五年级语文下册《走遍天下书为侣》教学反思（共12篇）.docx

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1、 五年级语文下册走遍天下书为侣教学反思（共12篇） 张雪毅 走遍天下书为侣是一篇散文，用比拟的手法向我们说明了的观点走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而精确的语言，详细写出了读书给带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了对精神世界的追求。针对目前儿童喜爱看漫画卡通，电视等，本文是一篇极富教育性的课文。因此，我在教学本课，采纳联系比拟策略，让学生将对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告知学生应当怎样读书，只有将读书与思索相结合，才有收益。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这

2、个世界布满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们讲想法转化为行动，号召他们参加读书的.行列。 “书像什么”这个问题突然的抛给学生不免有些措手不及，由于问题的空洞使得学生不知从何说起，这时教师教学中的铺垫显得尤为重要。首先在课文中查找素材，一首诗歌奇妙地翻开了学生的想像空间，通过反复地朗读分析，让学生理解这样比方的依据，在二者之间找到联系。有了这个环节的铺垫，再让学生想像书像什么就显得简洁多了。“清茶、咖啡、春雨、隐形的翅膀”学生带着我走进无尽的想像世界。 篇2：五年级语文走遍天下书为侣教学反思 本册第一组课文的主题是：我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富，

3、形式多样，都严密地围围着阅读。我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也盼望通过本组课文的学习，能让学生爱上阅读。 让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更直接，避开拐弯抹角，把学生转糊涂了。 课前通过调查，我发觉，宠爱读书的同学有不少，问他们为什么喜爱?有的说是为了写好作文;有的说是喜爱里面的故事：有的干脆说是父母规定要读的我又问他们读书以后有什么收获?有的同学把握了故事情节;了解了故事的主要内容;有的同学记住了里面人物的言行感觉学生读了，但是真正喜爱书，并能真正读进去的人不多，这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进展这一单元教学时，我一方面引导学生体会对书的深厚情感，

4、激发学生阅读兴趣;另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。 走遍天下书为侣是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应当以书为自己的伴侣。” 并在其中渗透了选择书作为自己的伴侣的缘由和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。 我采纳联系比拟，让学生将对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告知学生应当怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思索相结合，才有收益的道理。将课本学问与学生实际结

5、合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界布满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们参加读书的行列。 这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应当上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简洁。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。 课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，答复书后要求答复的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的非常钟，“文不读熟不开讲。”这

6、是特级教师们给我们的珍贵财宝。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展现读，后面的随机读，都盼望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应当是安宁静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简洁的幻灯片。几乎用了比拟原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思索。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展现的时机，让每一个学生有所进展。我觉得实在还要表达在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓舞，真实地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比拟多了，学习的效果也就更加有效，实在了。 语文课要姓“语”，在课堂教学

7、中我屡次安排了“语言文字的训练”。如：静读思索问题，师生(生文，生生)之间的对话，句式变化的.意义，读书方法的沟通和把握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导沟通中，在方法指导中实现了学生语文素养的提高，让语文课堂布满浓浓“语文味儿”。 篇3：五年级语文走遍天下书为侣教学反思 教完走遍天下书为侣一文后，我感受颇深。 走遍天下书为侣是一篇散文，用比拟的手法向我们说明了的观点走遍天下书为侣。文章以细腻独特的笔触，精练而精确的语言，详细写出了读书给带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了对精神世界的追求。 在教读课文时，我实行了和学生谈天的方式作为开头：“假如现在有一个时机让同学们去

8、环游世界，请想想，你会带些什么?”学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进展自主学习与探究，同时，在热闹的争论中，了解了在心中，读书如品尝一道精致的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了以书为伴的道理，领悟到了带书旅行的欢乐。这时我再鼓舞学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。 从文中找到，说读一本书就可能会读上一百遍。学生又不能理解了，又的甚至说，早厌烦了。那究竟会不会这样?文章后来又把书打了两个比方。反复读一本书，如老友重逢，每日回家，谷底重游，总会有新的发觉，新的收获，新的惊喜。渐渐学生好像承受了的观点。还让学生设身处地地想想自己对和朋友的每一次见面

