五年级下册数学《展开与折叠》的教学反思（共14篇）.docx

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1、 五年级下册数学展开与折叠的教学反思（共14篇） 北师大版五年级下册数学绽开与折叠的教学反思 绽开与折叠是其次单元长方体（一）中特别重要的一局部。这一内容是学生对长方体、正方体特征熟悉的延长，同时也是为后继教学外表积学问做好铺垫。绽开与折叠是北师大版新增的内容，在教学中，我做了如下的尝试： 1、充分让学生进展操作 教材安排了两个活动，一个是正方体的绽开，一个是长文体的绽开。教学过程中，我从正方体的绽开引入，为学生制造了想象和操作的空间，让学生借助昨天实践活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来绽开，同时引导学生思索和质疑：怎样绽开？有多少种绽开的结果？之后留足时间让学生进展探究和操作，并要求同学最

2、好能六个面连在一起，不要断掉。同样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了许多不一样的绽开图。我通过巡察收集不一样的绽开图，一一贴到黑板上进展了展现，让学生充分的进展观看，有几种不同的结果，并在此根底上引导学生思索：绽开图虽然不同，但他们有没有存在着什么共同点？ 2、充分让学生发觉规律 为了让学生自主的发觉这些绽开图有没有共同点，我把学习的主动权交给孩子们。在让学生充分地进展操作、观看、比拟的根底上，有学生发觉，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起。在得到我的确定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？渐渐的有学生又发觉，其实它们都可以看成是四个面在一起，三个面的可以通过移动得到，其他的两个

3、面分别分布在这四个面的左右两边。就这样，在共同的探究研讨之下，发觉这些绽开图的共同特点。我们师生之间都感到特别的好玩和快乐。 3、充分让学生运用规律 有了正方体的绽开的阅历，对于长方体的绽开孩子们就得心应手了。由于经受了实际的操作，对正方体、长方体的绽开图建立了表象，充分地体会到了体与面的.联系，知道了绽开图的特征，建立了肯定的空间观念。因此在练习中孩子们大多能正确的推断什么样的图形能刚好围成正方体或长方体。在经受动手操作、验证自己的推断是正确的之后，孩子们都特别有成就感。 虽然有了以上的胜利体验，可也还存在着缺乏，如由于让孩子们充分的进展操作和探究，花费了肯定的时间，因此在练习时就显得有点仓

4、促，没方法把所安排的内容全部上完，因此如何处理好即充分的让学生进展操作探究学习，又能顺当完成教学任务这一关系上，是我今后努力的方向。 篇2：绽开与折叠教学反思 绽开与折叠教学反思 心理学认为：认知从感知开头，感知是认知的门户，是一切学问的来源。在课堂教学中，让学生人人参加，积极动手动脑，合作沟通的探究活动，不仅能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学意识也是非常有意义的。 本节课教学设计，注意从学生已有阅历和和数学阅历动身，通过翻转课堂的教学模式，注意对学生自主学习力量的培育。同时借助几何画板为学生制造丰富的亲身经受、体验学问的发生、进展过程，猎取数学猜测和数学阅历的数学活动情境。通过图形的

5、绽开与折叠，进一步熟悉立体图形与平面图形之间的关系，在平面图形和立体图形相互过程中，初步建立了空间观念，进展几何直觉。 在详细的教学活动中，重点关注学生对数学活动的兴趣和参加活动的积极性，注意对学生学习数学的独立思索，发觉和提出数学问题，主动与同伴沟通合作的习惯逐步培育。教师还注意进展学生观看、推断、动手操作和用数学语言表述力量，进展学生的抽象思维和空间观念。 整个教学活动突出了课标的根本理念，充分让学生动手操作，自主探究，合作沟通，以积存有关图形的阅历和数学活动阅历。在开放式教学过程中，注意学生动手实践，在实际的操作过程中去体验探究；注意让学生充分合作沟通，让学生在合作中相互实现信息与资源的

6、整合，不断扩大和完善自我熟悉，学会参加，学会倾听；注意引导学生主动探究，敢于实践，擅长发觉的科学精神。教学中，教师是合作学习的组织者、引导者、参加者，学生是活动的仆人、主体。教师深入到每个小组仔细倾听，通过指导，排解障碍，充分敬重学生，鼓舞学生从不同角度熟悉、感受、体验、沟通自己想法，学生的参加程度高，学生活动多，教师的展现行为、引导语言和鼓励语言，起到了突出重点、突破难点、和谐课堂气氛等积极作用，课堂气氛活泼，学生学习兴趣深厚。 篇3：小学五年级数学下册绽开与折叠教案 教学目标： 1、能将正方体、长方体、棱锥、棱柱绽开成平面图形;并由它们的平面图形折叠成立体图形 2、在操作活动中熟悉棱柱的某

