五年级数学上册教学反思通用.docx

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1、 五年级数学上册教学反思通用 本节课是在实践活动中实际测量相隔较远的两点间的距离。 尺是度量长度的工具。无论直尺还是卷尺都很难直接度量相隔较远的两点间的距离，一般把较远的距离分成若干段，用尺量出各段的实际长度，相加得到两地间的距离。为此，先要通过两点测定一条直线，然后沿着这条直线测量长度。实践活动实际测量着重引导学生测定这样的一条直线。教材呈现了三名学生在A、B两点间测定直线的情境，两名男孩各把一根标杆竖直插在A点和B点，一名女孩在A、B之间的C点和D点依次插标杆。只要四根竖直的标杆插的地点A、B、C、D在同一条直线上，那么A、B之间的距离就可以分成AC、CD、DB三段度量，戴帽的男孩正在观看

2、并指挥调整，利用四根标杆在A、B之间测定一条直线。教材引导学生看懂情境图，体会图中的三人分别在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎样推断四根标杆在不在同一条直线上的。然后用这样的方法在操场上开展类似的实践活动。 这次实践活动里还有步测和目测。步测要知道步长，步长一般不采纳量一步有多长的方法获得，而通过路程步数=平均步长算得。教材指导学生选一段距离走三次，通过填表计算平均步长，这一段距离不能过短，也不必过长，一般20米左右就可以了。由于步测是按平常走路的步伐测量某些长度，所以要用自然匀称的步伐在这段距离上走三次，以平均每次走的步数求得的平均步长比拟接近常态。目测只能估量两点间的距离，往往与实际距离有较

3、大的误差。教材只是介绍练习目测的方法，让学生在实践中体会，尝试着进展一些目测。 五年级数学上册教学反思通用2 用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是是学习代数学问的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在熟悉上的一次飞跃。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有肯定难度。我仔细思索了课程标准中关于字母表示数局部的目标要求，留意到在原有学问技能的把握应用要求上，怎样注意、强调让学生充分体验和经受用字母表示数的过程非常重要。所以我设计了试图让学生充分经受用字母表示数的过程的教学环节。主要采纳了讲练结合的教学方法。 一、重视引导学生经受用字母表示数的过程，初步感受代数的思想

4、。 用字母表示数在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让学生理解为什么要用字母表示数、在什么状况下用字母表示数呢？在整个教学活动中我重视利用所学学问解决面临的实际问题，使学生经受了由符号表示数过渡到用字母表示数。在这一过程中，学生先自己观看，解决问题，然后同学之间再相互启发、相互补充，在解决问题的过程中深化了对数学学问的熟悉。 二、注意数学与生活的严密联系。 本节课我选择了谈话引入，先让学生练习好玩的按规律排列数的题目，从学生已有的生活阅历动身，由符号表示数过渡到用字母表示详细的数，让学生体会、熟悉到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。再让学生说说你在生活中见过的用符号或字母表示数的例子

5、，让学生感受到数学就在身边，表达了数学与生活的联系。 三、讲练结合，增加鼓舞性的语言调动学生的学习积极性。 教学用字母表示运算定律时，我采纳讲授+自学方式，先引导学生学会用字母表示乘法交换律，告知学生字母间的乘号简写过程，再让学生自己试写其他的运算定律。由于有些数学概念，是商定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，所以，局部学问点以教师讲授还是必要的，让学生通过有意义的承受来稳固认知，节省了教学的时间资源，优化教学程序。而在课堂上，我没有不理睬或打断学生的发言，而是留意针对学生发言的状况，对学生的发言进展了鼓舞和赞扬。学生的学习积极性较高，学习状态较好。 缺乏之处： 一、一个运算定律可以

6、用文字表达，也可以举例子表示，还可以用字母表示，在教学这个环节时，设计得不够好，没有形成鲜亮，剧烈的比照，让学生感受用字母表示数的优越性和必要性。 二、在教学过程中，为了让学生能在规定的时间内学会和理解用字母表示数，我有些按自己的意图执教，导致学生一味地听，将学生的思索活动局限在规定的时间和空间内，压抑了学生的制造性思索。 五年级数学上册教学反思通用3 在以前的教材中，并没有安排不规章图形的面积问题。可不规章图形在我们的现实生活中却随处可见，因此北师大版教材就把这一内容编入教科书中，要求学生把握估量、计算不规章图形的面积，这不仅有助于培育学生的空间观念，同时也助于提高学生解决问题的力量。成长的