9、有没有不一样的感受，每天回家有没有发觉家带给你的不一样。 有了体会之后就该学习的读书方法了。文中介绍了许多种读同一本书的方法。读过后，学生惊异地在那说着自己以前怎么从来不知道读书还可以这么读。 篇4：走遍天下书为侣反思 走遍天下书为侣是一篇散文，它用比拟的手法阐述了的观点走遍天下书为侣。 文章中有这样几个地方学生开头很难理解：“是的，我情愿读上一百遍，我情愿读到能背诵的程度。”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：真想不到你懂这个。”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程，最

10、终我点拨：“他们为什么能看一本书那么屡次呢？”学生有所感悟地说：“是由于他们看的是自己感兴趣的书、自己宠爱的书。”“你们遇到自己宠爱的书会怎样？”“我情愿读上一百遍，我情愿读到能背诵的程度。”“书就像你的朋友、你的家”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：真想不到你懂这个！”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 至此，学生已完全沉醉在课文中，不由自主地朗读起来。学生明白，课文中的朋友、家实际上是在说读书，“真想不到你还懂这个！”是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发觉；“我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线

11、怎么那么美。”是说每次看同一本书的时候，我们发觉自己以前无视的东西的时候，那种恍然大悟的感受。 篇5：走遍天下书为侣反思 课堂应当是安宁静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简洁的幻灯片。几乎用了比拟原始的.手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思索。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展现的时机，让每一个学生有所进展。 我觉得实在还要表达在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓舞，真实地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比拟多了，学习的效果也就更加有效，实在了。 语文课要姓“语”，在课堂教学中我屡次安排了“语言文

12、字的训练”。如：静读思索问题，师生（生文，生生）之间的对话，句式变化的意义，读书方法的沟通和把握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导沟通中，在方法指导中实现了学生语文素养的提高，让语文课堂布满浓浓“语文味儿”。 篇6：走遍天下书为侣反思 这篇课文围绕的是这样一个核心“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应当以书为自己的伴侣。” 并在其中渗透了选择书作为自己的伴侣的缘由和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。 这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应当上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学

13、目标的设计和过程也力求简洁。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。 课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，答复书后要求答复的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的非常钟，“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的珍贵财宝。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展现读，后面的随机读，都盼望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。 篇7：走遍天下书为侣反思 书籍是人类进步的阶梯，也是永恒的精神食粮，古今中外，多少人阅读中吸取养分，从而走上胜利之路。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，犹如和睿智而高尚的人对话，我在教

14、学人教版五年级上册第三课走遍天下书为侣之后，感受很深的就是这点。走遍天下书为侣这是一篇散文，用比拟的手法向我们说明了他的观点走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，详细写出了读书给带来的乐趣，并穿插介绍了读书的方法，抒发了对精神世界的追求。针对目前学生不喜爱读书的病症，本文是一篇有教育性的课文。 学生熟读课文后质疑，为什么以“书”为侣?“书”给带来什么好处?提出问题，学生争论并汇报，教师相应的进展指导。学生在质疑中抓住重点并理解了课文。让学生将对书的看法与自己的实际体验结合起来，认为“书”是自己的“朋友”“家”，学生体会后畅谈感受，激发读书的欲望，产生情感上的共鸣。对于文章谈到的读书方法，更是让

15、学生联系自己的读书实际，想一想自己是怎样读书的，效果如何。在此根底上，结合教学参考书提到的读书方法，让学生选择适合自己的读书方法，有了好的读书方法，将读书与思索相结合，才有收益。这点效果很好。 篇8：走遍天下书为侣反思 课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，答复书后要求答复的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的非常钟，“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的珍贵财宝。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展现读，后面的随机读，都盼望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应当是安宁静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择