7、些特性; 3、经受折叠、模型制作等活动，进展空间观念，积存数学活动阅历; 教学重点： 通过活动熟悉归纳出棱柱的特性，并能初步感受到讨论空间问题的思维方法 教学难点： 依据简洁的立体图形判别平面图形;反之，依据平面图形判别立体图形。 教学过程： 一、导入情境 让学生自己出示现实生活中某些商品的包装盒(课前预备工作)，制作这些纸盒，我们是先依据它们外表绽开后图形的外形剪裁纸张，再折叠围成，从而引入课题绽开与折叠。 二、通过动手操作，加强对图形(棱柱)的感受，体会棱柱的性质做一做 活动一： 1、如图1所示的平面图形经过折叠能否围成一个棱柱?请同学们以同桌的形式动手做做看。 2、操作完后，请学生展现他

8、们制作的模型。 3、实践验证图1所示的平面图形经过折叠可以围成如图2所示的棱柱。 4、教师介绍棱柱的各局部名称。 篇4：小学五年级数学下册绽开与折叠教案 教学目标： 1、通过动手操作，知道长方体、正方体的绽开图，加深对长方体、正方体的熟悉。 2、在想象、操作等活动中，进展空间观念，激发学习数学的兴趣。 教学重点： 通过动手操作，知道长方体、正方体的绽开图，加深对长方体、正方体的熟悉。 教学难点： 通过动手操作，知道长方体、正方体的绽开图，加深对长方体、正方体的熟悉。 教具预备： 长方体、正方体的模型，纸盒、剪刀、尺子。 教学过程： 一、复习 说一说：复习长方体、正方体的特征。 一样点：(1)

9、六个面(2)12条棱 (3)8个顶点 不同点：六个面的面积。 二、动手操作，知道长方体、正方体的绽开图。 1、剪一剪： 引导学生通过把1个正方体盒子沿着棱剪开图。 2、说一说： 正方体绽开图是怎样的? 3、将长方体盒子沿棱剪开，试试看。 4、比一比。学生回忆： 长方体和正方体的根本特征一样点不同点 学生动手剪开正方体纸盒。 观看，得到了一个怎么样的绽开图。 小组中进展沟通。说说自己剪的方法，比一比绽开图是否一样? 引导学生剪开长方体盒子，观看长方体的绽开图。 引导学生对长方体盒子和正方体盒子进展比拟。 通过复习稳固对长方体、正方体的熟悉。引入熟悉绽开长方体、正方体的折叠。 通过剪一剪等实践活动

10、，把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引导学生直观熟悉长方体和正方体的绽开图。 教师指导与教学过程 学生学习活动过程 设计意图 一样点：有六个面。 不同点：六个面的大小不同。 5、做一做 引导学生观看图形正方体? 长方体? 围成正方体所要的条件? 用手中的材料尝试折叠。 独立想一想哪些图形符合要求。 组织学生进展沟通。 三、练一练 1、教科书第17页“练一练”第1题。 引导学生：看绽开图。 在操作中进展验证。 先让学生看绽开图进展思索，并把结果写下来，然后再利用附页中的图试一试。 思索：与1、2、3号面相对的的是几号面? 2、教科书第17页“练一练”第2题。 先让学生按绽开图说说哪两个

11、面是相对的面，再联系长方体说说绽开图中的各个长方形对应的是长方体中的哪个面。 3、动手折一折，试一试。 通过做一做，引导学生体会绽开图形与长方体、正方体的联系。 通过折叠正方体、长方体的绽开图，进展学生的空间观念。 四、全课小结 跟小组内的同学谈谈你这节课的收获在什么? 板书设计： 绽开与折叠 面体 篇5：小学五年级数学下册绽开与折叠教案 教学目标： 1.通过操作，知道长方体、正方体的绽开图，加深对长方体、正方体的熟悉。能正确推断图形沿虚线折叠后是否能围成长方体或正方体; 2.培育学生观看、思索、想象、操作等力量及空间观念。 教学重难点： 能够精确的把握长方体和正方体的6个外表的绽开与折叠。

