五年级数学说课稿模板汇总5篇.docx

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1、 五年级数学说课稿模板汇总5篇 一、说教材 找最大公因数是北师大版小学数学五年级上册第三单元分数中的内容。本课时是在学生找一个数的因数根底上学习的。同时又为以后学习约分打下根底。教材中直接呈现了找出公因数的一般方法：先用想乘法算式的方法，分别找12、18的因数，再找公因数和最大公因数。在此根底上，引出公因数和最大公因数。教材采纳的集合的方式呈现探究的过程。 二、说目标 依据教材编写特点，我确定如下教学目标： 1、探究找两个公因数的方法，能精确地找出两个数的公因数和最大公因数。 2、让学生经受找两个数的公因数的方法，理解公因数和最大公因数的意义。 三、说教学重、难点 新课标鼓舞学生通过思索、争论

2、沟通，经受探究的过程。 因此确定教学重点为探究找两个数的公因数的方法。 难点为用多种方法正确地找出两个数的公因数和最大公因数。 四、说教学方法和学法 新课程标准指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的熟悉，在教法与学法上，可以让学生在半独立的状态下进展自主学习、沟通探究。而教师在沟通过程中，主要是引导、组织学生归纳找最大公因数的方法，让学生在经受体验、探究中去归纳、总结找最大公因数的方法。这也是表达学生的主体地位和教师的主导作用。 五、说教学设计 新课程标准强调从学生的生活阅历和已有的学问动身，让学生亲身经受自主探究

3、、合作沟通、归纳总结的过程。依据这一理念，我设计了如下教学环节： 第一环节： （ 一）、复习导入，学习新知 由于学生已经很娴熟找出一个数的因数，因此，我利用学生已有的学问、阅历进展导入新知。（导入这一环节预备用时3分钟） 1、师：同学们，我们已学过找一个数的因数，假如教师现在给你一个数，你能很快找出它的因数吗？ 生答复师板出12的因数：1、2、3、4、6、12 2、师：你们真棒！照这样的方法，你能很快写出18的全部因数吗？ 生独立写并汇报18的因数：1、2、3、6、9、18。 3、师：那么准，那你们看看它们的因数你发觉了什么？请大家找一找，在12和18的因数中有没有一样的因数？一样的因数有几个

4、？ 生同位沟通，共同找出：1、2、3、6。 师：像这样即是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数是12和18的公因数。此时师板书出集合图形。 4、师：中间这一区域有什么特征？应当填什么数？ 生独立思索后分小组争论。 生汇报：中间所填的数应当即是12的因数又是18的因数。 5：师：在这些公因数里面，哪个数最大？生：6最大。 6：师：对，6在这两个数的公因数里面是最大的，那么我们就说6是12和18的最大公因数。 师：这就是我们这节课要学习的内容找最大公因数。 师板书课题：找最大公因数 （这一环节的设计，让学生探究找两个数的公因数的最大公因数的方法。并且能很快地找出来。同时这也就突破了教学重点：

5、让学生理解公因数和最大公因数。） 这一层次的设计我预备用时12分钟。 （二）、尝试练习，合作探究 书45页练一练中的1、2两题： （1）利用因数关系找最大公因数 师：请大家把书翻到第三45页，独立完成第1小题。 8的因数有：1、2、4、8。 16的因数有：1、2、4、8、16。 8和16的公因数有：1、2、4、8。 8和16的最大公因数是：8 师引导学生观看：8和16之间是什么关系？与它们的最大公因数有什么关系？ 学生随着教师的问题提出来就独立的思索观看，然后在小组内自行解决。 （让学生们自己去探究，去发觉，并在小组内得到进展，对后进生来说也是一个促进。） 生汇报：8是16的因数，所以8和16

6、的最大公因数是8。 然后师放手给学生，鼓舞学生自己小结；假如较小数是较大数的因数，那么较小数就是这两个数的最大公因数，并准时出一些这方面的题练习，如：4和12，28和7，54和8 （2）利用互质数关系找最大公因数 师：请大家独立完成其次题。 生汇报5的因数有：1、5。 7的因数有：1、7 5和7的最大公因数是：1 师同上一样引导学生独立观看5和7之间是什么关系？与他们的最大公因数有什么关系？ 分小组争论汇报。 生：5和7是质数，所以5和7的最大公因数是1。 引导生小结：像这样只有公因数1的两个数叫互质数。假如两个数是互质数，那么他们的公因数只有1。 练习：4和5，11和7，8和9 （3）、整理

