五年级方程教学反思15篇.docx

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1、 五年级方程教学反思15篇 今日学习了列方程解决实际问题，学生经受列方程解决一步计算的实际问题的学习过程,在练习中学生对列方程解决实际问题的一般步骤和方法把握不太好。 本节课我重视学生对数量关系的理解和列方程与数量关系的对应的方程。如:例7的数量关系：小军的成绩-小刚的成绩=0.06米，对应的方程是x-1.39=0.06，假如数量关系：小军的成绩-0.06米=小刚的成绩，对应的方程是x-0.06=1.39。 本节课学生设未知数x的后面单位名称会丢掉。在本节课教学中使用的数量关系，实际上就是以前的“比多”和“比少”应用题的数量关系，数量关系：大数-小数=差，大数-差=小数，差+小数=大数。 五年

2、级方程教学反思2 新教材对于解方程的安排是变动特别大的。以前我们是依据四则运算各局部之间的关系来解方程。一开头时，还不和学生说解方程，叫求未知数X。而现在的教材编排时是依据等式的性质来解，在小学阶段，只要让学生明白，在等式的两边同时加、减、乘和除以同一个数，等式仍旧成立。从学生的学习上来看，我觉得学生是比拟简单承受这种方法的，特殊是比拟简洁的方程，学生只要明白了要把谁抵消，怎么抵消，根本上问题不大。不过，到了略微简单的方程消失了一些问题，因此本节课把握好教学目标是关键， 其目标有三： 1.结合现实情景了解方程的意义， 2.会用方程表示简洁的等量关系， 3.感受数学的应用价值。本节课内容新，学问

3、抽象，练习多，因此要精讲，才能完成教学目标。 经过第一课时的教学后，我发觉大局部学生对于列方程解决简洁实际问题的过程，把握地还不错，只有个别同学会在“解：设为X。”X的后面会遗忘加单位名称；还有个别同学会在求出的结果X=,得数的”后面反而又加了单位名称。我想格式上问题经过教师的几次提示，个别同学会有所改正的.格式上的问题是比拟好订正的，然而理解上的问题就没有那么简洁了。列方程解决实际问题的难点是：依据实际问题找出等量关系式，再列出方程。但是有些理解力量较弱的学生不知道怎样来找等量关系式。所以我在设计其次课时练习课的时候，我先让学生复习，稳固找出题目中等量关系式的本事和方法，并且让他们学会举一反

4、三，这点相当重要。还有一点需特殊留意学生列出的方程，其中有一种方程是X单独在“=”的左边或者单独在“=”的右边，这种情形要避开，由于，我觉得假如这样列方程就和算术解法差不多了，方程也就失去了它的意义。 在练习中，我把练习的重点放在找准数量关系式上。课堂上大量提问了学生应用题的数量关系式是什么，进一步进展了专项训练，在进展列方程解应用题时，重点让学困生再说说关键句是什么，是依据哪句话找出来的，（让学生找关键句）要让他们知道怎样去找，从而总结找相等的数量关系可以有这样几种策略： 依据关键句思索等量关系。 依据公式思索等量关系。 依据总数思索等量关系。 依据相差数思索等量关系。 五年级方程教学反思3

5、 方程的意义这是一块崭新的学问点，对于五年级的学生来说，理解起来也有肯定的难度。这是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，理论性、学术性较强，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种根底教学，是以后学习更深一层学问，解决更多实际问题的学问支撑。因此，在教学中我通过创设贴近学生生活的情境来激发学生的学习兴趣，从而使他们愿学、乐学，为以后进一步学习方程打下根底。 在教学设计时，我把“方程的意义”作为教学的重点，方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思索的”是学生对方程后继的学习和进展，注意学问的渗透.课堂上让学生借助于天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系

6、的式子，为进一步熟悉等式、不等式供应了观看的感性材料，然后引导学生对式子分类，建立等式概念，并举出新的生活实例进展强化最终引导学生分析、推断，明确方程与等式的联系与区分，深化方程的概念 本节课从课堂整体来看还可以，有大局部学生的思维还较清楚、会说；可还有局部学生不敢说，或者是不知如何表述，或者是表述的不精确，我想问题的关键是学生的课堂思维过程的训练有待加强，数学课堂也应当重视学生“说”的训练，在说的过程中激活学生的思维，让学生在新课程的指引下学会自主探究，学得主动，学得投入。 五年级方程教学反思4 阿尔法趣味数学网今日带来的是五年级数学列方程解应用题教学反思，附：列方程解应用题的一般步骤和关键

