二年级加与减教学反思6篇.docx

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1、 二年级加与减教学反思6篇 二年级加与减教学反思篇1 ?黄山奇石是人教版小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文描述了黄山“四绝”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然鬼斧神工的制造。读着课文我们仿佛被带到了风光秀丽奇妙的黄山，好像已经不是在阅读课文，而是站在黄山一个个观景台上，美美地观赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都每一幅图，都是一个奇妙的童话。读了课文不由心生憧憬黄山之情，更加宠爱黄山。 作为小学低年级的学生，他们对事物布满着剧烈的奇怪心和求知欲，想象力丰富、思维活泼，简单承受新学问，表现欲望较强，喜爱展现自己。在新课程理念的指导下

2、，已经能够自主学习，能够与他人合作学习。但学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达力量、对事物的细致观看力量也处于薄弱阶段，对课文理解有肯定难度。 ?语文课程标准指出：语文的学习重在丰富语言，培育语感，进展思维。尤其是低段教学要求，要让学生喜爱阅读，能感受到阅读的乐趣，还要让学生绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。由此课前我制定了这样的教学目标及重难点。 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 2、通过观看图画与理解语言文字，培育观看力量，想象力，和语言表达力量。 3、通过学习课文、感受黄山石的奇异，体会对黄山奇石的赞美。宠爱黄山，憧憬去黄山看奇石。 二年级加与减教

3、学反思篇2 小学生的思维最初是详细形象、动作和原有学问严密相连的。而后才逐步转化为大脑的内部运动。依据学生的这一思维方式，我在教学过程中留意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生把握想象思维的方法，比方讲授黄山奇石时，图中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么? 学生很快发觉，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石;“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。明显人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已布满了想象的颜色，接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品尝想象的意境。这是我让学生结合看图，自己描述看到的

4、景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在深思。” 这是我抓注时机，让学生将自己看到、想到的情景进展即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发兴趣，强化想象思维。在此根底上，我通过谈话进一步引导学生绽开想象。“假如这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么?” 这是课堂立即活泼起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好!”就这样，我引导学生从观看入手，创设了想象思维的气氛，

5、最中使学生的思维也插上了想象的翅膀。 二年级加与减教学反思篇3 我从事小学语文教学已经有几个年头了，这个学期又将完毕，反思一学期来的语文教学工作，有可圈可点的地方，也有败笔之处。二年级的学生虽说不像一年级刚入学什么也不懂，但还没有完全养成良好的语文习惯。因此，这一学期，我的教育侧重点还在于培育良好的语文学习习惯。 一、培育阅读习惯 我觉得培育孩子的读书兴趣越早开头越好。一二册的学习中，学生已经熟悉了七百多个汉字，因此现在适时开发孩子的早期阅读有特别重要的意义。作为二年级的学生，内部言语机制还不完善，留意力不稳定，有声思维起主导作用，需要朗读的大声发音来组织思维、集中留意力，还有朗读过程中，眼、

6、口、耳多种器官，同时活动，加强了记忆，所以教学中我非常加强学生的朗读，背诵方面的训练，培育他们积存有价值的语言材料，并做到熟读成诵的习惯。并鼓舞他们多读课外读物，背诵儿歌、古诗、名言，并定时安排课外阅读任务，背诵任务，切实做到，勤读书，广积存为三年级的习作打下良好的根底。 二、培育主动识字的习惯 语文课程标准指出：识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，充分利用儿童生活阅历，注意教授识字方法，办求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。同时，二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。让学生识字，必需有内驱力，小学生喜爱读故事，我告知他们要读懂这些精彩的故事，就得熟悉大量的字。为

7、了培育学生主动识字的兴趣，在教学中，我依据学生的心理特点，充分发挥汉字本身的魅力，运用多种教学方法。如： 1、自编儿歌识字法 2、动手演示记字法 3、辨部首想字义 4、拆字、合字嬉戏 5、做加一笔减一笔嬉戏借助这些方法主要培育识字兴趣，让学生每看到一个新字，都会动用各种方法识记，在识字过程中不是整个吞枣式的记忆字形，而是经过一个精细，识别各个组成成份的阶段，这样做既稳固识字效果，增加识字兴趣，又养成勤于动脑的习惯。 二年级加与减教学反思篇4 上完找数列的排列规律这节课，我进展了如下的反思： 首先对教材进展分析，找数列的排列规律是人教版数学第四册第九单元书第116118页的内容，本节课主要是探究

8、数列的排列规律。数学课程标准中指出：“发觉给定事物中隐含的简洁规律。”让学生体会到现实生活中有规律的排列，初步感受数学的奇异无处不在，从而激发学生学习和探究数学的兴趣，使学生初步感受数学的思维方法，进展数学思维的训练。在此之前学生已经在其次册时初步接触了一些简洁重复的有规律的图形和数字，初步感知了规律与生活的联系。在此根底上引导学生熟悉数列中稍简单的排列规律，通过操作观看、试验、猜想、培育学生的发觉及推理等力量，同时建立找规律意识。与一年级下册教材相比，它们之间有着肯定的一样点和不同点。 一样点是：对于图形和数列的变化，它们都是通过讨论图形或数列隐蔽的数量的变化找出规律。 不同点是：一年级下册

9、讨论的数列或图形比拟简洁，而本册教材图形、数列排列规律更简单，每相邻两数的差又组成一个新的等差数列，即隐含2个或2个以上的规律。 其次对学生的学习状况进展分析：总的说来，大局部学生还是把握了找数列的排列规律的几种方法，也能用数学语言来表述，还能动手画一画。结合数列和图形之间的联系，并把残缺不全的数列补充完整，极大地调动了学生的积极性，思维得到了训练。我充分信任学生，鼓舞并放手让学生进展大胆地猜想与推理。教学中，对学生消失的各种合理化推想我都赐予了充分的确定，用生动、亲切的语言赐予积极的评价。在引导学生动手操作、自主探究和合作沟通的过程中，让学生独立思索，鼓舞学生发表自己的见解，并与同伴进展沟通