12、教学过程： 一、创设情境激趣揭题 1.提问：怎样为礼品做一个长方体或正方体的盒子? 2.顺势导入新课：绽开与折叠。 二、扶放结合探究新知 1.出示正方体纸箱，引导学生探究。 (1)有几个面?有几条棱? (2)怎样得到一个绽开图? 2.展现正方体绽开图。 3.引导学生争论：为什么会得到不同的绽开图? 4.引导学生理解绽开图与正方体、正方体的联系: (1)出示不同的绽开图形，那些沿虚线折叠后能围成正方体?那些能围成长方体? (2)引导学生找规律。 三、反应矫正落实双基 1.出示17页练一练第1题，要求学生独立完成; 2.出示第2题，让学生小组合作完成。 四、小结评价布置预习 1.引导学生进展课堂小

13、结 2.布置预习：18-19页“长方体的外表积” 篇6：五年级数学下册折叠教学反思 北师大版五年级数学下册折叠教学反思 折叠这课思索良久之后，还是上了下来，感觉挺难上的。这课设计为一节活动课，课堂组织比拟乱，没有调控好。第一次在上的时候，对课本第39页“做一做”的处理是挺粗糙的：学生先思索推断后折叠验证，再闭眼回想折叠过程。“回想”这个步骤目的是培育学生的空间观念，但毕竟学生有没有回想思索我还真顾不着。假如没有实物操作，如何引导学生看平面图想象折叠过程？有没有一个简洁、好的步骤？其次次在上，我引导学生先定一个“中心图”，即一般状况下把四周连接最多小正方形（或长方形）的.图形定为下底，后把“中心

14、图”四周的图形依次折叠，“中心图”上边的为后面，下边的为前面，左边的为左面，右边的为右面，最终一个为上面（假如哪一边没有的固然不折）。这种折叠挨次降低了学生想象的难度，可以让他们有目的、有次序地空间思索。这样下来，教学难点在这里突破了，课堂也更有效。 篇7： 课文绽开与折叠教学反思 在教学中，我做了如下的尝试： 1、充分让学生进展操作 教材安排了两个活动，一个是正方体的绽开，一个是长文体的绽开。教学过程中，我从正方体的绽开引入，为学生制造了想象和操作的空间，让学生借助昨天实践活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来绽开，同时引导学生思索和质疑：怎样绽开？有多少种绽开的结果？之后留足时间让学生进展探

15、究和操作，并要求同学最好能六个面连在一起，不要断掉。同样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了许多不一样的绽开图。我通过巡察收集不一样的绽开图，一一贴到黑板上进展了展现，让学生充分的进展观看，有几种不同的结果，并在此根底上引导学生思索：绽开图虽然不同，但他们有没有存在着什么共同点？ 2、充分让学生发觉规律 为了让学生自主的发觉这些绽开图有没有共同点，我把学习的主动权交给孩子们。在让学生充分地进展操作、观看、比拟的根底上，有学生发觉，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起。在得到我的确定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？渐渐的有学生又发觉，其实它们都可以看成是四个面在一起，三个面的可以通

16、过移动得到，其他的两个面分别分布在这四个面的左右两边。就这样，在共同的探究研讨之下，发觉这些绽开图的共同特点。我们师生之间都感到特别的好玩和快乐。 虽然有了以上的胜利体验，可也还存在着缺乏，如由于让孩子们充分的进展操作和探究，花费了肯定的时间，因此在练习时就显得有点仓促，没方法把所安排的内容全部上完，因此如何处理好即充分的让学生进展操作探究学习，又能顺当完成教学任务这一关系上，是我今后努力的方向。 篇8： 课文绽开与折叠教学反思 绽开与折叠一课是初一数学上册内容，主要是通过本节课的教学进一步进展学生的空间观念。由于这局部内容对学生的空间观念要求比拟高，有些学生会感到困难，因此教材主要从以下三步

17、来帮忙学生思索、推断，逐步进展学生的空间观念，在教学中，我设计了以下三个主要环节： （1）首先通过把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引导学生直观熟悉长方体和正方体的绽开图； （2）利用可操作材料，体会绽开图与长方体、正方体的联系； （3）通过立体与平面的有机结合，进展学生的空间观念。这样由浅入深、由表及里地使学生逐步达教学目标的要求：闭上眼睛想能想象绽开或折叠的过程，促进学生建立表象，帮忙学生理解概念，进展空间观念。 我为了激发学生的学习积极性，向学生供应充分的从事数学活动的时机，从而获得广泛的数学活动阅历设计了以下教学流程：回忆长方体和正方体的特征熟悉长方体纸盒的绽开图在脑子里想象

18、长方体纸盒绽开与折叠的过程探究正方体纸盒的绽开图稳固练习。 在课前细心备课的根底上，课上的较为顺当，特殊是在剪开正方体时，绽开图呈现了多种形式。但本节课仍存在以下几点缺乏： （1）学生对绽开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合。 （2）在遇到问题时，多数学生不情愿自己探究，都要寻求帮忙，只是方法不同，数学学问还是让多数学生感到枯燥，在课上要留意多设计表达数学魅力的环节。 篇9： 课文绽开与折叠教学反思 心理学认为：认知从感知开头，感知是认知的门户，是一切学问的来源。在课堂教学中，让学生人人参加，积极动手动脑，合作沟通的探究活动，不仅能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数