7、找最大公因数的方法 师：今日我们学习了哪些方法找最大公因数？ 生：列举法，用因数关系找，用互质数关系找 师：我们在做题时要观看给出的数字的特征，运用不同的方法去找出它们的最大公因数。 （教师在讲解找最大公因数时，不仅要告知学生详细的方法，更重要的是将这些单独的内容联系起来，给出学生统一的解题步骤，这样学生才有章可循。） 这一环节的设计我也预备用时15分钟。 （三）、稳固练习，体验胜利 完成书第46页的3、4、5题。可以让学生独立完成，师巡察指导。在巡察的过程中对于后进生要特殊的指导点拨。 稳固练习预备用时8分钟。 第四环节：全课小结 用2分种对本节课的学问进展归纳总结。 五、说板书设计 我本节

8、课的板书设计力图全面而简明的将本课的内容传递给学生，便于学生理解和记忆。 各位评委教师，我仅从教材、教法、学法、及教学过程、板书设计等几个方面对本课进展说明。这只是我预设的一种方案，但是课堂千变万化的生成效果，最终还要和学生、课堂相结合。 五年级数学说课稿 篇2 敬重的各位领导、教师： 大家好！ 我是黑龙江省哈尔滨市雷锋小学的谢道翔，我说课的内容是： 人教版小学数学第9册，五年级上P92-93页的教学内容，是第五单元的最终一课时组合图形面积。 一、教材分析 本课属 “图形与几何”领域的内容。通过这局部的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的学问，进一步进展学生的空间观念。同时充分发挥学生的自主

9、探究、合作沟通力量，再加上电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。 二、学情分析 学生在第一学段已经初步熟悉了一些简洁的平面图形，并借助生活阅历已形成了初步的空间观念。但思维还处于初级阶段，对于组合图形的面积还需要进一步熟悉和把握，为了使学生能从感性熟悉抽象到理性思索，进一步进展其空间观念，构建新知。正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且激发了学生学习的兴趣，使其主动参加，积极探究。学生不需要电脑操作，所以在多媒体教室进展教学。 三、教学目标 1、使学生熟悉组合图形，能将组合图形转化为简洁的图形，并通过归类比拟

10、，优化出简洁的方法求出组合图形的面积。 2、使学生在解决问题的过程中体会解题策略、方法的多样性，进展观看、分析、推理、概括等多种力量，渗透“转化”的思想方法并培育学生的创新力量。 3、结合详细的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。 四、教学重、难点 1.教学重点 理解计算组合图形面积的多种方法。 2.教学难点 依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最简、最优的方法求组合图形的面积。 五、教学流程 1、拼一拼，熟悉组合图形 2、分一分，探究计算方法 3、议一议，总结提炼，突出重点 4、比一比，优化方法，突破难点 5、练一练、稳固梳理方法 6、

11、读一读，拓展心灵视野 下面我将结合自我思索、同伴互助、教学实践、版本比照、网络互动等几个方面来谈我这节课的设计。 一、 拼一拼，动手操作充分感知，熟悉组合图形 新课标明确指出：“动手操作是学生熟悉活动的根底，它对学生学问的猎取、应用、思维进展、力量的培育及情感态度的.形成起到非常重要的作用。”所以如何能更好的熟悉“组图图形”并很好的对后面的学问进展连接呢？在这方面网友们的建议给了我很大帮忙，尤其是木秀于林和辉煌教师，他们盼望我采纳“直接出示外部轮廓，让孩子们从资料袋中找根本图形把它填满”的方法，其实之前我是不太赞成这样做的，一方面感觉在实际操作中比拟难，同时有局限孩子思维的意思，但在我的第三次

12、试讲中采纳后发觉很激发学生探究的欲望，感觉乐趣盎然。这样就为后面学习组合图形面积打下了坚实的根底。 二、分议结合，总结提炼，突出重点 儿童思维进展的一般规律是从详细形象开头的，在此根底上再逐步形成抽象的思维特点。在了解了什么是组合图形的根底之上，我提出：“这样的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着这个问题先进展自主探究，充分利用教师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简洁图形，再通过把这几个简洁图形的面积相加得到组合图形的面积，在对组合图形进展“分分合合”的过程中呈现的特别充分。那么计算组合图形面积究竟有哪些方法呢？同学们在组内进展合作沟通，

13、依据各种组合图形的条件总结出不同的有效的计算方法。（出示课件）： 分割法 填补法 割补法 前两种方法学生把握的特别好，但在试讲中并没有消失割补法，要知道这也是解决组合图形面积的方法，于是我准时调整预设，在后面“做一做”中进展弥补。这个练习很生动形象的呈现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往这个方向去思索。通过这样的讲练结合的方式这样由学生自己先独立思索，到合作讨论，到全体汇报，再到练习补充的形式表达了探究学问的过程，既培育了学生自主学习、独立思索的力量、又让学生在有效的学习活动中把握了计算组合图形面积的方法，使教学重点得以突出。 三、比一比，优化方法，突破难点 新课程提倡解决问题的多样化，但

