二年级《雪孩子》教学反思.docx

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1、二年级雪孩子教学反思 积存语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积存，只有语言积存到了肯定程度，才可能文思如涌、落笔生花。 课标要求学生具有独立阅读的力量，有较丰富的积存，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，教师在教学中既要注意阅读积存方法的指导，又要注意课内外学问积存的”运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育学生积存学问的意识和运用学问的力量，培育学生良好的语文素养在教学。 在备课时，对雪孩子一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也搜集查找了一些资料，但对于个别学生的答复，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能

2、想到的，正是这许很多多地“出人意料”之中出现着学生才智光线和创新的火花。 我深深地感受到学生有了搜集积存学问的意识，教学中教师要对学生这种勇于探究的精神赐予鼓舞，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念。 二年级雪孩子教学反思2 一、注意朗读 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在教学片断中，把读的权利还给学生。让学生在自读自悟中感受朗读的乐趣。例如，在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请同学们自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子

3、虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。还有一位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。我发觉，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的快乐心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此时，就不能要求全部的学生保持一样的体验，要让学生表达自己对文字的理解，对情感的体悟。 二、发散思维 在理解课文以后，四人小组争论“雪孩子还会回来吗？”的话题。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是教师不告知学生

4、答案，而是通过课件引导学生理解。最终再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会学习的乐趣、成长的欢乐。以及还提出了“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓舞学生大胆去想象。 这节课，也有一些缺乏之处，课堂上对于借助图片，讲讲故事，做的不够扎实，只有两组进展了展现。此外，我觉得对学生共性化的朗读缺少评价，评价语言单一。此外，在引导孩子朗读时,假如利用配乐朗读,我想孩子更简单入情入境。 二年级雪孩子教学反思3 雪孩子这篇课文叙述了一个给小白兔带来了欢乐的得意的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。以下是我对这篇课文的教学反思： 一、学

5、习默读的方法，把握朗读技巧 默读是阅读的一种重要方式。学习雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让学生比拟这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处。接下来训练学生进展默读，先让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进展再次默读，提高默读的效率。 二、敬重学生独特感受,朗读感悟 学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然

6、流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的局部问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够答复出焦急，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。 三、拓展延长，发散思维 在理解课文后，安排四人小组争论“雪孩子会回来吗?”的话题。这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进展简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。最终，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习

7、的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓舞学生大胆创新、有创意的表达。 四、缺乏之处 1.课文内容太多，根本上是按故事的进展挨次进展学习，但对于如何在保证故事完整性的根底上对重点词句进展理解还很难以琢磨。 2.学生想象故事太单一，制造力不够，今后在教学中要多启发学生制造性思维。 二年级雪孩子教学反思4 雪孩子一课是一篇很有感染力的文章，我在教学设计上力争让学生通过各种方式理解文章的内容，体会表达的感情，从而读出感情。 在教学雪孩子前，对于预习提示中的问题，我只是查阅了参考书，没有更多地去搜集查找，以为学生说出几处也就心满足足了，对于课堂上生的答复，

8、是我始料不及的，对于积存.运用一雪孩子的教学，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地出人意料之中出现着学生才智光线和创新的火花。从两个案例中，我深深地感受到学生有了搜集积存学问的意识，教学中教师要对学生这种勇于探究的精神赐予鼓舞，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念。 教学本课的重点，是学习雪孩子牺牲自己，英勇的救朋友的过程。教学中，我让学生紧紧抓住动作词语，体会雪孩子的优秀品质，从而到达思想教育的目的。 二年级雪孩子教学反思5 雪孩子这篇课文是人教版第一册的最终其次篇课文，也是一篇没有拼音帮助的课文。对一个一年级的孩子

9、来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头欲设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，让孩子们在情境中走入文本，取得了较好的效果。 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，教师问从哪里看出他们快乐呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的答复声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变

10、得那么鲜亮而富有颜色，如白茫茫、雪白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地爱用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。 我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子们的思维极大地绽开。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、读

11、出技巧、读出人生百态，领会到了语文的音、韵、美。 积存语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积存，只有语言积存到了肯定程度，才可能文思如涌、落笔生花。 课标要求学生具有独立阅读的力量，有较丰富的积存，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，教师在教学中既要注意阅读积存方法的指导，又要注意课内外学问积存的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育学生积存学问的意识和运用学问的力量，培育学生良好的语文素养在教学。在备课时，对雪孩子一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也蒐集查找了一些资料，但对于个别学生的答复，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌来