19、学意识也是非常有意义的。 本节课教学设计，注意从学生已有阅历和和数学阅历动身，通过翻转课堂的教学模式，注意对学生自主学习力量的培育。同时借助几何画板为学生制造丰富的亲身经受、体验学问的发生、进展过程，猎取数学猜测和数学阅历的数学活动情境。通过图形的绽开与折叠，进一步熟悉立体图形与平面图形之间的关系，在平面图形和立体图形相互过程中，初步建立了空间观念，进展几何直觉。 在详细的教学活动中，重点关注学生对数学活动的兴趣和参加活动的积极性，注意对学生学习数学的独立思索，发觉和提出数学问题，主动与同伴沟通合作的习惯逐步培育。教师还注意进展学生观看、推断、动手操作和用数学语言表述力量，进展学生的抽象思维和

20、空间观念。 篇10： 课文绽开与折叠教学反思 绽开与折叠这局部教学，对于学生空间想象观念的培育很重要，孩子对于立体图形与平面图形的转换，通过脑海的想象力量来出现，还是有很大的难度的，所以，在执教这节课是我从以下几个方面去做： 1、假如把这个正方体完全绽开，会是一个什么图形，不急着让孩子们动手去剪手中的正方体模型，而是让孩子们发挥想象，靠着想象把绽开图形画下来。了解班里学生空间想象力量的实际状况，然后再酌情绽开教学。班里有的孩子能够画出来，但大局部是同类型的141较多，接下来让孩子再动手剪。 2、出示多种绽开图之后，不急着让孩子们折回去，而是让孩子们思索怎么验证这些绽开图就是这个正方体的绽开图，

21、通过思索验证方法把折叠与绽开关联起来。在往回折的过程中，孩子们发觉不同的绽开图其实可以折成同一个正方体。再展现后进展归类整理，绽开图形的几大类别，如141类型，231类型，222类型，33类型，让学生从直观的观看来建立表象，为后面的推断是否能够折成正方体的推断题积存阅历。 3、练习在绽开图上标对应面，让学生再次体会立体图中对应面在平面图上是怎样对应的，加深学生对平面绽开图的熟悉，加强了立体图形与平面图的过渡与练习，特殊是在推断是否能够围成长方体时，可以运用对应面大小是否相等来推断，孩子们在考点上能够精确把握。再观看绽开图时，把特别的要加强印象，如依据绽开图一行一列最多只有四个正方形，依据一副绽

22、开图不行能会消失六个长方形。这些都是易错点，也是常常考的内容，让学生能在直观图中积存丰富的实物表象，空间想象力量得到肯定的进展。 篇11： 课文绽开与折叠教学反思 说起这一节课，让教师头疼，本节课主要是通过本节课的教学进一步进展学生的空间观念。而空间想象对我来说是挑战，对学生更是挑战，在课的前面，我让学生先预习，并从课本附页1和2，用剪刀裁下，先折叠看看。 在课的开头，我先让学生观看冰激凌的筒变成一个近似三角形的纸张，引导学生说出“绽开”，从一张纸变成一个无盖的长方体，引导学生说出“折叠”，然后通过多媒体演示，直观熟悉长方体和正方体的绽开图。 利用附页1和2，折叠起来的图形，进展分析：前后面、

23、左右面、上下面各在哪里，让学生明白相对的面肯定是中间隔一个图形的。 通过反复的练习，学生能找到规律，绽开的图形学生一般能把握，折叠的图形主要是靠学生去想象， 但从课后作业中发觉：学生对绽开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合。 篇12： 课文绽开与折叠教学反思 本节课的教学活动，主要是让学生通过观看、动手操作，熟识长方体、正方体的绽开图以及图形折叠后的外形。因此，教学时我从身边随处可见的物品包装盒入手，把熟识的生活带入课堂，引起学生留意，提出问题激发学生的探知欲。本节课的教学难点和重点是培育学生的空间想象力，而突破这一难点必需建立在学生动手操作、积极想象的根底上。所以教学

