五年级语文《杨氏之子》教学反思（12篇）.docx

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1、 五年级语文杨氏之子教学反思（12篇）五年级语文杨氏之子教学反思 篇1 杨氏之子选自世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，叙述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪明地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开头接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机灵。 学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。特殊要留意停顿的恰当。其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重

2、点局部。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这答复奇妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。由于他要成认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出

3、孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。 五年级语文杨氏之子教学反思 篇2 这堂杨氏之子是人教版第10册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时鄢教师认真阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的构造、特点、目标以和各单元的编排状况，对“语言的艺术”这个单元更是进展了深钻，查阅了大量的资料，作好了充足预备才开头写教学设计，修改了很多次后最终定下了今日这个教学设计。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好： 一、注意了学习方法的指导 杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文，鄢教师不但仔细分析教材，而且也考虑到了同学的学情。在这堂课上进展了理解文

4、言文的方法指导。这是小朋友们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指小朋友能用文言文翻译文言文，是第一层次的理解。但是小朋友们有学习古诗的根底，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让同学自身试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。同学在沟通自身的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个根本方法，“看解释”和“联系上下文”，这样进展学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，小朋友把握起来就更简单一些。 二、充足敬重同学，发挥同学的主体性 在我们寻常的教学中，发觉小朋友特殊喜爱合作学习，喜爱和同学沟通，在沟通中相互

5、启发。放手让同学学习，让他们成为学习的仆人，他们学习兴趣会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用文言文翻译古文的环节采纳同桌合作，在合作中一起解决了一些疑问。在体会杨氏之子的答复妙在哪里，先是自身独立考虑，然后在四人小组里沟通自身的见解，我走进小组听他们的沟通，每一个同学都有自身的考虑和体会，小组沟通的气氛很好，虽然许多小朋友的想法没有在全班沟通，但是他们在小组里都发表了看法。在沟通收集的资料的时候，小朋友们的沟通更加热闹，由于他们的收集根本都不一样，有了这样的合作沟通，小朋友获得信息就增加了很多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学

6、习是为独立学习供应了一个沟通的平台，整个学习敬重同学的自主学习，注意学习的过程，当同学真正成了学习的仆人的时候，他才会积极地投入到学习中去。 三、优秀教案条理清楚、层层深入紧扣单元主题 让小朋友就文中的两句对话就体会语言的艺术确实很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让小朋友感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了小朋友收集表达语言艺术的生活中的语言，离小朋友的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，小朋友对于语言的艺术就领悟得比拟深切了。而课文中杨氏之子的答复则抓住了杨家小儿的反映灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来答复，但

7、有没有正面否认孔君平的答复，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。小朋友在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品尝，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的好玩之处。 四、教师的过渡语言精妙 在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想教师的语言是不是也应当引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激小朋友学习文言文的兴趣。进入其次个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让同学重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让小朋友学会悄悄考虑，品词品句；在完毕语中，我引用了成语“口吐金兰”“针锋相对”“妙

8、笔生花”“舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关。盼望这些语言能够感染同学，浸润同学。 五年级语文杨氏之子教学反思 篇3 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，叙述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪明地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开头接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机灵。 在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种

9、形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的根底上，让学生说说文中哪些地方表达了杨氏之子的聪明？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。 在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方： 1、调控学生的力量还有待提高。学生在借助解释理解课文的时候，遇到了困难，没能准时给学生供应方法

10、方面的引导。还有每次的课堂教学好像都只属于一局部人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲。 2、课堂上，我还设计了拓展内容世说新语中的徐孺子篇作补充材料。但是由于前面的课文内容花去了大量的时间，预备的拓展内容没有来得及给学生练习。 3、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。课文中杨氏子的答复话中有话，言尽而意无穷，这是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品尝，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的好玩之处。但是学生明白了，却不会表达，不擅表达。 在今后的教学过程中，我会连续努力。 五年级语文杨氏之子教学反思 篇4 杨氏之子一课，是一篇文言文。这也是学生第一次接触古

11、文。由于学生没有阅读文言文的根底，故教学中，除了体会人物语言的幽默和机灵以外，还应把学习文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学习文言文积存初步的学习方法。 此文出自南朝刘义庆的世说新语，主要叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。课文缺乏百字，行文简洁，但语言幽默幽默。因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的熟悉，而且让学生在体会人物语言的幽默和机灵的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方法。 一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。初读的首要任务就是读准、读通。我从学生的初读中发觉，有的学生个别音读不精确，有的学生的节奏不精确。针对这些状况，先正其音

