五年级上册课文《石榴又红了》教学反思.docx

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1、 五年级上册课文石榴又红了教学反思 石榴又红了是郑尔康思念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的思念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。美丽抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位喜爱生活，喜爱生命，关爱孩子，积极乐观，平易童真的可亲、得意、可敬的长者形象呈现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。 在反复研读文本的根底上我把本课的教学重点确定为： 1、朗读课文，体会对父亲的深切思念。 2、品读词句，感悟郑振铎先生喜爱生活、布满情趣、积极乐观的生活态度，真诚、质朴、平易、童真的人品。 3、熟悉通过细节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法

2、。 情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的表达了以下几点： 一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，布满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是在回忆往事时发自内心的感慨，饱含了对美妙往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，欢乐、惆怅、思念交错其中，可以说是全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。其次课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，

3、意在让学生带着：那是些怎样布满生活的温馨和诗一般情韵的往事的思索，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。 二、绽开空白点，引领学生走入文本，走进人物的生活。文章其次自然段，用简练的笔墨写了故居一年四季的风光 “旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而宽阔的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展现人物的精神风貌有着不行无视的.作用。所以这一段虽是

4、略写，但在教学中却不行做简单的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”，通过生动的语言描述，引导学生绽开想象，领会小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟仆人悠闲得意，丰富多彩的生活，喜爱生活，积极乐观的生活态度。这样就把学生带进了小院仆人的生活之中。 三、扣住细节刻画，贴近人物，深入人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性，展现了人物平易、慈祥、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一局部的教学上我采纳让学生找句子，抓刻画人物的重点

5、词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、得意、可敬，激发学生对人物的喜爱之情。从而使下一教学环节写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。 固然这堂课在较好的表达了我的教学设计意图的前提之下，也存在很多缺乏： 一、对学生心情把握不到位，致使不能依据学生的心情即使调整教学节奏，师生协作不默契。 二、对学生朗读的指导还很欠缺，学生读得不充分，不能因势利导地引导学生声情并茂地朗读。 三、某些教学环节中的细节把握不准，不能捕获教学中的积极因素，赐予学生准时有效地反应。 这些教学中的缺乏暴露了我平常教学中的弱点，在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有阅历的教师请教等措施，在实践中有意识的自我改良，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有根底之上有较大提高。