7、脚印就是这一领域的一个内容。 每个孩子都经受过婴儿时代，可现在回过头去看自己刚诞生时的脚印，都觉得小得不行思议。从而怀着兴奋而奇怪的心情开头了本课的探究：小华诞生时脚印的面积约是多少？在这样的情境中，学生的学习热忱充分被激发了上来，都积极投入地去查找比拟适宜的方法来正确估算脚印这不规章图形的面积。因而得到的方法也就各不一样，有的用数格子的；有的把脚印看作近似的长方形再来计算；有的看作近似的梯形来计算；有的看作近似的三角形再来计算虽然方法各异，结果也有误差，但孩子的思维是处于被激活的状态。有的用数格子的方法计算的同学为了使结果更准确一点，竟然以半格为一个单位仔细的数着，结果准确到非常位。这样，在

8、孩子们积极主动的探究下，轻松的到达了教学目标。所以在探究小华2岁时的脚印面积是多少时，就不再有悬念了，学生学得轻松开心。 反思本课教学，能把学习的主动权交给孩子，为孩子们制造探究的时间和空间，孩子们学得积极、主动，思路开阔，方法多样。虽然在学习的过程中也遇到临时的困难，但在我的隐性指导下，孩子们能很好的完成学习活动。这使得课堂成为师生共同研讨问题、解决问题的互动生成的课堂。可缺乏的地方就是孩子们的估量值与精确数值之间还存在着肯定的误差，如何有效缩小误差的范围，还有待进一步加强。 五年级数学上册教学反思通用4 小数乘小数是五年级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则；教学难点

9、是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。 小数乘小数是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。我以为这一学问点学生已有了肯定的根底，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况却并不尽如人意。在课后练习中，学生消失错误的现象比拟多：1、方法上的错误：例如在教学例3（2.40.8）时，学生能流利地说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，局部学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。还有的学生把小数乘法与小数加法点小数点的方法混淆在

10、一起，或者只看其中一个因数的小数位数。2、计算中关于0的问题；局部学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；局部学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。3、计算上的失误：因数的数位较多时，个别学生直接写出得数（如2.152.1的竖式下直接写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面对学生消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的学生，并对此我进展了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。为此，我打算从以下几方面加

11、以改良： 1、将学生的错题作为教学资源进展分析、推断，这样的改错效果好于学生改书上的错题。 2、列竖式细化。强调：小数乘法列竖式时“末位对齐”。求出积后，数两个因数一共有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。对于计算结果，要先点小数点再划掉积末尾的0。 3、小数加减法与小数乘法的比照练习要加强。 五年级数学上册教学反思通用5 小数除法在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经把握了整数除法的相关运算，并且学习了小数乘法的根底上，对小数除法进展教学的。 小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘一样的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动引起小数大小变化的

12、规律等学问为根底来教学的。小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法根本一样。留意复习和运用整数除法的有关学问，为新学问的学习奠定根底。 在本单元的教学中，我强调学生的独立思索，尽量让每一个学生对于教材新问题产生独特的体验，以此为根底，学生之间的沟通互助才会有思维火花的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的进展。学生创新力量离不开教师的引导，离不开对学问的迁移、分析、归纳、联想，从中发觉新的方法。在让学生通过联想中唤起对已有学问的回忆，沟通学问之间的内在联系，从而开阔思路，提高创新力量。 固然在开放的过程中，教师的作用仍旧是不容无视的，反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，或许可

13、以收到更好的效果。 由于有第一单元的教学阅历，在教学其次单元小数除法时，做好了充分的备战预备。果真，学生虽然有整数除法的计算根底，但是计算有小数参加进来，学生思维就开头打混，意料中的、意料外的问题倾巢出动。 1.小数点位数移动不同步。通过移动除数小数点变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是忘了同样移动被除数的小数点，特殊是当被除数小数位数不够补0的状况。或者移动的位数与除数不全都。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。 2.商的个位不够商1，商0打点的状况模糊不清，特殊是被除数的个位右下角没打点，就写上0.（如：课本18面做一