12、，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“y”，多音字“为设果”的“为”读作“wi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yn”。在学生读准音的根底上，我再着重强调整奏的精确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻孔雀是夫子家禽”，其实正确读法应为“未闻孔雀是夫子家禽”。固然，我要为学生讲清晰为什么这样读：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。就这样学生渐渐读得字音精确，节奏顿挫得当。 二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容，。作为这个阶段的学生，要让他们理解文章的大意，把握文章的内容，应当发挥学生的自

13、主性。因此，我要求学生借助解释弄懂课文的大意。对于难以把握精确的字义，我在巡察中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或教师的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样学生就很快读懂文章的大意。而后，把握文章的内容也就水到渠成了。 三是熟读，深入理解，鉴赏领悟，到达熟读成诵。这一环节的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”教师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。学生在熟读弄懂大意的根底上，很简单明白是“杨氏之

14、子给孔君平端来了水果”。这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，幽默机灵”的特点也就不难了。最终，到达熟读成诵。 总之，对于小学生而言，学习文言文要把握根本的方法。方法对了，学习起来也就简单多了。 五年级语文杨氏之子教学反思 篇5 杨氏之子是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要叙述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是把握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的幽默和机灵。围绕这个目标，

15、我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的答复妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手： 一、激发兴趣，消退畏难心情 学生是第一次接触到古文，他们的.心理布满了奇怪，结合学生的这一心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生比照今日的课文与平常所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新颖和亲近。 二、以读促悟，体会语言魅力 学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是由于不好读,说它重要是由于只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生根据读通课文读好课文理解课文的程序好好的读书。进入其次个

16、环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的根底上，我告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进展指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。 三、抓住谈话，突破难点 本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的奇妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语

17、言的幽默和机灵，在学生读懂故事的根底上我引导学生抓住重点句子孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子答复的奇妙。这个问题有点难度，学生不会立刻理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君平为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生立刻体会到了杨家孩子答复的妙处：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；固然，还有一个奇妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进展了比照，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的动听，表现出了应有的礼貌。此时，为了培育学生的想象力量，我设置了一个

18、语言练习：杨氏之子的答复可以用一个什么词形容？我略微提示，学生立刻说出了无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。学生的答复让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章。接着我又设计了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的答复不乏有赞美之声，虚心之词。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。 四、深挖教材，拓展延长 看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨家孩子应对语言的奇妙。但是我在细读课文发觉，本课表达的不仅仅孩子答复的奇妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌。因此在学生体会了杨氏之子语言的

19、机灵奇妙之后，我又设计了问题：杨家孩子不仅聪慧，还是个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能表达出来呢？我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？学生立刻找到了四个地方： 1、“为设果”，客人来了，抓紧拿出水果款待，懂得待客之道，有礼貌； 2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热忱。 3、把孔君平尊称为“夫子”，有礼貌； 4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气动听而又不失教养。学生体会得快而且特别精确。本单元的主题是“语言的魅力”，为了把这个主题深入下去，在拓展时，我设计了让学生改改草坪的提示语，表达语言的艺术的环节，由于这个离孩子的生活很近，孩子布满兴趣。答复或幽默幽默，或善意提

20、示，或布满人文关心和对生命的敬重。我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力。 五、教给方法，学以致用 杨氏之子是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个根本方法：“看解释”，而孩子们又有学习古诗的根底，因此我又引导学生复习以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。后面几句的理解，我就让同桌合作，用上学习古诗的方法，自主学习，最终学生都能把整句话的意思

21、说出来，即到达了学以致用，学生也把握了学习文言文的根本方法，激发了学习其他古文的兴趣。 教完本课，我觉得还有很多缺乏之处： 1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，掌握课堂意识较强。 2、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注意到学生的发散思维，假如让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习或许会更感兴趣。 2、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，学生语言的评价，我的反应还不够全面到位准时，评价语言不够丰富，其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会连续发挥，对

22、于缺乏，我会积极地改正。 五年级语文杨氏之子教学反思 篇6 杨氏之子是一篇行文简洁，缺乏百字的古文，情节简洁到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。由于这是学生第一次接触文言文，对于教师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。所以，我将教学目标确定为： 1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。 2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。 3、初步感受文言文的语言特点，初步把握文言文学习的方法。 把教学的重点放在“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培育学习文言文的兴趣。”上，将“体会故事中孩子应对语言的奇妙。”预设为

