RJ人教版数学三年级上册教案第二单元第1课时口算两位数加两位数一.docx

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1、数学小学教学第二单元 万以内的加法和减法（一）课题第一课时 口算两位数加两位数（一）第一课时 课型新授课内容分析介于学生的实际年龄和认知规律，教学中引导学生先进行尝试，然后运用学具摆一摆，明确满10根小棒要捆成一捆，使学生理解算理，最后借助算理，组织学生探究竖式计算的书写过程。这样对学生进行一步一步的引导，从直观到抽象，为后面数的计算奠定了坚实的基础。课时目标知识与能力结合具体情境，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确口算。过程与方法经历探索口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。情感态度价值观感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。教

2、学重难点教学重点经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。教学难点正确口算出两位数加两位数的进位加法。教学准备课件、“练习二”第5题教具。教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、情境导入，探究新知识1.创设情境，吸引学生注意力。师：关于世博会，你都知道些什么？（要求学生提前收集关于上海世博会的信息）学生自由表达有关2010年上海世博会的相关知识，分享所得。资料补充：中国2010年上海世界博览会（EXPO2010），是第41届世界博览会。于2010年5月1日至10月31日期间，在中国上海市举行。本次世博会也是由中国举办的首届世界博览会，主题为“城市，让生活更

3、美好”。课件出示教科书P9主题图。师：秋天到了，很多学校都有出行的活动。大家看，上海的一所学校的学生准备去参观世博会呢！2.获取信息，培养学生提出问题的能力。师：你从图中可以获得哪些数学信息?预设1：学生能够找到图中所显示班级数、每班的人数以及大巴的数量。预设2：学生理解出现偏差，会说这个学校一共有6个年级，每个年级有2个班。对于这种情况，教师可继续追问“你确定吗？”。师：你能提出什么数学问题？指名提出问题，并要求口头列出算式。给各个年级或全体学生买票的问题。教师随学生回答板书问题，注意将两位数加法和减法问题分类板书。3.揭示课题。师：刚才同学们提出的问题都是有关两位数加减两位数的问题，这就是

4、我们今天要学习的内容。今天我们主要学习两位数加两位数的口算。板书课题：口算两位数加两位数【设计意图】介绍世博会的有关知识，拓宽学生眼界，引发学生兴趣。生生交流，让学生之间的氛围更加融洽，激发学生的学习兴趣。观察主题图，培养学生收集信息的能力。再让学生根据信息去提问并及时列式，使学生感受到身边蕴含着数学问题，培养学生发现和提出问题的能力。二、自主探究，掌握算法（一）教学教科书P10例1（1）。1.选定问题，列出算式。（课件出示）师：一年级一共要买多少张车票，该怎么列式呢？学生口答算式：35+34。2.探究算法。师：35加34该怎么口算呢？先想一想，想好后与同桌交流自己的算法。预设1：先算35+3

5、0=65，再算65+4=69。预设2：将35分成30和5，先算30+34=64，再算64+5=69。预设3：把35分成30+5,34分成30+4，先算30+30=60，再算5+4=9，最后算60+9=69。预设4：学生没有思路，提出用竖式算是不是更好。教师可引导学生，“想一想，两位数加一位数是怎么口算的”“两位数加整十数是怎么口算的”。给学生提供思路进行口算。汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。师：你发现这两种方法有什么共同点了吗？都是把加数拆分成整十数和一位数来进行口算。【设计意图】放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法进行两位数加两位数（不进位）

6、口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且能培养利用已有知识迁移类推学习新知识的能力，为学习口算进位加打下坚实的基础。（二）教学教科书P10例1（2）。1.选定问题，列出算式。（课件出示）师：二年级一共要买多少张车票，该怎么列式呢？学生口答算式：39+44。2.探究算法。师：39+44该怎么口算呢？先想一想，想好后与同桌交流自己的算法。预设1：先将39分成30+9，然后算30+44=74，最后算74+9=83。预设2：将39分成30+9，44分成40+4，先算30+40=70,4+9=13，最后算70+13=83。预设3：39接近40，从44借1个给39，就变成了口算40+43=83。师：

7、这位同学还想到了“凑整十数”的方法，非常好！师：大家想到的方法可真多呀！我们一起动脑筋，解决了“口算两位数加两位数”的问题。你找到适合你自己的口算方法了吗？汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。对比发现，优化方法。师：请大家仔细观察，比较算式35+34，39+44的异同。学生自由发言，表达自己的发现。相同点：都是两位数加两位数；不同点：一个需要进位，一个不需要进位。师小结：注意在个位满十的时候一定要向十位进1。【设计意图】利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口算策略。在教学两位数加法时，因势利导，利用“凑整十数”的方法，让学生感受到在口算中，根据口算题目中各个加数的特征合理地

8、进行分解和组合才是最好的、最合理的口算策略。三、巩固练习，内化方法1.解决学生提出的两位数加两位数的问题。结合教科书P9的主题图，完成教科书P10“做一做”。要求学生独立列式并口算。汇报时要求学生说说口算方法。2.完成教科书P12“练习二”第2题。课件依次出示口算题，学生抢答，汇报时要求学生说口算思路。3.完成教科书P12“练习二”第4题。要求学生仔细观察，理解题意，口算答题，并对学生进行环保教育。4.完成教科书P13“练习二”第5题。出示教科书P13“练习二”第5题的教具，让学生快速抢答，并说说自己的口算方法。（做加法部分）5.师生交流：说一说两位数加两位数的口算方法，你是怎样做到快速口算的

9、。【设计意图】口算重在学生选择适合自己的方法，理解其中的算理。本环节设置了多种练习方式，让学生能通过反复练习，达到熟练运用的程度。并让学生在练习的过程中体会到优化的过程，会在实践中找到最好的解决方式。四、课堂小结师：通过本节课的学习，大家一定有很多收获，谁愿意和大家分享一下？组织学生进行本课小结，并对计算方法进行梳理。板书设计口算两位数加两位数先算：35+30=65 先算：30+30=60 先算：39+40=79 再算：65+4=69 再算：5+4=9 再算：79+4=83 最后算：60+9=69作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思本节课学生有以前20以内的口算与笔算两位数加法的基础，对于算理的理解相对比较容易。在算法的多样化上，学生有自己独到的见解。先总结归类出几种方法，然后让学生体会口算与笔算的不同，从而选择合适的方法进行口算。完成本堂课的教学后，开始选择三步计算和从个位算起的学生比较多，但在反复练习后，学生逐渐发现两步计算适应两种情况，相对来说更好。多数学生在完成练习时，会模仿教科书的思路图来答题，但是在填空时却不会填，不明白填空的目的所在。所以在口算思路表达上，要让学生习惯规范表达，思路清晰、连贯，表达不能混乱。