7、是什么。 列方程解应用题为学生解同意用题开拓了一个新的途径，开拓了学生的思路，提高了学生解同意用题的力量。因此，在小学阶段，学生必需把握好列方程解应用题的学问，为今后进一步学习数学打下良好的根底。下面谈谈我在教学这局部学问时的一点做法： 一、由旧引新，培育学生有条理、有依据地进展分析思索的力量 列方程解应用题是建立在用算术方法解应用题的根底上得，由算术方法解题到列方程解题是一个过渡。为了使学生在初学列方程解应用题是不受算术方法的干扰，教学时，我便在数量关系的训练上帮忙学生找渗透点，使教学活动循序渐进的绽开学习，使学生对要学的学问感到新奇而不生疏，以保持昂扬的学习热忱。一般做法是用与例题数量关系

8、相像的根底题铺垫，引导学生分析数量关系，把握解题思路，尤其留意解题步骤，留意搭桥铺路，分析难度，在此根底上在教学例题。 比方：“商店原来有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋以后，还剩40千克，这个商店原来有多少千克饺子粉？” 我在教学时设计了以下两道铺垫题： 题1：商店原来有75千克饺子粉，卖出35千克，还剩多少千克饺子粉？ 题2：商店原来有75千克饺子粉，卖出5袋，每袋7千克，还剩多少千克饺子粉？ 引导学生弄清题意，给出数量关系式： 原有的重量-卖出的重量=剩下的重量 原有的重量-每袋重量卖出的袋数=剩下的重量 出示这道题的目的.是让学生有旧入新、由浅入深，把铺垫题与例题相比拟，找出它们的联系

9、点与区分。这样，弄清了铺垫题与数量关系，再教学例1，学生旧简单承受了。 二、运用线段图进展教学，培育学生的分析、观看力量 学生初步的规律思维力量的进展，需要有一个长期的培育过程，要有意识地结合教学内容进展。应用题的分析解答，大都遵循审题分析解答这样的挨次，而主要是引导学生分析数量关系。因此，运用线段图分析比拟数量关系，能够变抽象为详细，变繁为简，是数量关系明确，为学生理解题意加起桥梁。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且便于培育学生分析、解决问题的力量以及良好的数学思维力量，从而收到事半功倍的效果。 总之，在列方程解应用题的教学中，我们要借助各种教学手段，通过多种途径帮忙学生建立概念、理清算理

10、。最终，学生对这局部学问把握的还可以，都能依据数量关系列方程解同意用题。 阿尔法趣味数学小课堂：列方程解应用题的一般步骤和关键是什么 列方程解应用题的一般步骤： 依据题目要求选择适宜的未知数,一般为问题所要求的量,不过要详细问题详细分析.写出：设为x,为y, 将未知数当做已知量,依据题目的意思列出等式.即,列出方程式3.求解方程中的未知数。 列议程解应用题的关键是什么：找等量关系。 五年级方程教学反思5 本节课的探究沟通主要表达在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念猎取过程中，在这个过程中我首先是让学生通过观看天平“平衡现象不平衡到平衡不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过

11、观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子等式方程”的抽象过程，然后通过必要的练习稳固加深对方程概念的理解和应用，方程的意义教学反思。通过这一系列的观看、思索、分类、归纳突破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点： 1.用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思 等式是一个数学概念。假如离开现实背景消失都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。假如离开现实情境消失含有未知数的等式，学生很难体会等式的详细含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡推断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子

12、和表示不相等的式子，可以帮忙学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。 2、对方程的熟悉从外表趋向本质 （1）在分类比拟中熟悉方程的主要特征。在教学过程中，学生通过观看和操作得到了许多不同的式子，然后让学生把写出的式子进展分类。先让学生独立思索，再在组内沟通，争论思索发觉式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种状况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种状况。尽管分的过程不完全全都，但最终都分出了含有未知数的等式，经过探究和沟通，熟悉方程的特征，归纳出方程的意义。 （ 2）要体会方程是一种数

13、学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的”外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、大事中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观看天平的相等关系（如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克砝码，天平平衡，解释方程的详细含义），感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的熟悉从外表趋向本质。 3在“看”“说”和“写”中体会式子 当方程的意义建立后，我让学生观看一组式子推断它们是不是方程，通过推断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程

