五年级下册语文《古诗词三首》教学设计.docx
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1、 五年级下册语文古诗词三首教学设计 学习目标 1、有感情地背诵课文,默写牧童,能用自己的话表达诗词的意思。 2、体会诗词的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的欢乐。 3、熟悉本课4个生字,会写7个熟悉的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 学习重点 体会诗词意境,练习感情朗读。 课时安排 2课时 课前预备 配乐磁带 教学过程 第一课时 一、学习牧童 (一)复习所见,范读导入 师:有一首题目为所见的古诗大家非常熟识的,我们一起来背诵一遍。 1、全体同学齐背所见(清 袁枚所著牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,突然闭口立。) 2、沟通所见一诗中的牧童形象。 3、过
2、渡:听同学们背所见这首诗,仿佛看到了一个活泼得意的牧童骑在牛背上的样子,现在,我也给大家读一首题目就叫牧童的诗,看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。 4、师配乐范读。 5、生猜大意,沟通诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述,如:闲适、舒适、拘束、得意其乐等。 (二)自主合作,探究诗意 1、生自由读全诗,要求读通,留意“牧、蓑”的字音、字形。 2、借助工具书、解释、与同学合作,初步理解诗歌大意,并在小组内练习诵读全诗。 3、指名诵读,正音。提示学生按肯定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分,“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。 4、师生互动沟
3、通对诗歌大意的理解。 5、师:请同学们再次诵读全诗,发挥想象,在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面,然后用自己的语言描述出来。 (茫茫原野,一眼望去,尽是长势茂密的青草,晚风中,牧童吹奏的笛声悠扬动听。黄昏时分,吃完晚饭,连蓑衣也不脱,就闲适拘束地躺在月光下观赏月夜的美景。) 6、指名生配乐朗读,其他同学可闭起眼睛听读,想象画面。沟通听后所感,师生互动评议。 (三)设身处地,感悟诗情 1、师:想象一下,假如是你,在月光下又会想些什么?做些什么? 2、生互动沟通。 师小结:学习这首诗,使我们体会到田园生活的乐趣。我想,大家肯定会记住这个牧童,记住他在风中吹奏的曲子,让我们再次齐读这首诗,去感受田园生
4、活的诗情画意。 3、诵读全诗。完毕本诗学习。 二、学习舟过安仁 (一)借助画面,导入新诗 1、观看图上的两个小朋友在做什么?看一看,诗歌是怎么描写他们的? 2、生自由读诗。“遮”,留意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。 3、通过读解释或借助工具书,根本理解诗歌大意。 (二)检查自学,深入探讨 1、指名读诗,正音,留意“篙、棹”两个生字的读音。 2、再读全诗,并想一想,读懂了什么,还有哪些没有读懂。 3、师生互动沟通诗歌大意,可以先沟通自己读懂的语句,也可以提出自己不理解的地方,共同沟通探讨。 (全诗大意:一只不再扬帆划桨的小船中间,坐着两个小男孩,很惊奇的是,没有下雨,这两小孩竟然撑着伞,
5、认真一看,原来他们撑伞不是为了遮风挡雨,而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。) 4、说一说,这两个小男孩留给你怎样的印象?你喜爱他们吗?为什么? 5、边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、调皮的样子表现出来。 6、指名读、齐读。读后点评。 (三)布置作业,延长拓展 背诵两首诗。预习清平乐 、 村居 第 二 课 时 一、课题导入,介绍学问 1、出示课题,引导学生观看此课题与其他诗歌题目的区分。 (中间有个分隔符号,前者是词牌,后面是词的题目。) 2、师生互动介绍有关“词”的学问。 3、师小结:词原是配乐而唱歌的一种诗体,起源于唐代,宋代是词鼎盛时期,句的长短随着曲调而转
6、变,因此又叫长短句,一般分为上下两阙,也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是闻名的词人。 二、初读课文,了解大意 1、课题入手,想象内容。 师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景?诗人是怎么描写的? 2、练习朗读,读准生字音,读顺诗句。 3、边读边划出不理解的地方。教师巡察,发觉学生的困惑,或板书黑板,或与学生个别沟通。提倡组内合作,借助解释以及工具书,初步理解词的大意。 4、指名读文。其他同学正音、评价,特殊提示学生留意“亡、剥”两个字在本课的读音。 5、沟通比拟生僻、不易理解的词。如,醉里、相媚好、亡赖。 6、指名说大意,其他同学补充或订正。(距离农家低小的屋檐不远处,是一条清亮流淌的
