五年级数学打电话教学反思（5篇）.docx

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1、 五年级数学打电话教学反思（5篇） 一、充分信任学生 充分信任学生，首先要把主动权教给学生，让他们有时间沟通，有时间动手，有时间争论。提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思索与实践的时间，让学生独立思索或小组合作解决问题的方法，鼓舞学生多种思索解决问题的方法。让他们在互动中充分展现自己的想法。 二、充分挖掘学生们的潜力 每个学生都是一只潜力股。这节课我放手让学生屡次尝试，并在教师引导下积极优化。要让学生理解只有教师和接到通知的学生都参加到打电话中，所用的时间才是最少。这一点并不难，难的是实践证明学生有很大的潜力。在比拟、沟通中，学生们的思维活泼了，方法优化了。最终通过自己的努力得到了胜利的钥

2、匙。 三、预设与生成间的冲突 每次课前我总会仔细的去备课，但课堂上总会有生成，也因此留下了很多的圆满。今日的课堂也不例外。课刚开头，学生洪就想出了最节约时间的方案，我不准备回避，顺着他的思路往下讲，可是这样一来一般的方法就没有展现，需不需要回头呢？这样一来时间也特别紧急，于是我马上调整教学，舍去了那一局部。有得必有失，在课后的沟通中，有同事建议我应当再多展现些学生的方案。哎，预设和生成永久也划不上等号，但我想只有仔细、充分的去预设，才能生成更好。 五年级数学打电话教学反思2 打电话是新课程五年级下的一节综合实践课。这节课题材特别好，和学生的实际生活亲密相关，通过这节实践课，学生不但增长了学问，

3、更学习了解决数学问题的方法。通过教学，我有如下几点的体会： 1、能上出活动课的特点。 首先是“活”，能主动引导学生敏捷处理问题，活泼数学思维，课堂学习气氛深厚，师生共同探究，学生参加度高。再是动，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，把问题解决好。在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探究学问，心情舒服。 2、能充分挖掘学生的潜能。 打电话，学生熟识、感兴趣，能充分调动学生已有的生活积存，从海塘小学要对文艺节目进展排练需要通知演员入手，到对打电话方案的设计改良，都让学生结合知己的生活实际，使整节课的

4、学问进展都在教师的引导下，让学生合作完成。能看出教师是教学的组织者、学生的引导者、讨论的参加者。在课堂上我能随时把握学生的学习水平与进度，不失时机的对学生进展帮、放，例如关于7名小演员的通知示意图的教学时，当学生用一个一个打电话通知或平均分组的方法发通知时，教师就用投影仪把他们的想法展现出来，并让学生看图说事，当学生在填图中发觉这样分组不省时时，就自己画起图来，有所创新地改良画图方法，这样让学生自己有序的学习画图，这种方法更能让后20%的学生也能承受。这里也表达了数学方法的多样性，和方法的优化。 3、教师擅长调动学生的情感。 教师擅长调动学生的情感，使学生在不断获得胜利的愉悦中，把学问的探讨引

5、向深入。例如在教学通知15名小歌手的过程中。把15名学生平均分成3组发通知时，需要7分钟，学生同样用分组法讨论，把时间困难的一分钟一分钟的缩短，最终只需5分钟。每缩短1分钟，学生就为自己的胜利快乐一次。又如学生把不同的分组法，用表格的形式呈现出来的时候。要充分让学生通过观看分析查找规律的过程去体验数学的乐趣。再将学生发觉的问题应用到实际中去。如在6分种内最多能通知到多少名小观众的问题中，就是学生利用已有学问与技能去解决生活中的实际问题。学生学的快乐，为以后学习数学学问埋下了欢乐的种子。培育了学生对未知领域的一种勇于探究的精神。 固然，通过本次学校开展的青年教师课堂教学竞赛活动，我也从中发觉自己