10、。找规律内容可操作性很强，初步感知规律之后，在“动手操作、探究规律”这一教学环节中我为学生供应了合作探究的时间和空间，小组同学运用新知充分发散思维制造规律，学生可以在组内充分的表达自己的观点，倾听同学的”意见有无道理，并准时修正自己的观点，激发新的灵感。这样不仅培育了合作意识也培育了学生初步的创新意识和创新力量。 最终，谈谈本节课的缺乏之处：个别时候学生的积极性调动得不够，教师的主导作用有些生硬；课堂评价还需要再积极些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我，提高自己的教学水平。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同进展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活泼，畅所欲言，能够

11、积极投入到学习和探究中来。每当消失学生的意见不全都时，我准时组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到意见统一。 二年级加与减教学反思篇5 ?青蛙看海这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的教导下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最终最终到达山顶，看到了大海。依据教材的特点和教学要求，在教学中我留意了以下教学策略的实施： 一、朗读贯穿始末 朗读是学生学习语言、体悟内涵、进展语感的根本方法。本文是一篇童话故事，是学生特别喜爱的题材，很适合训练学生朗读。教学时，首先鼓舞学生借助拼音自读课文，把课文字词读精确，把句子读通顺。接着鼓舞学生自读自悟，让学生带着目的去读，学苍鹰、青蛙、松鼠的不同语

12、气。边读边思、相互争论、交换想法，在此过程中理解词语，理解课文内涵。最终在分角色朗读，在边读边演中内化语言。把朗读贯穿教学的始末。强调“以读为本、以讲助读、以演练读”。收到很好的效果。 二、创设情景教学 低年级学生留意力保持不够长期，情境的创设可以更好的调动起学生的留意力，学习运用各路感官积极地观看、感受课文表达的一切，就会有更深的感悟积存和运用。本文的教学，除了借助美丽的课件创设情境外，我还运用了简笔画，在黑板上勾画出高耸的山峰，密密麻麻的石阶，壮阔漂亮的海，学生一下子就进入情景中。在充分理解和朗读课文的根底上，我还让学生戴自己做的青蛙、松鼠头饰，表演课文描叙的情景，促使学生进展角色转换，更

13、好的体会青蛙登山的艰辛和坚持不懈地精神。 三、利用文本空白 本文有多处地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的过程，再如爬上山顶后看到的大海情景等等，我把这些利用起来对学生进展想象、说话的训练。学生说的特别精彩，如有学生说：“青蛙累得倒在台阶上起不来，不想跳了，松鼠鼓舞他要坚持究竟。”有学生说：“爬山时，哗啦啦，下起了大雨，风呼呼地吹，差点把青蛙和松鼠吹下去，但他们一点儿也不怕，连续跳。”这些训练既加深了对文本的理解，又培育了学生的力量。 四、理解词语多元化 字词的识记和理解是低年级学生重要的学习任务，是每篇课文的教学重点，但是也是特别枯燥的。为了让学生更好的把握本文字词，我把字词的识记和理解放于

14、详细的语言环境中，运用各种方式进展。例如理解“长期”时请学生换个近义词；理解“吸了口凉气”时，先学习“吸”字的写法，在观看分析字形时，有“口字旁”想到意思和“口”有关系，再由做动作来理解整个短语的意思，另外还有联系生活阅历，联系实际事物等理解方式。这样学生不仅能很好的理解字词和课文，能很好的识记字词，更能从中感受到学习的乐趣，把握学习的方法，从而培育学习兴趣，提高学习效率。 固然，课堂永久是一门圆满的艺术，在这节课的教学中还有很多的圆满和缺乏需要在今后的教学中不断的弥补。我会不断努力，争取圆满越来越少，精彩越来越多。 二年级加与减教学反思篇6 低年段的教学从一开头就应当留意学生的心理特点和承受

15、力量。我的语速太快，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明白了，其后果就是好的越差，难怪我总会教出两极分化特殊严峻的班级来，这一点上蒋教师就比我做得精彩，她很擅长用孩子们能承受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，永久不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的承受力量，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。 象了解自己的右手一样了解学生的学习状况，然后安排你的教学。一个班几十人，程度差异很大，但会有个平均植和共弱点，前者告知你学生学习的状况，也在肯定程度上反映了你的教学水平凹凸；后者则是你选择教学方式的依据。例如：期中考试后，我发觉班里学生拼音稳固都不是很好，同时形近

16、字、同音字也难以精确区分，相反，写话局部却表现出了他们敏捷的思维力量，因此，考后的教学中就要有意识的加强拼音和生字教学，而训练学生写说的教学相应的就削减了。 让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生和自己。借助字典中的解释来解词是比拟傻的一种方法，除非碰上诸如 “ 地质 ” 一类很抽象很专业的词语，否则千万别希望字典中的饿解释能帮忙二年级的学生理解这个词语，更别提记住和运用了。解词最有效的方法就是依据上下文的情境、联系学生的实际生活，其次可以造句、找同义词等。 朗读教学要在理解关键词的根底上激发学生与仆人公或者的情感共鸣，切忌告知学生或让学生说出应当用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点奇妙点拨和激情感染，自然会水到渠成。 阅读教学中的问题设置要以能进展学生的思维为目标，不要问一些一眼就弱智问题。教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问；相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思索的问题要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。