14、意义的理解。再让学生自己写出一些方程，展现自己写的方法。 五年级方程教学反思6 长期以来，在小学教学解简易方程，是依据加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。这种方法到了中学又要另起炉灶，重新开头。依据新课标的要求，人教版教材从小学起就引入等式的根本性质，并以此为根底导出解方程的方法，使学生摆脱算术思维方法中的局限性，有利于加强中小学的学问连接。 猜测是学生学习数学的一种重要方式，通过让学生综合已有的学问和阅历的根底上经受等式的变化过程，不仅让学生体会到数学来源于生活，还为猜测等式的性质奠定了良好的根底。学生一旦作出了猜测，就会迫不及待的想去验证自己的猜测是否正确，

15、从而主动地去探究新知。 任何猜测都必需经过验证，才能确定是否正确，而验证的过程也正是学生主动学习探究数学学问的过程。学生通过自己动手用天平称一称，验证自己的猜测，以一种自主探究的方式进一步熟悉了等式的性质，为后面学习解方程奠定了良好的根底。“举诞生活中的”例子”表达了数学来源于生活，学到的数学学问也要应用到生活当中去的理念，让学生体会到数学就在自己的身边。这样的设计不但极大地激发了学生的学习兴趣，还有利于培育学生的自主探究力量和创新力量。 学生在合作操作中，已经对解方程有了肯定的根底和熟悉，能够也许地说出解方程的过程和依据，而又一次让同学之间同桌说一说后再全班沟通表达了本节课的学习重点“理解并

16、利用等式的性质解方程”，“为什么要减去3”突破本节课的难点。在这个环节中教师还有针对性地指导了书写的标准性和检验的过程。师生之间的共同探讨，显示了一种公平的师生关系。 练习中学生加深了对“方程的解”的熟悉，抓住了利用等式的性质这一依据去解方程。不同层次的练习照看了学生之间学习水平的差异，3X=8.4对等式的性质进展了拓展，有利于发散学生的思维。最终沟通学习的收获促进了学生形成积极的学习心理。 五年级方程教学反思7 学生经受由天平上的详细操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的道理）列出方程，对于解比拟简洁的方程，学生并不生疏。 比方:x4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写

17、标准来说，有必要一开头就强化训练，教师标准的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。对于稍简单的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个抱负的境地。 不难看出，学生经受了把运算符号看错成了，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了紧急、着急、期盼，胜利的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了数学课程标准中在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克制困难的意志，建立自信念的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发觉错误又自己解决问题的时机。教师以人为本，充分敬重学生，也表达在急躁的等待，热切的期盼的教学行为上

18、，教师的教学行为布满了人文关心的气息，微笑的脸庞、期盼的眼神、鼓舞的话语，无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很安全的心理空间，不然，他怎么会对教师说教师，我太紧急了，这是学生对教师的信任和自己担心的简单心情的表现。反思我们的教学行为，假如在课堂中多一些急躁和期盼，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信念，多一份士气，多一份灵气。 五年级方程教学反思8 小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生把握加、减、乘、除法各局部之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+

19、差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平嬉戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地提醒方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。 在教学前，由于我个人比拟偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比拟麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的涵意方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个详细的东西，利用天平这样的”事物原形来提醒等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学

20、习的仆人”和“教师是学习的组织者、引导者与合”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生供应小组沟通的时机。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，不断对孩子们进展潜移默化地渗透，促使绝大局部的学生都能敏捷地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发觉孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺当地就完成了本课的教学任务。 通过近段时间的学习，发觉学生对这种方法把握的很好，而且很愿意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑： 1、教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45X=23 56X=8等类型的题目。把

21、用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，假如用等式性质来解就比拟麻烦。很明显这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，我们会让他们尝试承受解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难把握这样方法。但是用减法和除法各局部之间的关系解答就比拟简洁。 2、 内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。 总之，要使孩子们爱学、乐学，教师就必需更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，敏捷处理教材中的问题，鼓舞学生算法的多

22、样化，真正表达课改精神“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。 五年级方程教学反思9 小学数学提醒概念的方式有多种，有用图画来提醒概念，有用描述的方法来提醒概念。“含有末知数的等式是方程”，这是用定义的形式来提醒概念。依据方程定义的需要，教学中先教学等式，再教学方程的意义。而全部的教学都离不开天平图，离不开天平平衡的详细情境，这是联系学生数学与生活的纽带。在教学中，我引领学生将现实问题数学化。课中留意从学生已有学问和阅历动身，通过师生合作，生生合作，通过观看、分析和比拟，在独立思索和沟通中，由详细到抽象感受、理解，构建方程的意义。 课后反应： 与马科长席谈