6、存在着不少急需改良的方面： 1、钻研教材还不够深入，使得课堂设计不够紧凑。 2、教学过程中的高潮把握时机的力量不强，使得本节课在教学过程中没有突出重点，没有让学生感受到特殊之处。 3、教学过程的有效性还比拟弱，课后发觉有局部学生对这一学问的把握状况不是很抱负。 4、数学的思想方法在课堂中展现的不够清楚，使得学生对打电话本课的教学目标达成的程度不高。 通过这节课的教学，不仅发觉了很多学生的巨大潜力，也感知在新课程环境下让学生在经受学问产生和进展中得到对学问的那份欣喜和兴奋是多么的重要。课的好坏不在于学生学会了多少学问，而是学生是否学到了如何学习数学的一些根本技能。我将对自己提出更高的要求，力争把

7、自己的课堂教学力量，在原有的根底上再上一个台阶。使自己的课更能让我们的学生所乐于承受，更具有自己的教学特色。 五年级数学打电话教学反思3 谁打电话的时间长通过创设两个同学打国内长途和国际长途的生活情境，讨论谁打电话的时间长，引导学生主动参加独立思索、合作沟通、尝试计算等多种教学活动，使学生感受到数学源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，从而进一步体验数学与现实生活的联系，并把握除数是小数的除法计算方法。我在进展教学时做到了以下几点： 1、有针对性的复习，复习小数点移位、商不变的规律以及除数是整数的小数除法计算方法，为学生自主探究除数是小数的除法计算方法做好充分的铺垫。 2、利用学生生活中的详

8、细情境，导入新课。让学生充分体会到数学来源于生活。 3、在新课局部真正放手让学生自主探究除数是小数的除数的计算方法，让学生从不同的角度进展思索：有的把元转化成角、有的把元转化成分进展计算，而有的则是利用商不变的规律进展计算，我赐予学生充分的表达时机，让学生把自己的”想法说出来，通过相互沟通，相互启发，总结出最简洁的计算方法就是得用商不变的性质把除数化成整数再进展计算。 4、设计了形式多样的稳固练习使学生更坚固地把握除数是小数的小数除法的计算方法。 本节课也有不少不尽人意的地主，例如：在书写竖式的格式方面由于时间缘由，就没有好好强调，导致后来在练习中消失了不少错误。 五年级数学打电话教学反思4

9、2023年新修订的课标中提到要培育学生四基：根底学问，根本技能，根本思想，根本活动阅历。还提出：把情感、态度、价值观的培育渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生学习兴趣。现行的义务教育课程标准试验教科书教材中安排的综合实践活动内容和数学广角内容是最能表达这些方面的重要载体。 打电话是人教版小学数学五年级一节综合实践活动课，综合实践活动课作为数学课程的一个新领域，旨在强调数学学问的现实性与整体性，即数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系，以及数学在分析解决问题中的综合应用。 本节课的教学目标是： 1、学生在观看、猜想、试验、推理等活动中，学会从多种方案中寻求最优方案； 2、学生

10、会应用规律解决实际生活中“打电话”的简洁问题； 3、学生积极参加学习活动，获得胜利体验，增加应用数学学问和方法的意识。 在课堂中我分了四个步骤来实施： 一、创设情境，设疑导入 以好情景的创设诱发学生深厚的学习兴趣。 二、捕获契机，渗透方法 （一）根本通知方式逐一打电话 （二）首次优化方案怎样打节约时间 （三）化繁为简，合作探究大数转化成小数 （四）再次优化方案引导学生将方案一、二与逐一打电话比照，然前方案二由于方案一比照，在比照分析找出最优方案。这样以充分的合作探究感悟层层递进的优化思想和化繁为简转化思想。 三、发觉规律，应用规律 1、合作沟通，发觉规律。 2、总结规律，强调要点。 3、应用规

