五年级语文《牛和鹅》教学反思范文（5篇）.docx

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1、五年级语文牛和鹅教学反思范文（5篇） 本课是闻名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要叙述了小时候从怕鹅到不怕鹅的经受，告知我们：转变看问题的角度，可能转变对待事物的态度，最终导致转变事物的结果。本课的主要目标是：要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惊，也不盲目的欺侮别人。 教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们开头七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又开头谈论了，我连续追问：“为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开头用课文中的句子答复了。就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文

2、中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进展比照学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺侮的情景，并与不怕牛，并且欺侮牛的情景进展比照，从而体会“我”对牛和鹅的态度。 到课文最终，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应当怕鹅，固然也不应当欺侮牛，尽管牛把我们看得比它大！ 这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会对待事物的角度不同，看到的结果就不同。学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举许多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让

3、抽象的哲理变得通俗易懂！ 五年级语文牛和鹅教学反思2 看了宝带小学教师对我们初案的评价以及这阶段以来我们对教材的进一步钻研。特有以下反思： 一、缺乏学生的生成预设。 整个教学设计，对于教学过程的描述非常具体，每一步如何进展教学，展现的思路清楚明白，但课堂教学不是以教师来主导，课堂不是跟着教师的节奏进展，而是以学生的熟悉进展，因此为了让课堂更具活力，让教学更落实到实处，我们的教学设计还应当更多的考虑学生的生成。 二、重点字句的理解不够到位。 文章中许多词句都可以充分说明我对鹅内心的可怕，恐惊，如“贴着墙壁”、“我吓得腿都软了”。教学设计中也找到了不少，但对这些特殊能体会出来的词我们没有很好的去品

4、品，读读，议议。正由于我内心的.恐惊才造成鹅对我的欺侮，所以对鹅欺侮“我”的一些词语也应当紧紧抓住，细细的体会。这样就有利于后文听了金奎叔的话后，给我启发，让我熟悉到只有胆大，战胜自己，站在自己的立场上看鹅，觉得鹅一点都不可怕奠定了根底。 三、钻研教材还不够到位 在品读课文第13自然段时，我们设计了这样一个小环节：“是啊，金奎叔的话让永久难忘！让我们一起来读读这句话：（课件出示）”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！“你有什么启发？谁来说说？”宝带教师提示说：其实，我们认真读读文本，就会发觉这句话并不是金奎叔所说，而是小在听了金奎叔的话以后，自己所感悟到的人生道理。再来品读课文的确是“

5、我”听后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我们努力改良教师的提问方式和内容。信任这样的改正回让学生能更好的把握教材，理解意思。 五年级语文牛和鹅教学反思3 牛和鹅是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。 文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一局部时，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活敏捷现地呈现在读者面前。 最终借助金奎叔的话，告知我们对待四周的事物，假如从不同的

6、角度动身就会得到不同的结果。课文篇幅较长，学生进展了课前预习，课前，我检查了学生的朗读，订正了个别字词的读音。通过一遍一遍的朗读，学生对课文内容有了肯定的了解。在教学过程中，我以图片引入，激发学生的学习兴趣。然后出示大家对牛和鹅的一个熟悉，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。 接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的缘由，引出我们被鹅追逐、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追逐”这一局部时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的可怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的可怕，前后形成一个鲜亮的比照。 最终引导学生理解金奎叔的话，领悟课文蕴含的道理：熟悉到对待四周的

7、事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。最终通过拓展，引导学生将学到的道理，运用处处理身边的事物中。 五年级语文牛和鹅教学反思4 这课已经酝酿了很久。假如是一串葡萄，那么现在应当是酿成葡萄酒的时候了！不过，味道却是那样酸涩！ 开头上课了，根据既定方案，先给孩子们讲一个故事，一个关于牛和鹅眼睛的故事。固然，这是一个神话传奇。孩子们听得好玩，自然放松下来，同时，也引入了本文的第一段。这样过渡到课文内容，自己觉得比拟自然。 学生初读课文，随着读我随着讲自己的感受：好玩，读着读着会乐出声。大家也会有这种感受吧？这是情感的渗透吧，也是一种沟通。果真，孩子们读着读着，也乐起来，忍不住乐出声儿。为什么