16、的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简洁的幻灯片。几乎用了比拟原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思索。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展现的时机，让每一个学生有所进展。我觉得实在还要表达在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓舞，真实地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比拟多了，学习的效果也就更加有效，实在了。 语文课要姓“语”，在课堂教学中我屡次安排了“语言文字的训练”。如：静读思索问题，师生(生文，生生)之间的对话，句式变化的意义，读书方法的沟通和把握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导沟通中，在方法指导中实现了学生语文素

17、养的提高，让语文课堂布满浓浓“语文味儿”。 篇9：走遍天下书为侣反思 这两节课，感觉是在“读”上有所加强了，读的次数增多，形式上也有变化。通过读来加强感受，寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。其次，我用问题串起课堂构造，增加了学生阅读的动力。第三，在写法渗透、读法指导上有所加强。 依据课堂中的畅谈，把自己认为最好的读书方法写出来，在实际生活中运用， 鼓舞学生可有自己尝试的读书方法，也可采纳的读书方法，总之，要在读书中寻求到乐趣。 教学之中的缺乏之处： 1、教学中感到自己做的不到位的地方是朗读指导不到位。文章中精确、生动、形象的语言必需通过朗读才能更充分地表达出来。 2、还有就是要加强对学生预习的

18、指导和检查，让学生的预习起到作用，落在实处，真正提高课堂效率。 自己细读文本的功夫还要再加强! 篇10：走遍天下书为侣教学反思 走遍天下书为侣这篇散文采纳浅显易懂的语言，在层层递进的假定和选择中，告知我们以书为侣，其乐无穷；提出要常读常新，必有所获；设问、反问、比方等写作方法的敏捷运用，更是让文章魅力无穷。阅读此文，我们仿佛与对话，感受着爱书如友、爱书如家的美妙情怀。回想其次课时的教学,做得较好的地方有： 一、能将文本的学习与学生的生活阅历有机地联系起来，使学生的情感体验与文本严密结合。 备课时，我觉得本课时要重点引导学生理解好以下这些句子，如“你宠爱的书就像一个朋友，就像你的家。”“你总能从

19、一本书中发觉新的东西，不管你看过多少遍。”“一本你宠爱的书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地。”第一次试讲后，我觉得学生对这些句子理解得不深刻。 评课时，有的教师指出，应当联系学生的实际体验来理解为什么把“书”比作“朋友”、比作“家”。再次试讲时，我不再直接问学生“为什么把书比作朋友、家？”，而是提出了“你会在什么状况下捧读自己心爱的书？”“家给你什么感觉？”这两个问题。通过让学生联系实际畅谈，体会到书就像朋友一样，在快乐的时候共享欢乐，在难过时给自己一份心灵的安静，在孤独孤独时给自己作伴；“家”赐予自己的是一份温馨，一份幸福，一份暖和。这样唤醒了学生心灵上的共鸣，从而理解了把书比作“朋友

20、”、“家”的缘由。在学习课文第7自然段时，我引导学生了解了的读书方法后，又让学生联系自己的实际沟通读书方法，并说说自己从的读书方法中得到什么启发。这样将课本学问与学生实际结合起来，学生理解得更快，体会得更深刻。在理解“你总能从一本书中发觉新的东西，不管你看过多少遍。”这句话时，我也让学生联系实际说说自己多读几遍宠爱的书后会有什么新发觉，学生分别联系自己的实际来答复。 这样对文中的“你总能从一本书中发觉新的东西，不管你看过多少遍。”这句话的理解也就水到渠成。 二、在解读文本的过程中，注意学生的共性体验及感悟。 语文课程标准指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生都是极富共性的生命

21、体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和制造性，由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。在理解“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个！”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”这两个句子时，我问学生：“见到朋友，发觉朋友竟然还懂这个；回到家，突然发觉灯光照着的那个角落，怎么那么美，你的心情怎样呢？”学生有的说：“很快乐。”有的说：“很感动。”有的说：“很惊异。”我让学生带着自己所体会到的心情去读，并不断变换读的形式，将学生置身于角色体验中，生动形象地演绎了“共性化朗读”。对文中的“你总能从一本书中