24、时我通过演示包装盒的拆、合，使学生猎取“平面绽开图”的感性熟悉，为进一步自行探究立体图形的绽开与折叠的试验活动供应了根底，同时，注意引导学生积极参加动手活动，努力想象平面图形与立体图形是如何转换的。在教学环节的设计上引导学生经受发觉问题提出问题解决问题理性归纳一般过程，探究的方法从已知到未知，由特别到一般，先感性再理性使学生活动贯穿始终，设计的问题由浅入深，从正方体的绽开与折叠延长到长方体的绽开与折叠，先易后难，学生思维得到了充分的熬炼。 教师制造时机，让学生充分的自由，学生通过合作探究猎取新的学问、力量，阅历与意识。课堂上充分发挥教育评价的积极作用，学生自评、互评或教师评议让学生兴趣盎然，乐

25、于其中，充分发挥教师角色的组织者、引导者和合的作用，使每位学生猎取不同的阅历与自信。 教学帮助手段即多媒体教学的缺乏，使本节课留下不少的圆满。利用课件，在三维空间立体图形的绽开与折叠等方面将可丰富学生的感性熟悉和空间观念，增加课堂趣味活动，使课堂教学效果更为显著。学习制作、利用课件成为今后教学工作的迫切内需。 篇13： 课文绽开与折叠教学反思 本节课的预备工作比拟多，用了两节课的时间剪了几个绽开图的教具，可以随便翻开又折叠上。上课时，这些教具帮了大忙。我从身边随处可见的物品包装盒入手，把熟识的生活带入课堂，引起学生留意，提出问题激发学生的探知欲。再通过教师演示这些盒子的拆、合，使学生猎取“平面

26、绽开图”的感性熟悉，为进一步自行探究立体图形的绽开与折叠的试验活动供应了根底，在教学环节的设计上引导学生经受发觉问题提出问题解决问题理性归纳一般过程，探究的方法从已知到未知，由特别到一般，先感性再理性使学生活动贯穿始终，设计的问题由浅入深，先易后难，学生思维得到了充分的熬炼。教师制造时机，让学生在课堂上进展剪纸盒、画平面图等活动，看正方体纸盒剪成绽开图是什么样子，自己画的绽开图是否能折成正方体和长方体。这些活动使学生兴趣盎然，乐于其中。 只是课堂上学生活动的时间多了，却少了集体沟通的时间。对什么样的绽开图能折成正方体，什么样的平面图折不成正方体，这个难点讨论得还不够深入，对其中的规律，虽然一些

27、学生讲，在头脑中画图，感觉能还是不能，但大多数学生还是表达不出来。 在备课时，我想让学生能发觉并表达出这些规律，但实际上课时，学生们的表现引起了我的反思：我想假如学生能有足够的实物操作的阅历，那是不是就可以不用发觉并记住这些所谓的规律呢？由于，有不少孩子，虽然说不出来规律，但是他们说自己可以在头脑中“画图”，通过想象，说出结果。我想假如能通过操作强化这一思维过程，使学生能建立这个折叠过程的“表象”，这可能比所谓的规律更重要。 篇14：折叠与绽开的教学反思 折叠与绽开的教学反思 绽开与折叠这局部教学，对于学生空间想象观念的培育很重要，孩子对于立体图形与平面图形的转换，通过脑海的想象力量来出现，还

28、是有很大的难度的，所以，在执教这节课是我从以下几个方面去做： 1、假如把这个正方体完全绽开，会是一个什么图形，不急着让孩子们动手去剪手中的正方体模型，而是让孩子们发挥想象，靠着想象把绽开图形画下来。了解班里学生空间想象力量的实际状况，然后再酌情绽开教学。班里有的孩子能够画出来，但大局部是同类型的1-4-1较多，接下来让孩子再动手剪。 2、出示多种绽开图之后，不急着让孩子们折回去，而是让孩子们思索怎么验证这些绽开图就是这个正方体的绽开图，通过思索验证方法把折叠与绽开关联起来。在往回折的过程中，孩子们发觉不同的绽开图其实可以折成同一个正方体。再展现后进展归类整理，绽开图形的几大类别，如1-4-1类型，2-3-1类型，2-2-2类型，3-3类型，让学生从直观的观看来建立表象，为后面的推断是否能够折成正方体的推断题积存阅历。 3、练习在绽开图上标对应面，让学生再次体会立体图中对应面在平面图上是怎样对应的，加深学生对平面绽开图的熟悉，加强了立体图形与平面图的过渡与练习，特殊是在推断是否能够围成长方体时，可以运用对应面大小是否相等来推断，孩子们在考点上能够精确把握。再观看绽开图时，把特别的要加强印象，如依据绽开图一行一列最多只有四个正方形，依据一副绽开图不行能会消失六个长方形。这些都是易错点，也是常常考的内容，让学生能在直观图中积存丰富的实物表象，空间想象力量得到肯定的进展。