8、会这样呢？说说感受吧：被鹅追、咬时的狼狈样特殊生动好玩；金奎叔赶鹅那一段有意思；还有前面欺侮牛的那一段，觉得有意思。 这是预料之中的。接下来做什么呢？在学生沟通的过程中，我随时将学生的发言整理成板书：我怕鹅，鹅追我，金奎叔赶鹅，在这个根底上请学生结合板书概括课文主要内容。这也是帮忙学生概括主要内容的一个方法。只是放在这里，还略显不自然。 比拟乱的地方消失在后面的环节中。我始终没有想好的，原来应当直接切入到金奎叔的话，但怎么切入却没有思路。于是，读事情的过程。为什么要读也并不清晰。只是模糊地说感受生动的语言。每想到这里便觉得发堵，不舒适。甚至现在都有写不下去的感受。不过，为了当时的承诺，我还是要

9、写出来。讲好了给大家产样子，不好是靶子，给大家借鉴。 重点于是在体会我的表现，鹅的表现；金奎叔的表现，鹅的表现。由于，在此处我总认为是有比拟的，正是这种比拟使我们熟悉到“我们不能由于别人对我们的态度而打算我们对待别人的态度”，或者进一步熟悉到“我们对待别人的态度打算着别人对待我们的态度”。这次讲的时候，我便引导着孩子比照着来读，读出我的可怕，再读出鹅的神气；读出金奎叔的不怕，再读出鹅的可怕。反复指导朗读，这里用了也许十二、三分钟罢。后来想想，这里花的气力显得大了些，尤其是前面的问题不明确的状况下，学生对这些描写生动的语句如此反复诵读也还处在一种无意留意的状态下，效果未必好。 再就读到金奎叔的话

10、了，抓住“这样看”和“这点”两处让学生说清晰，然后说说句子的意思，再联系生活谈谈启发。根本就是这样的思路下来吧。层次不清晰的感觉始终有，所以课上下来觉得比拟累。不知自己怎么讲下来的。 五年级语文牛和鹅教学反思5 秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文牛与鹅的比拟完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比拟精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良多，稍作评价： 一、脉络清楚，训练有度 从整个两课时的设计看，教师们比拟到位地把握住课文的重难点，讨论学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了很多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清楚而又严谨完整，如第

11、一课时的几个环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次课时中的“深入文本，研读品悟”、“总结升华，课外延长”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括力量训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真实最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。 二、抓准重点，显示亮点 语文教学的亮点，首先应当在朗读上。我们也认为，语文该有她独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理

12、，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的教师就抓以“让我们再次走入的回忆，去感受那一段经受。请同学们快速扫瞄511自然段，你看到了几幅画面？”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的可怕，一点儿也不敢抵抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的英勇，而后探究其间的变化，深究变化的缘由。自读后沟通，齐读后再探讨，再读再体会，多种的训练形式信任道理的提醒也将水到渠成。 三、读写结合，注意拓展。 在教学实践中，我们都越来越糊涂地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最根本也是最重要的途径。宝带实小教师不仅给学生供应了这样实践的时机，更赐予学生自由选择话题的自主性。无论

13、是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，信任学生都会有感而发，而这样的心声是最真实和珍贵的。 同样，也想和宝带实小教师商榷与探讨的地方有： 一、我们常常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与到达更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“。后来对牛和鹅的态度有什么变化？（出示第12自然段）从这段中你读出了什么？（不再怕鹅、不再欺侮牛）”将最终所悟先予提醒，我觉得这样是否必要？ 二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的提醒无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。 以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。