14、做的状况2415） 3.商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐 强调算理，多进展点商小数点的练习，并对学生作业中错例进展分析评讲。 4.验算时用商乘以移动小数点后的除数。 5.除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有局部学生用余数再除一次。（如：课本18面做一做的状况1.2618） 五年级数学上册教学反思通用6 平行四边形面积是五年级上册的内容。教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。再通过对数据的观看，提出大胆的猜测。通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。再利用所学的公式解决问题。我认为让学生简洁记忆公式并不难，难的是让学生理解公式

15、，因此，必需让每个学生亲历学问的形成过程。在独立思考的根底上亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作经受进展小组内的争论和沟通。课堂是布满未知的，在课后我仔细总结了这节课。 （）数方格中的得与失。 教材中所设计的数方格的过程是紧跟上图中的花坛来的。把两个花坛按比例缩小后画在了方格纸上，让学生把方格纸上的格看作平方米来数。这与学生以前的数法有了微小的差异。再加平行四边形中有不满格的状况，怎样才能把面积精确的数出来是学生需要仔细思索的问题。当时我让邱泽昊同学到前面数的方格，结果在数的时候也不是很顺当。假如这个时候我引导学生把左侧沿着方格线剪开移到另一侧，把全部的方格变完整再去数。并且告知学生这种割

16、下来补到图形另一侧的方法叫割补法。这样教学就可以为学生以后把平行四边形转化成已学过的图形面积计算做好方法上的预备了，所以说这个地方我处理的不是很好。 （2）数学课堂上肯定要让学生经受学问形成的过程。 在课之前，我让每个学生都预备了一个平行四边形的学具，而且要求小组每个成员剪的平行四边形要不一样。课堂的操作是：先量出平行四边形的底和高，把平行四边形的数据记录在自己的本子上，通过剪拼,把平行四边形转化成长方形，量出它的长和宽，计算出它的面积。再思索转化后什么变了，什么没有变，然后通过思索，汇报，发觉平行四边形与长方形的关系。得出平行四边形的面积计算公式。在这个过程中，学生通过自己的操作，思索，总结

17、出了平行四边形的面积计算公式，不但使他们知道学问的形成过程，而且也提高了动手，动脑的力量。这对于以后学习图形的学问供应了一种方法和方向。在课堂上，我还觉得练习的密度及处理的方式不够奇妙，在今后的练习中还要留意练习的设计和处理。 五年级数学上册教学反思通用7 在教学这局部教材的时候，从学生感兴趣的嬉戏入手，让学生亲历掷硬币,学生亲自动手实践，体验观看大事发生的.可能性，讨论嬉戏规章的公正性，用分数表示可能性，亲历学问的形成过程。在教学活动中，为了使每个学生都能亲身体验学问的形成过程，我实行了小组合作的学习方式，让每个孩子都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在欢乐中学习，有着以下一些感受: 让学生

18、在操作活动中学习数学。在教学中，我将学习的主动权交给学生。教学活动中学生亲自经受对随机现象的探究过程，引导学生学生首先猜想结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进展试验，通过经受统计小组、全班的抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，渐渐接近，平均数，最终出示科学家的试验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规章是公正的。 让学生在合作沟通中感悟。整节课是由各种活动贯穿其中，有“抛硬币”、“扔骰子”、“设计转盘”、 “小小设计师”等活动，充分表达了课程标准中数学的生活性，让学生通过合作、沟通，从而解决问题，沟通自然有效，整节课在学生的积极参加、民主和谐的