7、小溪,溪边长满了绿色的青草,屋檐下,有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着静静话。大儿子非常勤快,在溪边的田间地头种豆,老二呢,正忙着编织鸡笼。最顽皮、得意的莫过于最小的那个孩子了,瞧,他趴在溪边剥莲蓬,正忙得不亦乐乎呢!) 三、发挥想象,加深理解 1、师:这一家子中,谁给你的印象最深?为什么?能想象得出老两口正在说什么静静话吗? 2、生各抒己见。只要想象合理,都应当赐予确定。 3、这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象,那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢?请同学们边读边在头脑里产生相应的画面,看看他们各拘束忙些什么? 4、生自由练读。展现读,集体评议,订正。再读。提示学生在读的
8、时候是否表现出乡村自然环境的美丽,“醉里吴音相媚好”的温馨、和谐,以及“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、开心。 四、改编歌曲,激发兴趣 1、师:词本身就是为一种配乐唱歌的诗体,建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的水调歌头,给学生以直观的印象,也可以激发学生的兴趣。 2、生练习试唱。众评议。 五、总结谈话,回归整体 1、师:关于词、关于辛弃疾,我们才刚刚有了很浅薄的熟悉,盼望同学们课外多阅读些经典文学作品,吸取更多传统文化的精华,丰富我们的内心世界。 2、诵读全词,完毕本课时学习。 六、布置作业,积存升华 1、背诵课文。默写牧童 2、收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词,开展一次背诵
9、竞赛。 五年级下册语文古诗词教学设计 篇2 教学过程 第一课时 一、回忆激趣 我们曾经学过不少关于描写儿童的诗,你还记得吗?试着背一背。 二、初读诗文,呈现画面 1、今日我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中,留意正音。“蓑”读su,“遮”读zh,不要读成平舌音。 2、在牧童和舟过安仁两首诗中,你分别看到了怎样的画面? 三、精读诗文,走近画卷 1、你最喜爱哪首古诗?选一首自己研读理解。 2、自由组合小组,合作探究,选择一首诗进展研读,了解诗意,理解字词,逐句解决。 3、教师参加学生的讨论。 四、品读诗文,走进画卷 1、学习第一首诗。 (1)“草铺横野六七里,笛弄
10、晚风三四声。”你感受到了什么? 六七里方圆的原野铺满了青青的野草,三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的闲适得意、怡然而乐,感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 (2)“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么?说说感受和意思,然后朗读。 牧童牧牛回来已到黄昏,晚饭吃得饱饱的,无忧无虑,还没脱下蓑衣就躺在院子里,悠闲得意地看那慢慢升起的明月。 可以感受到的是孩子的心情是那么的舒服,他的生活是无忧无虑,特别满意。 (3)诗句中描写了牧童归来后的场景,你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的? 一个“弄”,一个“卧”。(得意、淘气、疲乏) (4)说说诗中描绘的画
11、面,加上自己的想象,把两句诗意连起来说一说。 2、学习其次首诗。 (1)“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”读了这两句,你好象看到了什么? 一只小船上坐着两个小孩子,他们把篙收了,棹停了,坐在船上。 (2)“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”理解诗句意思,从中你感受到了什么? 非常惊奇为什么没有雨,他们也把伞张在那儿,原来他们是在遮雨,而是别出心裁,用伞试风。 “张、使风”描绘出两个调皮、得意、天真的孩子。 (3)朗读诗句,读出孩子的淘气,感受那闲适的画面。 五、再读诗文,感受意境 1、比拟两首诗的人物,你更喜爱哪位诗人笔下的“顽童”?为什么? 2、背诵古诗。 六、拓展延长,想象画卷 1、选择
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