云的观测教学反思教学反思6篇.docx

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1、 云的观测教学反思教学反思6篇 云的观测教学反思教学反思篇1 这学期我第一次教四年级的科学。说实话，刚拿到教材我有点傻眼了，由于新教材与以往的教材真的很不同，教材上都是提了问题后，让学生做试验，然后自己得出结论，书本上根本没有明确的答案，并且我也没有参考书。我只好凭我自己所把握的现成学问，帮忙学生归纳答案，实在没方法就在网上查找。同时，我仔细阅读教材、分析教材、钻研教材，逐步摸到了一些门道。 科学教学中，学生的自主学习活动除了科学试验探究外，主要就是争论这种形式了。通过争论，使得学生有所思、有所想、有所悟。但在一般的争论组织中，往往是学生说个不停，课堂气氛显得空前活泼，其实争论结果并不尽如人意

2、。在云的观测教学中，我注意了以下几点： 1、在争论前明确争论要点。作为学习活动中的争论，应当让学生在争论前有所预备，让学生独立地尝试着解决问题，以便在小组争论中有话可说。围绕“云的类型特点”这个争论主题，先让学生依据书本上的云的图片和文字进展区分，找出其差异。这样，在争论时，学生就有的放矢，紧紧围绕争论主题，发表自己的见解。使得争论活动不但气氛浓，而且效果好。 2、引导学生有效拓展争论范围。争论活动不仅应当表达出对学生思维的训练，而且要表达学生间相互争论的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时获得自信。假设争论中消失的问题过大、过难，学生就会无从下手。就“依据云量多少确定天气状况”这个争论主

3、题，在上第一个班级时，学生在争论中陷入了僵局。在依据出示的图片推断天气状况时，学生消失了猜想的现象。后来，我留意了问题的设计逐层推动。从“推断方法”“各种类型的例图”到“今日天气的推断”，通过这样环环相扣、层层推动的争论，学生不仅由浅入深、步步深入地理解了所学学问，而且也帮忙学生理清了前后学问的规律关系，有利于学生思维的条理化。 以上所述，仅仅是我的一点体会，在以后的教学中，还得不断摸索、不断探讨，使自己在科学教学方面不断创新，如鱼得水。 云的观测教学反思教学反思篇2 云是学生都很熟识的东西，但真正地让学生能精确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。往往学生不能分清晰的是多云和阴这两

4、种天气。利用书本上的三个圆圈熟悉云量是一个难点。 本节课还有一个难点，对层云、积云、卷云的推断。这个学问内容离学生的生活更加远，能通过阅读的方法进展学习。要求学生能够区分推断三种不同的云，特殊是积雨云和雨层云的区分，学生概括出三种不同云各自的特点以及所对应的天气状况，然后小组分发云的图片，熟悉不同的云及文字说明。 练习下来后发觉，学生对于书面的推断不简单出错，教师出示的练习题也能顺当完成，但是当带着学生实地去观测云时，大家又似乎不会推断了，都傻傻的愣在一边，只有平常力量比拟强的学生再尝试用刚刚学到的学问进展推断。 由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培育学生发觉和探究的力量，科学概念的

5、建立虽然也重要，但是并非终极目标。教师必需在寻常的课堂教学中留意培育学生敢猜，敢想，敢说，敢做的意识。并且提高学问的应用率。 云的观测教学反思教学反思篇3 在上云的观测这一课前有幸听了周源源教师的一堂公开课，为了上好这堂课，我花费了许多心思，包括查资料、备课、制作教具、制作课件。同时，我也在自己的前2个班上过了这一内容，原本以为可以在后一个班上把课堂掌握好，大体上把握学生在课堂上可能的表现和答复。然而，一节课下来，我发觉事情并不是像我想象中那么简洁，通过反思，我总结了以下几点。 第一，学生与学生之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，教师在上课时应当因材施教，依据学生的现实水平来绽开教学内

6、容。比方有的班级根底叫薄弱，那就要多注意根底教学，有的班级根底较好，那就可以适当地深入。记得在485班和486班上云的观测时，当我问学生如何依据云量来划分晴、多云、阴时，学生很轻松地答出来了，但是在487班上课时学生的答复不是很抱负。因此，原本以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到教师的备课和上课不是一成不变的，而是一种制造性工作，依据学生的状况来精确地调整课堂。 其次，教师要擅长观看学生的反应。当我在教学时经常只顾自己的一方面，而无视了学生的反响。因此，课堂中消失了学生好像听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致学生在学了新学问后仍旧会用自己原有的阅历去解题

7、。比方，当我让学生依据云量推断天气时，学生对天气作出推断的依据仍旧只是停留在自己原有的理解上。又比方在让学生推断一张积云的图片时，有的学生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的时机，而只是实行了回避的方式直接把正确答案告知了学生，这样使得学生稳固学问的缓解被减弱了。 第三，在室外观看活动中，我觉得自己没有把学生要完成的任务和详细的操作说清晰，从而导致学生在室外观看活动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任务做好。 第四，当我回忆自己的教学过程时，我发觉自己讲的时间太多，而留给学生自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一，缺乏敏捷性，未能充分地调