19、气氛中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，让数学学习成为一个生动活泼、主动而富有制造意义的过程，使学生的玩中学、学中玩，课堂气氛特别活泼。表达了数学教学的有效性。 注意数学学习的情感化。转变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。在课堂上，教师要学会敬重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了公平、民主、和谐的师生关系，鼓舞学生发觉问题，提出问题，敢于质疑，乐于沟通与合作，在学习活动中尝到胜利的喜悦，建立自信念。 上完这节课后，我的感觉就是假如仅仅让学生活动，有时可能对学问的理解还有困难，由于大事发生的可能性在实际实践的时候还有肯定的误差。可能性的大小是很难通过试验来得出的。由于做试验的话

20、，肯定要建立在试验次数足够多的根底上，而在课堂上要做大量的试验那是不行能的，学习了其他教师的课堂后，我想假如把抛硬币这个试验留在课前让学生完成，课堂上让学生理解他们发生的可能性事相等的就可以了，最终通过例题来提升学生的解决问题的力量，从而到达学习目标。 五年级数学上册教学反思通用8 在学习本课时的学问前，学生分别熟悉了分数与小数，也会比拟分数的大小与小数的大小，而本课的内容则是在这个根底上的进展。问题的引入，我出示了两个小朋友看课外书的时间，呈现的方式一个是用分数，一个则是用小数，然后请学生比一比谁用的时间多一些？二是解决问题的探究，比拟两个用不同形式表示的数，这是一个新学问，也是学生认知上的

21、新冲突。如何解决这种冲突则需要学生自己进展探究。学生经过剧烈的争论后也得出了和书上一样的四种比拟方法，即使没有书上的那么完整，但这并不影响他们的探究。第一种用画图的的方法，直观地比拟两个小朋友看书的时间；其次种通过简洁推理的方法，得出谁用的时间多一些；第三种是将分数表示的时间转化为小数，然后再比拟时间的多少；第四种则是将小数化为分数，然后再比拟。在探究问题的过程中，分数与小数相互转化的争论，将分数与小数的相互转化的方法渗透在其中，将分数化为小数，学生比拟简单承受和把握，将小数化为分数对于个别学生就有肯定的困难，经过肯定的争论，让学生悟出分数转化为小数的根本方法。所以本课的设计表达了以下几个特点

22、。 1、让学生在详细的情境中学习数学，以解决实际问题为手段 本课将谁用的时间多一些这一现实的好玩的生活问题作为一条主线，有机地将多种学习材料串连起来，让学生始终处于发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习积极性得以充分调动。 2、以学生自主探究为主线，引导学生发觉分数与小数相互转化的方法 数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，才能转化学生自己的学问。在学生探究分数小数互化的方法时，教师供应学生探究的时间，让学生通过小组合作的形式进展探究，在学生多种方法的根底上比拟、整合，从而得出分数小数互化的方法。在这个过程中，学生通过自己和同伴的努力，经受了学问形成的全过程。 而在本课时教学

23、比拟满足的方面是。 1、激发学生剧烈的求知欲 疑问、冲突、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由埋伏转入活泼，有力地调整学生思维的积极性和主动性。在本课时的各种环节中，安排学生间你一言、我一语的活动，有时甚至设置一些悬念，这样，既调动了学生学习的积极性，又能激发了他们剧烈的求知欲。 2、让学生在自主探究中求得进展 在教学中，我充分敬重学生的共性差异，从学生已有的学问背景动身，向他们供应沟通各自想法的时机，通过沟通让学生自主选择适合自己的方法。在比拟分数与小数大小时，学生从多个不同的角度去思索，充分表达了学生是学习的仆人。 3、在学生原有认知水平上促进进展 本节课内容相对简洁，学生在课前已经有

24、了初步的认知，因此，在课上完全放手让学生自己去探究讨论，从而经受、体验学问形成、获得的过程。在比拟方法的探求上，让学生依据自己的特点自我选择比拟的方法，使得不同水平的学生获得不同层次的进展。收获的多少可能不同，却都能获得胜利的体验。 五年级数学上册教学反思通用9 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，

25、这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排: 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。 2、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以

26、依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 3、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中,学生开头对学习布满兴趣,积极的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一局部我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展,学生把握的状况也是很好的, 但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维力量是否好些?课的下半局部,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置 就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是争论计算方法,而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程,更多的是教师的提示和告知,布满奇怪心的孩子怎么喜爱被动的承受呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。