22、发觉新的东西，不管你看过多少遍。”这句话的”理解也更加深刻。 缺乏之处： 一、未能将本课时的教学内容与拓展阅读、本单元的综合活动结合起来。堂上如有时间可以让学生沟通一些有关书籍的名言、谚语、诗歌等，也可向同学介绍喜爱的一本书。 二、课堂敏捷性不够，没有生成的精彩。“凡事预则立，不预则废。”课堂的精彩需要充分的预设，但缺乏生成的课堂欠缺的是一种灵动。整节课是根据课前设计的教学程序来完成，没有出什么“岔子”。但作为教师，未能从学生发表的观点、见解及提出的问题中筛选出有价值的动态生成资源作为教学契机，奇妙地运用到教学活动之中。这都是今后亟待努力的方向。 篇11：走遍天下书为侣教学反思 第一堂语文教研

23、课,我选择了一篇短的散文走遍天下书为侣,文章比拟简洁易懂,可正是简洁的文章要上的出彩也不简单.40分钟下来,我由一个当局者变成一个旁观者,冷静下来,细细回味,感受许多. 一,语文课应当以读促悟,而不应当是教师支离破裂的讲解.课堂应当是教师,学生,文本三者之间的对话,而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要.可是真正上起课来,觉察自己领悟到的只是皮毛而已.课上,我给了孩子们读书的时间,但我清晰,那只是为了读而读,是做给人看的读.草草读过两遍之后,我就迫不及待地进入自己的教学设计中,我为了让学生能够理解文章的内涵,上课之前,我查阅了大量的资料,也包括其他教师的教学设计,想从中受到肯定的启发,或许是由

24、于看得太多,所以我想得就慢慢的多了,竟然有种无从下手的感觉.既想让学生读懂课文,又想讲课堂的容量增大一些,事实证明,这样的备课是失败的.在文章的重点局部,学生读得不够,而且感觉读的方式比拟单一,对于文章的内涵体会得就不到位,现在想想,就是缺少学生与文本的对话所致.假如我不剥夺学生读书的时间,假如我不是一味按自己的教学设计进展,而是给孩子深悟文本的时间,或许孩子们自身的感受会更加深刻. 二, 摆正教师和学生的位置.今日的课堂使我深深熟悉到,课堂不是教师的舞台,而是学生的园地.我是引领者,点拨者,却不应当是包办者.在以前的讲课中我真的知道,自己讲得过多,但就是找不到症结所在,就是不知道根源在哪里.

25、现在想想,就是我把自己放错了位置,我不信任学生的力量,不敢放手,生怕他们消失偏差. 可是我应当知道,阅读是共性化的行为,我不能用自己的感受去揣度学生的感受,用自己的行为代替学生的行为.课堂上,学生才是主角. 三,课堂的敏捷性.也是由于课前预备的不充分,其实,在设计导语的时候,我也想到了读过书的学生,会跟着课文的内容走,或许会贴着书这方面的内容来沟通,但实在是也没有想出更好的,所以我仍旧没有修改导语,也没有将过渡语设计好,以至于在学生沟通书中的内容的时候,我甚至有种担心的感觉. 我想在教学上自己还是有很多不成熟的地方,在今后的教学过程中还必需要多多学习. 篇12：走遍天下书为侣教学反思 这两节课，感觉是在“读”上有所加强了，读的次数增多，形式上也有变化。通过读来加强感受，寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。其次，我用问题串起课堂构造，增加了学生阅读的动力。第三，在写法渗透、读法指导上有所加强。 缺乏之处：1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了很多遍，但并未真正的理解，这可以从他们的眼神中看出来。如“一本宠爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗?此外教师的训练目的也不明确，究竟训练哪个句子，训练学生应用哪种方法品尝，教师心中都不明确。2.有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题，仿写句子和背诵第七自然段的任务没有完成。