3、提出要求： 师：从刚刚的表现可以看出六班的同学们都很棒。呆会儿合作时，先听清晰教师的要求再动口说一说、动手做一做，可以吗？ 二、分数的产生 1、板书课题 师：课前我们一起聊到了分数，今日这节课我们连续来熟悉分数。 师：你知道古人是怎样表示分数的吗？让我们一起来看一看。 三、理解分数的意义 1理解一个整体 （1）、找出各种材料的1/4。 师：今日教师带来了一些材料，你能分别找到它们的四分之一吗？ 师：那就请同学们开动脑筋，分一分、涂一涂，找出它们的1/4。 然后同桌之间说一说，你是如何找到它们的1/4的。听明白了吗？ （2）、汇报沟通 教师

30、进展标准： 生：我把正方形平均分成4份，这样的。一份就是这个正方形的1/4。 生：我是把这条线段平均分成4份，这样的一份就是这条线段的1/4。 突出整体： 师：这里的1/4是如何得到的呢？ 生：我把4个苹果平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。 师：这是他的想法，还有不同想法吗？ 生：把4个苹果看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。 师：说得不错。只要把这4个苹果看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。 进展学问迁移： 生：我是把8个三角形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。 （3）小结： 提问：刚刚我们在不同的材料里找

31、到了四分之一，找的过程中有什么一样的或不同的地方。 不同点：材料不同。 跟进：但我们都把这些材料看成了一个整体，这个整体可以是一个物体也可以是多个物体。 一样点：都是把这个整体平均分成4份，表示了这样的一份，得到了这个整体的四分之一。 2、理解单位“1”。 （1）深化理解一个整体 学生自主创作： 师：现在，教师为同学们预备了一些小棒。同桌合作，任选一些小棒，分一分、找一找他们的1/4。开头吧。 沟通汇报： 师：你用几根小棒表示1/4？你把几根小棒看作一个整体？你能说说这个1/4的含义吗？（多说几个） 师：一根可以用四分之一表示、两根也可以用四分之一表示、三根、四根都可以用四分之一表示。也就是说

32、把什么平均分成4份，每份就可以用1/4进展表示呢？一个整体 学生说4根小棒、8根小棒，师：4根小棒、8根小棒都可以看作一个整体 （2）提醒单位“1”。 师：说的真好。在数学中，通常把一个整体叫做单位“1”。把单位“1”平均分成4份，这样的一份可以用1/4来表示。（板书单位1） 师：刚刚我们通过动手画一画、分一分等方法，深入理解了四分之一的含义。下面我们一起做一个猜数嬉戏，预备好了吗？ 师：假如一个菠萝用三分之一表示，他是把什么看作单位1呢？果真如此。 师：假如2个橘子用五分之一来表示，她的单位1，又是多少呢？你是怎样想的？ 师：同学们真是了不起！已经能很快地找到单位1了。 3理解分子、分母的含

33、义 （1）、找其他分数 师：刚刚我们把4个苹果、8个三角形分别看作单位1，平均分成4份，找到了1/4。现在请你连续观看，还能发觉其他的分数吗？ 那就请同学们动手涂一涂，用阴影表示出这个分数，并把这个分数写在下方，再和你的同桌说一说这个分数的含义。 （2）、汇报沟通 师：谁情愿和大家沟通一下你所找到的分数？ 生：把4个苹果看作单位1，平均分成4份，这样的2份就是2/4。 （3）比拟： 师：在刚刚同学们动手涂一涂，写一写的时候，教师发觉，有些同学找到了，这几个分数。（课件使用说明：点击课件消失： 师：观看这些分数，你发觉了什么？ 生：分母都是4 师：为什么分母都是4呢？ 生：由于都是平均分成了4份

34、 师：把什么平均分成4份？单位“1”。 师：要是单位“1”平均分成5份，分母是几呢？5。平均分成6份分母就是6。 师：分母其实就是表示平均分的份数 师：同学们的观看力可不一般呐。还有什么发觉吗？ 生：分子各不一样，都差1 师：分母为什么会不一样呢？ 生：取的份数不同 师：平均分成4份，取这样的一份就是1，两份就是2，三份就是3 师：分子其实就是表示取的份数 师：同学们不仅观看力量强，分析、概括力量也很精彩。 4、提醒分数的意义。 （1）逐步理解分数的意义 师：我们通过动手分一分，涂一涂等方法已经熟悉了许多的分数。 现在教师再写一个分数5/9，你能说说它的含义吗？ 生：把单位“1”平均分成9份，

35、这样的的5份，就是单位1的5/9。 师：已经会用单位1来说了，真好。谁也情愿来试一试呢？ 生：把单位“1”平均分成9份，这样的的5份，就是单位1的5/9。 师：说的真好。假如不是平均分成9份，板书5/（），那么它的含义是什么呢？ 生：把单位“1”平均分成许多份，取这样的5份，就是5/（）。 师：许多份可以是几份？2份，3份 师：我们可以用一个词来表示（板书：若干份） 师：假如取的份数也不是5份了，板书（）/（），那么这个分数的含义是什么呢？ 生：把单位“1”平均分成若干份，取这样的若干份，就是（）/（） 师：可以取这样的一份，也可以取这样的几份。 小结：像同学们所理解的，把单位“1”平均分成若

36、干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。（板书）这就是我们今日所学的分数的意义。我们一起来读一读。 （2）理解分数单位 师：分数和整数一样，也有计数单位。像这样表示其中一份的数我们叫做分数单位。 1/4，2/4，3/4，4/4的分数单位就是1/4 师：5/9的分数单位？ 生：1/9 师：5/99 生：1/99 师：（）/1000 生：1/1000 师：教师都还没说分子呢，你怎么就知道分数单位了？ 生：分数单位就是表示一份的数 师：也就是说一个分数的分母是几，这个分数的分数单位就是几分之一 师：那3/4里有几个这样的分数单位呢？5/9里有几个这样的分数单位呢？ 5总结：今日这节课，我们一起合作

37、学习了什么？你有什么收获？ 四、练习稳固。 师：看来同学们的收获还真不少。请同学们在括号里填上适当的分数。 1填一填 （1）说说3/5的意义 （2）同意吗？ （3）3/8的分数单位是多少？有几个这样的分数单位。 2、点击生活 哪位同学情愿来读一读，并说说其中分数的意义。 （1）、我校五年级学生约占全校学生的1/6 （2）、长江约3/5的水体受到不同程度的污染 师：还有几分之几的水体没受污染呢？ 师：受污染水体多还是没受污染的水体多？怎么想的？ 师：有什么想说的？要爱护环境 师：看来同学们很有环保意识。那你盼望，长江受污染的水体占长江水体的几分之几呢？ 师：大家都有美妙的盼望，那就让我们拿出实际行动，共同来爱护环境。 （3）、姚明的头部高度约占他身高的1/8 师：我们的身体中还隐藏着许多分数，有兴趣的同学课后可以去查一查资料。 五、总结全课、质疑问难 师：这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题？