8、动学生学习和探究的积极性。 在今后的教学过程中，我会努力地改良以上四个方面的缺点，让课堂变得更加轻松开心，也更加高效有质，让学生真正地成为学习的主体。 云的观测教学反思教学反思篇4 一、学生与学生之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，教师在上课时应当因材施教，依据学生的现实水平来绽开教学内容。比方有的班级根底叫薄弱，那就要多注意根底教学，有的班级根底较好，那就可以适当地深入。记得在四一班和四二班上云的观测时，当我问学生如何依据云量来划分晴、多云、阴时，学生很轻松地答出来了，但是在四三班上课时学生的答复不是很抱负。因此，原本以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到教师的备课

9、和上课不是一成不变的，而是一种制造性工作，依据学生的状况来精确地调整课堂。 二、教师要擅长观看学生的反应。当我在教学时经常只顾自己的一方面，而无视了学生的反响。因此，课堂中消失了学生好像听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致学生在学了新学问后仍旧会用自己原有的阅历去解题。比方，当我让学生依据云量推断天气时，学生对天气作出推断的依据仍旧只是停留在自己原有的理解上。又比方在让学生推断一张积云的图片时，有的学生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的时机，而只是实行了回避的方式直接把正确答案告知了学生，这样使得学生稳固学问的缓解被减弱了。 三、在室

10、外观看活动中，我觉得自己没有把学生要完成的任务和详细的操作说清晰，从而导致学生在室外观看活动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任务做好。 四、当我回忆自己的教学过程时，我发觉自己讲的时间太多，而留给学生自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一，缺乏敏捷性，未能充分地调动学生学习和探究的积极性。 在今后的教学过程中，我会努力地改良以上四个方面的缺点，让课堂变得更加轻松开心，也更加高效有质，让学生真正地成为学习的主体。 云的观测教学反思教学反思篇5 这堂课的观测任务主要侧重两个方面： 1、对云量的观测； 2、对云的外形的观测 1、对云量的观测 云是学生都很熟识的东西，但真正地让学生

11、能精确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。在这之前，对云量的观测主要注意感官体验，即云量少则为晴；云量稍多，则为多云；云量根本掩盖整个天空则为阴。但是随着观看的深入，学生会发觉，在实际观看过程中，会消失一些比拟难推断的状况，什么状况下，云量算是少？什么状况下云量算是多呢？好像没有一个统一的标准。而且每个人的感觉体验不一样，这给天气现象的观看记录带来了肯定的困难。于是，在此根底上，趁机为学生呈现由气象学家商定的推断标准显得很合时宜。考虑到学生的思维水平，教材中借用了图示的方法，帮忙学生来推断云量的多少。即：将推断云量的标准用较为准确的分数手法表现出来，既表达了科学的严谨性，也增加了肯

12、定的趣味性。从而也为学生解决了心中的困惑，意识到观测方法是在实践中不断完善的。 2。对云的外形的观测 天空中的云千奇百怪，对于它们的观测更倾向于培育学生的形象思维力量和区分力量。我主要从2个方面着手： a、借用谚语抓住特征，辩识云图片。“天上钩钩云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨临。空中云鳞天，不雨也疯癫，天上豆荚云，不久雨将临”引导学生依据谚语中对云的描述在云图片上找出对应的云。这一环节生动好玩，不仅激发了学生的兴趣，同时也熬炼了学生的区分力量，使学生学会推断较简洁的云，从而应用到现实生活中。 b、分类整理，将辩识力量应用到现实。不同种类的云让人看得眼花缭乱，对其进展分类整理是一个比拟重要

13、的环节。对于这时候整理出的三种云需要重点说明，引导学生找出这三种云的特点，并依据他们的特点对当天的云进展观测，到此时，对云外形的观测由之前对图片的辩识转化成了对现实中云的辩识，很好的提升学生的力量。 由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培育学生发觉和探究的力量，科学概念的建立虽然也重要，但是并非终极目标。教师必需在寻常的课堂教学中留意培育学生敢猜，敢想，敢说，敢做的意识。并且提高学问的应用率。 云的观测教学反思教学反思篇6 本节课学生除了对云量的问题进展深入的讨论外，还将讨论云的类型，而后者也是教学的难点。 观看天上的云，依据其高度和外形给云分类，我想假如学生没有肯定的学问阅历作根底，

14、要实现上述目标是困难的，反之，单纯的了解已有的书本学问，没有肯定的亲身体验和探究，也是不能到达预期目标的。 因此，我首先在用足用好教材上下工夫，实行阅读法和争论法理解气象学家是如何给云分类的。对不同类型的云，我让学生从高度、外形、颜色、云层掩盖的范围、云层可能产生的天气变化等方面对教材所供应的内容作深入地讨论，让学生在学问层面对云的分类有一个比拟深入的了解，为较好的识别云的类型供应帮忙。然后让学生依据所学学问对直接观看到的云，教师供应的云的图片进展分类，学生学以致用，取得了较好的效果。 在大力提倡有效教学的今日，需要我们依据不同的教学内容、教学目标选择不同的教学方法，“教学有法，教无定法，贵在得法”，探究学习和承受学习都有其独特的价值并适用于特定的.条件，在大力提倡探究学习的同时，也需要“承受学习”为学生带来高效、便捷获得科学学问，直接汲取前人社会实践的科学成果，这就如美国教学心理学家所说，每一个学习者都必需依据对四周世界的观看和发觉，又依据“承受学习”来得到学问信息。