12、源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地“出人意料”之中出现着学生才智光线和创新的火花。 我深深地感受到学生有了蒐集积存学问的意识，教学中教师要对学生这种勇于探究的精神赐予鼓舞，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念。 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”，在此片断中，教师利用动画，让学生进入到情景中体会课文内容，体会到雪孩子的英勇以及当它化成水后的难过和难受，奇妙地抓住学生的独特感受通过朗读表达出来，课程标准中提出：要让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的

13、感受和想法，并乐于与人沟通。 学生通过参加到情景当中，对大事有了自己的感受，也情愿把自己的想法和感受表达出来，培育了学生阅读的力量。 二年级雪孩子教学反思6 二年级上册雪孩子教学反思 雪孩子与前面学的课文有所不同，是第一篇去掉了拼音的课文，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式叙述了了一个雪孩子给小白兔带来欢快，并舍身救小白兔的童话故事。 在刚看到课文时，很多成绩不错的孩子都皱起了眉头。见此情形，我一边鼓舞孩子们，一边尽力解除他们的顾虑：“我知道我们班的小朋友最会读课文了。其实这篇课文一点都不难，比以前学过的课文都要简单。”上课时，我引导学生借助彩图读课文。以第一段为例，我引导学生看图说话：“你看

14、到了什么？”之后，我又范读了第一段。读后问学生：“你发觉了什么？”学生很快就发觉了其中的.微妙。接着，我让学生用这种方法读读其它的段落。几分钟之后，大局部学生都眉开眼笑了：“一点儿不难；很简单的” 在研读课文时，同样消失了精彩。“雪孩子为了救小白兔，自己却化了。化了就是？”“就是死了；就是没有了”“此时此刻，你的心情怎么样？”“我很难过；很心疼”“那就尽情地读出你的心情吧。”“雪孩子去哪了？为什么它会变成一朵很美很美的白云？”“由于他是为了救小白兔才死的，所以很美很美”我从没敢奢望这群懵懂的孩子能有如此深刻的熟悉，也从不敢奢望他们能把文章读得那么美，那么动情。但是他们做到了，我们胜利了。抓住关

15、键词语理解课文可以有画龙点睛之成效。 二年级雪孩子教学反思7 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。要是在以前，我往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我试着创设了一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神赐予确定

16、，对这种行为表示欣赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的快乐心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。在教学中我也鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化、多元化。 二年级雪孩子教学反思8 教学目标 1、熟悉10个生字，会写3个字，熟悉1个偏旁“子”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手。 教学时间2课时 第一课时 一、看图揭题，初步感知。 1、看图：教师带大家去一个漂亮的地方，去哪儿呢？（雪地）雪地上谁在干什么呢？（兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子）兔妈妈堆雪孩子干什么呢？ 2、出示

17、课文插图，请你看看图告知大家。（指名说）这几幅图连起来就是一个动人的故事。请你看着图下的字，认真听教师读这个故事，好吗？ 3、揭题：谁来好听地念念故事的题目？（雪孩子）熟悉“孩”字和“子字旁”。 二、试读课文。 1、自由试读：这个故事就在书上的128页，自己试着读一下，把遇到的困难说一说。 2、沟通：遇到不熟悉的生字怎么办？（问教师、问同学、查生字） 3、再次试读：用上晕些方法再次大声读。 三、学习课文，学习生字。 1、我们沟通沟通，看看课文中的生字，你们是怎么学的？指名读第一自然段。 2、指名读其次自然段：你是怎么熟悉“让、起、玩”这三个字的？（鼓舞学生运用多种方法识字） 3、沟通第三自然段

18、： （1）指名读：从当时看出小白兔和雪孩子很能快乐？（又唱又跳）又唱又跳这两个动作是同时进展的。 （2）像这样的词语你还能说出几个吗？ 又唱又跳 又细又长 又说又笑 又大又圆 又又 又又 4、朗读第四、五、六、七自然段：你是怎么熟悉“往、觉、烧、知、道”这些字的？（鼓舞学生用看图猜字的方法熟悉生字） 四、稳固生字，指导书写。 1、词语大转盘：孩子、让座、起来、好玩、来往、睡觉、烧柴、知道、文化。 2、指导书写：瓜、衣、来 其次课时 一、复习检查。 1、认读生字。 2、朗读课文17自然段。 二、读读议议。 1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪儿去了跜 ？ （！）指名读句子 （2）指导朗读：读出去朵的