23、教学难点。 首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。所以在正式教学前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积存的，让学生读一读，说一说古文与现代文有什么区分。学生说了难理解，语言比拟精炼、简洁。有了这样的铺垫，激发了学生学习文言文的兴趣。 其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因此，我根据“读通读懂读美”三个环节设计了多种形式的朗读：自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。还要学生在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。于是我进展范读，让他们认真听，引出古文朗读应

24、留意停顿，这样节奏感才好。 在理解文章意思时，我先引导学生从学习古诗词中查找方法，然后依法开展自主学习、合作探究，力求通过自读及合作沟通到达目标，放手让孩子自学，又不懂的地方请教同桌或小组同伴。孩子们大多能借助解释学习，并运用联系上下文的方法来理解文章。 紧接着我抓住“聪惠”一词进展教学，这是本课教学的重点同时也是难点。我先问学生“读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的印象？从哪里看出来的？”学生答复了“聪慧，随机应变，能言善辩”等，紧接着，我就让他们到课文中去找能表达杨氏子聪慧的关键语句。引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。杨氏子聪惠在：一是会听能听出孔君平的“话中话”，孔

25、是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二是反响快对方话音未落，他就反响过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章“未闻孔雀是夫子家禽”！说话练习“假如来的是梅先生柳先生黄先生，杨氏之子又会怎样答复呢？”将教学推向高潮，使学生对“聪明”的熟悉更加深入。 微视频“选用恰当的句式增加表达效果”的运用，既是对教学难点的进一步说明，又是课文学习与生活实际的结合，引导学生学以致用。全文只有55个字，却包含了这么丰富的内容，因此我要求学生把它背下来。 小练笔“孔君平听了杨氏子的答复后，他会想什

26、么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容绽开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。”本篇课文的学习有了肯定的提升。 最终，在学生兴趣黯然时，拓展世说新语中另两个聪明之语谢太傅篇与徐孺子篇。鼓舞感兴趣的孩子去阅读世说新语并且搜集一些精妙的语言。 教完此文，我发觉原来教古文也可以这么有意思，自己更喜爱读古文了。课堂时间的把控比以往精确很多，个别学生的精彩发言为课堂增色添彩。圆满的是在教学中有些细节的教学没有到位。比方：布置学生句子意思时，说：“试着用上学习古诗词的方法读懂课文。”走下去之后发觉学生又在读文，猛然醒悟，自己的表达不够精确，应当说：“用上学习古诗词的方

27、法，说说每句话的意思。”其次，由于设备故障，声音放不出来，微视频和配乐朗读没有出来效果，遥控器不能用，自己总得在电脑旁边按鼠标，走近学生的时间少了很多。 五年级语文杨氏之子教学反思 篇7 一、由浅入深，授之以渔 杨氏之子是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的奇怪心，消退学生学习的畏难心情，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要教师奇妙的引导与点拨。 由于是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。 学生有学习古诗的根底，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手

28、，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告知学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个根本方法：“看解释”和“联系上下文”，这样进展学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子把握起来就更简单一些。 要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课生字后，并没有立刻进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组沟通，加之适时引导。学生们渐渐喜爱上了这个

29、读不太懂的小古文。 二、营造气氛、激发兴趣 “兴趣是最好的教师。”在帮忙学生背诵阶段，由于观看了于永正教师讲授这一课的视频，最近始终在看他的书，感悟颇多！我仿照于教师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似随便，却营造了一个古文的气氛，激发了学生的学习兴趣和背的欲望。有了“兴趣”这个最好的教师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又细心设计了杨氏之子一个“演一演”这个环节学生兴趣昂扬！对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应当是可以把这篇文言文背下来了。 课上我的的评价方式，也富有深厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠

30、！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂气氛。 三、拓展写话 文言文的语言精炼，孩子们已经发觉这个显著特点，本课55个字。却刻画一个思维灵敏、语言机灵、热忱大方、彬彬有礼的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。 杨氏之子故事新编，并进展了具体的指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧！ 五年级语文杨氏之子教学反思 篇8 作为小学阶段的第一篇文言文，我设计本课的初衷是想为我们的课题讨论供应一个范例，做一个教材二次开发的尝试。上完这节课，自我感觉还是不错的。主要有以下几个方面： 一、诵读是走进文本的最正确途径。 杨氏之子是小学阶段的第