23、，令我获益匪浅。马科长确定了我的教学思路，并对课堂上学生的积极发言感到欣喜，对我班学生的小组合作习惯成效，训练有素甚是快乐。（说实在，始终在查找小组合作的良方，上学期作了些尝试，不过技艺尚不够纯熟、多样），然而提出的以下三点更是让我深思。 1、充分利用“组合拳”。比方说、写、动手操作等等。特写是写，不要满意于学生口头表达正确，其实有时写起来错误百出。是啊，举个小例子：有些汉字我们熟悉但一写起来，无从下笔，还有课堂上总归能得到正确答案，（不然教师不会放过）但它不表示，人人都知道正确答案，我们时常评讲过一个练习，或让学生重新订正完一份试卷，收上来一看，结果却差强人意，想必缘由与此同理。我们的课上应

24、让每个孩子动起来，让他们展现，小黑板、实物投影，十八般武艺，能用完用上，而不是仅限于口说正确完毕。 2、书本的运用。现在的课堂有一趋势，依靠课件多多，自主发挥创新多多，我也不例外。虽然新课标盼望教师用自己的思索解读课本，但课本舍弃不得，它究竟是优秀的学者的心血之作。是啊，作为一线教师，我们应当挖掘教材价值，不放过一丁点的利用价值，特殊到高年级，可借助课本培育学生的自学力量啊。今后的教学，我定会多多留意。 3、细节的处理还可再斟酌。比方等式与方程的关系教学。此环节什么时候消失？怎样消失？为什么消失？明显我的教学明显操之过急，其实，我也知道，只是上得兴起，太投入了，不自觉的就冒出来了，其实应当在完

25、成练一练的第一题时争论才好，并适时鼓舞学生用自己的方式表达二者之间的关系，真正实现师生、生生之间的互动。现在想起略显圆满，好在我倒也淡定，由于此生圆满的事太多了。不过我也要提示自己：对教材，对学生，千万多思三个“W”即“what、when、 why”。 五年级方程教学反思10 本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点效劳，因此我进展了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数，由此引起了学生的奇怪心，通过练习

26、让学生充分感知“方程的.解”的奇妙之处。 1.本课主要对解方程进展了解题练习。通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和兴趣！ 2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。需要教师在课下不断的指导。 3、学生对于方程的书写格式把握的很好，这一点很让人欣喜. 五年级方程教学反思11 教学重难点是把握较简单方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步把握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比拟简单的应用题的根底上，教学解答稍简单的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思索，思维难度大，学生简单消失先除后减的错误，用方程解，思路

27、比拟顺，表达了列方程解应用题的优越性。 一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。 解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮忙学生找准题量的等量关系。我从学生喜爱的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生喜爱体育运动的良好情感，又为学习新学问做了许多的铺垫。 二、放手让学生思索、解答，选择解题最正确方案。 让学生当小教师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展现讲解自己的思索过程和结果，这样既增加学生学习的信念，又培育学生分析问题的力量，进展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的”方法来解答例1，最终教师让学生 把各种不同的解法板

28、演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最正确解题方案。这样既突出了最正确解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生规律思维的进展。 三、教会学生学习方法，比教会学问更重要。 应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题力量。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观看图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组争论沟通，再在练习本上画线段图，然后指导学生依据线段图，分析数量之间的关系，争论沟通解决问题的方法，让学生 成为学习的仆人，参加到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题

29、方法，一句话，教会学生学习方法比教会学问更重要，让学生真正成为学习的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。 五年级方程教学反思12 用方程解决生活中的问题，关键在于让学生能正确查找问题中的数量关系式。把握了数量关系式，问题便可迎刃而解。问题是学生在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系没有肯定的根底和阅历，这给教学此内容带来了诸多不便，为此，教者在学生的数量关系的分析上还要多花时间，多帮忙学生，“磨刀不误砍柴功”，为了能让学生顺当把握新知，教者始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中。 在复习了等式的性质后，出示了“看图列方程并解答”的实际问题，学生有了前面的学习根底，很简单