11、律，解决问题。以小组汇报与课堂评价二者的有机结合，使学生获得胜利的学习体验。 力争完成两点思索： 1、引导学生经受探究过程，形成积极的情感体验，积存数学学习阅历。 2、充分发挥教材最大价值，引导学生充分感受数学的魅力。 力争培育学生4种力量： 发觉问题的力量，提出问题的力量，分析问题的力量，解决问题的力量。 这是我处理教材的根本思路，在设计时有纠结“生活中的倍增现象”究竟要不要渗透，详细实施中有圆满对学生关注得还不够。 抛砖引玉，欢送大家批判指导。 五年级数学打电话教学反思5 一、学问性： 打电话是人教版小学数学第十册第六单元统计中的一个内容，本节课的教材以“教师接到学校紧急通知，要合唱队的1

12、5人去参与演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？”为情境，让学生想出打电话的方案。李教师为了让学生找到事物的规律，找出多种的解决方法，创设了几个生活中的情境来进展探究。 、联系生活中同学聚会的情境，以谈话引入质疑，激发学生的学习兴趣，学生的兴趣盎然。 、接着李教师“以值班医生打电话通知5个护士”和“合唱队的15人去参与演出”为学习的情境，通过个人思索、同桌沟通、小组合作探究等学习方式，让学生找到解决问题的方案，并在众多的方案中，查找出最优化的方案。为了让学生稳固最优化的解决方案，李教师又运用了“排练的人增加到50人”时、“增加到120人”时、“做饭”时三个情境来深化和拓展学问，知道的学生层

13、层深入。所以，学问性这个指标，李教师已经到达了1个指标。 二、共性： 本节课，学生的共性也得到充分的张扬，主要表现在： 、在解决“值班医生给5个护士打电话”这个情境中，有的学生用了“一个一个通知”的方法，有的学生用“分组”的通知方法，而在分组这个方案中，有的学生认为分成2组来通知，有的学生认为分成3组来通知比拟好，有的学生又认为能用3分钟就能通知5个人的方案； 、在通知15个学生进展排练这个情境中，有的学生认为分成3组通知，有的认为分成4组通知，有的认为分成5组合理，有的学生则认为教师和学生同时通知4分钟就可以通知完了。这两个情境，学生的共性得到充分的表达，所以共性这个指标，李教师也到达了1个

14、指标。 三、制造性： 制造性这个指标在本节课中没有得到很好的表达。 四、主动： 本节课，李教师也大胆的交出了主动权，表达了以教师为主导，学生为主体的教学理念。主要表达在解决“值班医生给5个护士打电话”和“通知15个学生进展排练”这两个情境中，李教师大胆的放手让学生通过个人思索、同桌两人之间的沟通、小组合作探究自己找出解决问题的方法，李教师只是在学生遇到困难时给学生适当的点拨。假如本节课中，李教师在进展各两节的小结点评时，也能大胆的放手让学生自结自评，信任学生的学习会更加的主动。因此在主动这个指标中，我认为李教师到达了0。8个指标。 五、互动： 、师生之间的互动，师生之间的关系特别的和谐，在复习

15、激趣，引入课题，每个情情境探究后的小结，以及在探究“怎样分组更合理”时，师生之间的互动表达得特别的明显； 、生生之间的互动，本节课有3次学生与学生之间的互动，第一次是探究“通知15个学生参与排练”的方法时，同桌之间沟通自己的通知方法，是一个小的互动。其次次“当排练增加到50人时”用多少时间和第三次“通知120个学生”用多少时间，采纳了四人小组的合作学习，本节课，从个人思索到两同桌人沟通再到四人小组合作，学习方式层层深入，学生之间的互动收到了比拟好的效果，但在解决“通知120个学生用多长的时间”这个问题时，已经用同一个方法解决了两个情境，学生已经把握了解决问题的方法，已经不而需要再用小组的力气来解决了。 、人机之间的互动。 本节课，李教师没有借助多媒体手段来帮助突破教学的难点。因此在互动这个指标中，李教师到达了0。7个指标。 六、能动： 这节课学生的能动没有这课堂中表达出来。