19、漂亮。 （3）说说小白兔望着白云会说些什么。 2、雪孩子是怎么飞到天上的？ 3、读读课文想想：孩子还会回来吗？什么时候才能回来？ 三、朗读指导。 1、你喜爱雪孩子吗？你想对雪孩子说什么？ 2、把你的晕种感情用朗读表现出来。 四、续编故事雪孩子又回来了。 想像小白兔与雪孩子再见面会做些什么，说些什么。 二年级雪孩子教学反思9 雪孩子这篇课文是没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，先让孩子在家看了动画片雪孩子，让孩子感受雪孩子的故事。 一、看图学文。 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育

20、学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，所以，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵时，也就简单多了。 二、多种形式朗读。 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 三、引导学生说出自己的独特体验。 师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要怎么读？然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，孩子们充分的发挥了自己的意见。 有一位学生说：我觉

21、得应当快乐地读。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐。 其次位学生说：我觉得要难过地读。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过。 听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些年幼的孩子们，他们拥有多么丰富的情感呀！ 二年级雪孩子教学反思10 雪孩子是没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的

22、雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴高采烈地为雪人取名字：雪人、小得意、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。 一、看图中学文。 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。 二、学生的感受是通过朗读来实现的 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 三、引导学生去练读，说出自己的独特体验 在个别的

23、朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢，可以看出这时她很难过;读的时候，读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。 四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。 当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、脚、身体一点点地溶化的视频。孩子们看得特别专注。看完后，我说：“能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子?”孩子们有的说:“他是一个有爱心的孩子。”有的说：“雪孩子特别英勇，我要向他学习。”有的说：“雪孩子太宏大了!” 此时，情感的体验就得到了升华，最终我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

24、【雪孩子教学反思(汇编15篇)】 二年级雪孩子教学反思11 第七单元的主题与训练要素是“想象”，这是继一年级上册第六单元又一个以“想象”为主题的单元，让学生依据课文内容或者生活阅历绽开想象，形成自己的感受。雪孩子这一课不仅有本单元的训练要素，而且担当了学生第一次接触和学习默读的任务，另外，感受句子的详细、美丽及练习抄写力量。 对于学生来说，默读是一种新的阅读方式，利用默读的优点不出声、速度快、有利于思索的特点绽开教学，在第一课时的时候，让学生朗读课文并记录下所用时间，以便与默读时所用时间进展比照，学生感受了默读速度快的特点；利用“寻段启事”的逆向思维：让学生依据教师划分好的段落，默读后说说读懂

25、了什么，引入训练默读，学习默读分3个步骤，第一，用儿歌和图片明示默读的姿态和要求，重点训练眼睛转动看字词的力量，其次，重点训练不出声，提出不出声的要求，利用58段绽开训练，第三，综合训练默读要求。学生在一步一步的引导下，通过问问学生默读这些段落，你读懂了什么，学生能大致说出课文内容，说明学会了默读；利用文中的泡泡语绽开想象，学生借助课文内容或者生活阅历绽开想象，说出了自己的独特感受；课后其次题感受句子的表达效果：详细、美丽的句子就是好句子，学生可以说出其次个句子写出了事物的样子，抄写上，大多数学生格式正确，书写速度适中，字也写正确了。 缺乏之处在感受默读的速度上，由于学生预习过课文且在课堂是其

26、次遍读，所以朗读、默读时间差上不够科学；对于整个课堂学习，评价语太少且不够鲜活，没有持续鼓励学生的评价支撑，导致课堂后半段学生没有处于思索状态；感受句子的表达效果上，我自己也处于一种粗浅的理解状态，只是干巴巴地灌输给学生“详细、美丽”这样抽象的词语。抄写时有十几个学生格式出错，标点符号出错。 想到的改良措施是应当再拓展两篇字数差不多的文章，进展朗读和默读，体会朗读、默读的不同特点；备课时，不能只考虑自己要讲什么，要想充分学生在课堂上的学习汲取度，并准时做出评价，评价是学生课堂上专注的源源不断的力气；感受句子的表达效果方面是目前的困惑。学生格式出错、标点符号出错的学生进展了修改，修改正确，以后要加强句子方面的抄写。