30、依据图中表示的等量关系列出方程，但这并不是我的最终目的，学生解答师生共同评价，在此我向学生抛出了问题：“你是依据什么关系来列方程的？”此时让学生初步感受到数量关系对列方程解决问题的重要。“那么，我们怎样写出数量关系式？”出示第2题复习题“依据条件，写出数量关系式。”学生通过这次的练习后，对解方程的已有了足够的阅历储藏，这时我不失时机地出例如题，让学生探究解决问题的途径，学生便自然地想到了数量关系，那列方程便也是水到渠成的事了。 五年级方程教学反思13 在学习方程的意义时，首先先让学生进一步熟悉等式，虽然学生在以前的学习中始终接触等式，但是都是如何进展算式的详细运算上，得数只是作为运算的结果，写

31、在等号后面而已。教材利用天平来写出等式，了解等式的构造。再引导学生观看所写的等式，沟通等式和方程的关系，通过沟通使学生体会等式和方程是包含于被包含的关系，方程是一类特别的等式。 在教学过程中，我通过师生合作，生生合作的形式，不仅使学生充分经受了探究、发觉和应用学问的过程，初步建立起关于等式和方程的概念，了解他们之间的关系，而且使学生在学习过程中体验到胜利的愉悦，激发他们对数学学习的兴趣。 五年级方程教学反思14 本课是以天平为形象支撑，结合了详细的问题情境，用式子表示天平两边物体的质量关系，让学生通过观看、分析、写出式子，再通过分类，比拟式子的异同，在争论和沟通活动中，由详细到抽象，逐步感受，

32、理解方程的含义。概念的构建过程，并不是由教师机械地传授甚至告知学生，而是用数学符号提炼现实生活中特定关系的过程。 由于熟悉水平的局限性，小学生往往把运算中的等号看作是做什么的标志。如在算式3 + 2的后面写上等号，往往被理解是执行加法运算的标志。他们通常把等号解释为答案是。而实际上，应把等号看作是相等和平衡的符号，这个符号表示一种关系，即等号两边的数量是相等的，也就是在3 + 2与5之间建立了相等的关系。本课设计，首先着力帮忙学生构建对相等关系和等式的理解，而不是蜻蜓点水般一带而过，从而为后续熟悉方程，体会列方程是表示现实情境中的等量关系，方程是刻画现实世界的模型，建立良好的根底。 方程，对小

33、学生来说，不仅是形式上的熟悉，也是感受在解决实际问题过程中建立模型的过程。全课教学过程，教师在出示图的根底上，都是引导学生先用语言描述，即把日常语言抽象成数学语言，进而转换成符号语言。如试一试其次幅图，学生很简单列出形如20 - 12 x的式子，这样的式子反映的是学生仍旧停留于算术思路。让学生先用语言描述图意，从直观的图中抽象出文字语言表述的数量间的相等关系，然后让学生进一步用数学式子表示。在屡次经受这样的活动过程中，学生感受到方程与实际问题的联系，领悟数学建模的思想和根本过程，顺当实现从算术思维向代数思维的过渡。 五年级方程教学反思15 一、本节课的教学重点和难点是： 理解“方程的解”、“解

34、方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点效劳，因此我进展了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数，由此引起了学生的奇怪心，通过练习让学生充分感知“方程的解”的奇妙之处。既让学生充分理解“方程的解”是一个数，“解方程”是一个过程，同时又为最终的检验做好充分的预备。每一次的解方程我让孩子们看成是解谜，是寻宝，比一比看谁找的是宝石，谁找的是石头，用你自己的方法就可以验证。孩子们做的是津津有味，寻得特别快乐。在不知不觉中学会了本节课的学问。对于概念的理解也很扎

35、实。 二、在练习题的安排上也做了细心的安排，当讲授完利用天平平衡的道理解方程后，立刻进展了“填空练习” 这四个练习题的安排也是经过细心考虑的：第一个方程中的数是整数，与例题相符合，较简单。其次个方程中的数变成小数，难度有所提高。第三和第四个方程，又有所变化，但解方程的方法是没有变的。从课堂的教学和课后的练习看，学生对解方程把握的还不错。 三、本课主要对解方程进展了解题练习。 通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和兴趣！ 四、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。需要教师在课下不断的指导。 五、学生对于方程的书写格式把握的很好，这一点很让人欣喜。 总之，“兴趣是学生最好的教师”，只要紧紧抓住这一点，教学质量的提高指日可待！