二年级数学《剪一剪》教学反思.docx

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1、 二年级数学剪一剪教学反思【3篇】小学二年级数学教学反思 篇一 1、教材中选用大象运木头，猴子摘桃，这些低年级学生感兴趣的情境，在课堂中，没有像一般公开课改情境，还是应用这两个情境，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“假如教师不想方设法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”刚刚的教学促使我更深刻地理解了这句话。 2、在学生的沟通中，我始终引导学生对同伴的方法进展理解，让大家观赏不同算法的精彩，到达思维的相互沟通和方法的相互融合；引导学生进展比拟、归类、优化，

2、在此根底上作出选择和自我调整，使学生的建构活动富有意义。主要表达在对学生敬重不放纵、自主不自由。敬重学生的共性，鼓舞学生发表不同的见解，是培育学生数学思维力量的一个有效途径。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的进展。”在刚刚教学中，既追求解决方法的多样化，也重视方法之间的沟通和优化。教学优化过程是一个促进学生学会反思和自我完善的过程。这时我把主动权交给学生，引导学生进展分析、争论、比拟，使其将自己的算法与别人的算法作比拟，并熟悉到差距，产生修正自我的需要，从而捂出属于自己的最正确方法。在教学320后，许多小朋友认为用32=6，推出320=60最简洁，但有一个女孩

3、认为用20+20+20=60简洁。这时，我还是敬重这位同学的相法，没有强调让她和其他同学用同样的方法。在算820时，我再问她：“现在你认为哪种方法简洁？”她通过再次比拟，由于8个20相加太简单，所以认为由82=16推出820=160最简洁。 由于学生的个人差异，解决同样的问题又想出了不一样的方法，接着带着学生选择其中的最正确方法，这一点非常必要，也就是优化过程。学生思维开放以后，必要的选择是一种科学探究的态度。这一态度也要从低年级培育。 二年级数学的教学反思 篇二 本课是学生初次接触“平均分”。先通过2只熊猫分竹笋，初步感受生活中的平均分。在学生把10个圆片分成两堆后，介绍“平均分”，让学生对

4、“平均分”有一个清晰的熟悉。紧接着是推断平均分，课后和办公室教师沟通，都认为此处加的好，比照了“平均分”和其它分法，让学生更深刻地感受到了“平均分”的特点。 “分萝卜”教学反思：本课主要让学生学会平均分的方法，初步体会“平均分”和“包含除”。在教学时，先出示情境，把12个萝卜平均分给4只兔子，可以分给几个？学生在沟通了很多种分法后，再抛出问题：12个萝卜，平均分给3只兔子，每只兔子分（）个。你还有其它的分法吗？小组合作，沟通。特殊是沟通其它的分法，学生想到了平均分给6只兔子，每只分2个。平均分给2只兔子，每只兔子分6个。感到很欣喜。 在学习“12个萝卜，每4个分给一只兔子，能分给几个兔子？”，

5、学生利用学具分，再沟通展现。然后全部放手，抛出问题：你还有其它不同的放法吗？用小黑板出示填空：平均每只兔子分（）个，能分给（）只兔子。小组争论，沟通。学生的思维活泼，想出的放法多样。我想：该引导的时候还要引导，但能放手的时候，肯定要放手，给学生一个独立思索的空间，提高学生自主探究的力量。 小学二年级数学教学反思 篇三 熟悉线段： 线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生观看、比拟。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮忙学生形成线段表象。引导学生观看直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受

6、。鼓舞学生查找、利用身边的工具画线段，让学生经受画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。 但上完这节课后，我觉得这节课存在许多缺陷： 1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，明显这样的描述还不够严密。 2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在进展开拓学生思维方面还要做出努力。 3、可以更严密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活效劳。 4、没能用课件，假如在让学生识别平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得更清晰，同时也增加了学生的学习兴趣。 5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。