31、一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新奇。但如何使学生对文言文产生好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了很多资料，如原版的世说新语古代汉语，并结合本班学生的特点，编写了一份详细具体的教学预案。在课堂教学中，我首先让同学们读古文，一遍遍地读，一遍遍地指导；各种形式地读，各种形式地评，让学生自己去找读古文的感觉。只要文言语感有了，至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西就不言自明白。 二、教方法比教学问更重要。 小学高年级学习少量文言文，就似乎在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精华。

32、古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”因此在这堂课上我进展了大胆的尝试，创编故事、拓展阅读等环节都加大了难度，各个环节都很注意学习方法的渗透。目的就是不仅要教他们读懂课文，更是要教给他们学习的方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。 三、用好教材，合理开发教材。 从使用教材的角度来看，本节课对教材的使用还是比拟合理和充分的。从课文、解释、插图到课后习题，都很好地助力了课堂教学，也为孩子们翻开了学习古文的一扇窗。创编故事环节，虽算不上是对教学的二次开发，但却用活、用实了教材，既是对课文阅读的有效补充，也落实了课标中要求的“读写结合、以读促写”。节选自世说新语中的其他两篇小故事是拓展延长的教育环节，目的就是

33、让孩子们用策略、用方法，激发阅读的兴趣，开启阅读经典的大门，是对教材的有力补充。 回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸，争先恐后举起的小手，妙语连珠的答复这一刻，我明白了：其实借助本篇教材为孩子们学习文言文做一个好的示范和引领，让孩子们爱上阅读古代经典不就是我的目的吗？ 不过，在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方： 1学生的参加率还有待提高。每次的课堂教学好像都只属于一局部人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲，这真是教师心中永久的痛。 2在创编故事的时候，留给学生的时间较紧。一看学生静默的时间有点长，就下意识地去督促。外表上看，似乎是担忧学生写作有困难，实质上是对自己把控

34、课堂力量的不自信。 当我们心中只有纯粹的教学，眼里只有学生的进展时，教材就会用活，课堂就会生花。正如曹培英说的：只要学生真正在读、在想、在写、在活动，又怎么会耽搁教学时间呢？ 教学即是讨论，讨论更是为了教学。化用礼记中的一句话来说：“教研相长也。”其此之谓乎？ 五年级语文杨氏之子教学反思 篇9 教学了杨氏之子后，思潮澎湃，久久难以安静。作为一篇小学生初次接触到的文言文，得想方设法上好。 首先，我带着学生到多媒体教室，播放了杨氏之子视频。不用说，作为小学生能跨越时空倾听于教师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启发，

35、更有演讲、表演才艺的启迪。 我让学生充分各抒己见，展现学了杨氏之子后的收获，也可以提出不懂之处与同学沟通。同时，在此过程中，有机调动学生多种感觉器官参加学习，且读且背，且演且舞。有学生的独立展现，有师生互动的场景，也有学生众说纷纭的情景。如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去犯难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是学生提出了问题，这比解决很多个别人设计好的问题重要得多，由于这个问题至少开发了学生的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。 我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先固然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟

36、通可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。 然而二妙“未闻”之语气动听却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，惋惜还是没有答案。于是，我只得拿出比拟句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定

37、不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像一样的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中觉察有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，由于还有很多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有准时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 五年级语文杨氏之子教学反思 篇10 品尝对话，领悟“聪明”。 课文主要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让学生从文中找出表达杨氏子聪慧的关键语句，重点品读孔君平与杨氏子的对

38、话，然后汇报争论杨氏聪惠之处：一是能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。二是反响快，对方话音未落，他就反响过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进展了比照，体会杨氏之子语言的动听，有礼貌。此时，为了培育学生的想象力量，我设置了一个语言练习：杨氏之子的答复可以用一个什么词形容？学生立刻说出了“无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身”。杨氏之子的“聪明”，跃然纸上。 狠抓朗读，读出韵味。 这篇小古文，字数不多，教学中，我狠抓朗读，让学生读出韵味。我先让学生

39、端正朗读态度，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视读的重要性；接着让学生根据“读通课文读好课文理解课文”的程序自读自悟，读准字音，读顺句子。然后总结出正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进展指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。 缺乏之处 反思整个课堂，还有一些圆满： 在教会学生体会杨氏之子语言的机灵奇妙之后，学生从课文找出相关语句分别是：“为设果” “果有杨梅” “夫子”。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提

40、示语，表达语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很近，孩子会布满兴趣。 改良措施 在以后的教学中，学生在沟通自己的理解的过程中，要顺势引出理解文言文的一个根本方法：看解释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读，然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，让学生真正学会学习。 五年级语文杨氏之子教学反思 篇11 杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，在上这一课之前，我始终在讨论教参，查阅了资料，思索该如何上好这一课，究竟这是孩子们初次学习古文，他们普遍感到很新奇，假如我能上好这一课，这有助于孩子们日后学习古文能有一个较好的心态。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什

41、么呢？有幸的是，在3月22日参与“名师大课堂”听了于永正教师上了一次这一课，让我有了一个大致的概念：主抓两个方面，1、学生的朗读，必需读出古文的韵味，在读当中解决不懂的字句；2、依据自己的理解编故事，在编故事的过程中体会语言的趣味性及文章的教育性。抓住这两个方面军，我重新组织了一下自己的教案。 为了降低难度，我让孩子们学习之前做好预习工作，指导孩子们先弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给举了一个例子：我们平常说“祖父”就是爷爷，是一个人，在古时候是指爷爷和父亲两个人。还有“妻子”一词，现在是指一个人，但在古时候就是指夫人和孩子。而在这篇古文中，也

42、有很多这种词语，如“未”、“闻”、“示”等。 在课堂教学中，我首先给孩子们范读，让孩子们在听的过程中，找出教师读古文时与读现代的文章有什么不同。在其次次范读时，我配以动作，让孩子们边看我做的动作听我的范读，边想象发生了一件什么事。听完后让孩子们学着我读的方法，把文章读出来，领悟读古文与读现代文的不同。然后进展第三次范读，让孩子们明确我在读古文时在语句中停顿的位置，并让孩子们在文中划出来。再让孩子们去读，边读边解决文中的单音词的含义。然后让孩子们出来与我一起进展文章的演译，或让孩子们自己进展演译，孩子们学习的兴致高涨，也自然而然地明白了文章所描写的故事情节。 接下来我通过让孩子们重回当时情境，把

43、这天在杨家所发生的故事记录在稿纸上，孩子们一边写，我一边把孩子们写得好的句子读出来，让大家一起来品尝、评价与学习，以此来引导孩子们深入理解课文，挖掘“杨氏之子”这个人物特点。 教完这篇课文后，我找到了一些教学文言文的方法。在这一次的学习与运用当中，我感受最深刻的，就是于教师状似简洁的教学方法，运用起来真的不简单，在这一课的教学中，我觉得自己做得最不好的就是在引导学生感悟与深入理解的过程中，难以把握那个度，深度不够，孩子们难以理解，深度太过，孩子们收获不大也铺张时间，教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。 五年级语文杨氏之子教学反思 篇12 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语。该

44、书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。这是小学生初次接触到的文言文，如何让学生运用正确的方法读懂文言文呢？我实行了以下步骤帮忙学生理解短文的意思： 1、读通短文 为了让学生读通短文，首先，我让学生自由读文，然后依据学生读文的状况示范读文，并告知同学们正确的诵读方法：读古文时，要留意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发觉学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再实行领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，终于学生在把短文读正确的根底上读流畅了。 2、读懂故事 为了整体感知故事的内容，我出示了这样的思索提示：你对杨氏之子了

45、解了多少？故事中除了杨氏之子还有谁？他们谈了些什么？你从哪句中知道的？在感知故事也许内容的根底上，我再通过小组争论分三步落实每一句话的意思。 （1）将解释中重点词语的解释批注在文中。 （2）针对不理解的字词提出问题。 （3）说说每个句子的意思。 3、体会语言 为了让学生体会人物语言的幽默和机灵，我让学生争论说说这个故事最精彩、最吸引人的是什么？为什么？生活中还有没有这样说话的例子，说一说。 学完此文，虽然这是孩子们第一次接触古文，但学了这篇课文后我觉察他们对学古文的兴趣变浓了，而且也的确学到了一些读古文的方法。 故课后我又推举孩子们世说新语中另几个聪明之语谢太傅篇与徐孺子篇，并收到了较好的效果。