14、多样化不是最终目的，而是优化的根底，如何在算法多样化的根底上进展优化是一个新的生长点。学生动手进展分割、填补方法探究的时候，多数学生都能把它分成两个根本图形，有的同学又连续分成了3个局部。在这个环节中毕竟方法是巧是拙，慢慢让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比拟简洁，且计算步骤少，优越性表达的比拟充分， 在这种认知过程中提醒了组合图形的本质；在其他的分法中，找不到可以计算的数据，合情但不合理，这样仍旧不行。深刻体会利用数据时转化图形的重要方面，实际上也是以图形为载体，对学生所进展的思维训练。这样一来学生对于组合图形面积计算的方法的理解更加深入：分解图形时要尽量考虑简便的方法计算，同时也依据

15、已知条件进展分解。进展学生有效分析数据的力量。 四、练读结合，稳固提升素养，拓展心灵视野。 在练习中表达根底、提升、综合等不同层次，并且在练习过后与孩子一同回忆课后练习题，在总结中让学生更加宏观的体会到不同问题要采纳适宜的方法进展解决。同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关学问，让数学彰显历史文化。 我的说课马上接近尾声。回首这17天的讨论、上课、反思，再讨论、再上课、再反思，收获颇多。这个收获不止是大家你一言我一语献计献策从而对于教材深层次理解的本身，也是自己针对于此权衡利弊，有力取舍而显示的坚决、敏捷的对大家的沟通互动。 感谢来我“家”作客的人们。可能“款待不周”请多多见谅。 赛课只是一

16、种结果，而其间的过程更让人回味神往。 所以就算赛课过后也盼望您常来。 由于赛课有终点，学习无止境！ 感谢大家！ 五年级数学说课稿 篇3 一、说教材 鸡兔同笼是义务教育课程标准北师大版试验教科书八年级（上）第七章二元一次方程组第三节。本节安排1个课时。 教学重点：依据等量关系列二元一次方程组解应用题。 教学难点：1.读懂古算题；2.依据题意找出等量关系，列出方程。 二、说目标 学问目标 1.在详细问题的解决过程中提高学生的解二元一次方程组的技能； 力量目标 1.使学生把握运用方程组解决实际问题的一般步骤，让学生亲自经受和体验运用方程（组）解决实际问题的过程，进一步体会方程（组）是刻画现实世界的有

17、效数学模型，培育学生的抽象、概括、分析解决实际问题的力量； 情感目标 1.进一步丰富学生数学学习的胜利体验，激发学生对数学学习的奇怪心，进一步形成积极参加数学活动、主动与他人合作沟通的意识。 2通过“鸡兔同笼“，把同学们带入古代的数学问题情景，学生体会到数学中的“趣“；进一步强调课堂与生活的联系，突出显示数学教学的实际价值，培育学生的人文精神；通过对祖国文明史的了解，培育学生爱国主义精神，树立为中华崛起而学习的信念。 三、说学情 1.学生的年龄特点和认知特点 初中二年级的学生，正处于少年期，已具备了初步的抽象、概括和分析问题解决问题力量，要培育他们敢于面对挑战和勇于克制困难的意志。鼓舞他们大胆

18、尝试，敢于发表自己的看法，以从中获得胜利的体验，激发学习激情。 2.在学习本课之前，应具备的根底学问和根本技能 （1）方程的思想； （2）能整体地系统地审清题意，找出等量关系； （3）能从详细问题中的数量关系列出二元一次方程组； （4）娴熟解二元一次方程组。 3.学习者对马上学习的内容已经具备的水平 （1）本课是在学生已对一元一次方程、二元一次方程、二元一次方程组解法有了足够的熟悉的根底上来学习的，也学过了列一元一次方程解决实际问题，因此，大局部学生学习本课应当没有太大的困难的。 （2）初二的学生已经初步的具备了初步的抽象、想象、规律思维力量，初步的分析问题和解决问题的力量。 四、说教法 采纳

19、“提出问题小组争论精讲释疑稳固提升“的模式绽开教学。充分利用实际问题、古代的趣题，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性；利用多媒体课件和实物等丰富学生的学习资源，生动活泼地展现所学内容；强调学生的动脑思索和主动参加，通过丰富多彩的集体争论、小组活动，以合作学习促自主探究。 五、说教学程序 （1）教学媒体预备 1.预备多媒体课件；制作“鸡兔同笼“、“以绳测井“等一系列图片、动画。 2.课前让学生预备细绳一条，以使他们体会什么是三折、四折等。 （2）设计思路 教师是学生学习的组织者、促进者、合，在本节的备课和教学过程中，教师要为学生的动脑思索，自主探究与合作沟通供应时机，搭建平台；敬重和自己意见不全

20、都的学生，欣赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，敬重学生的个人感受和独特见解；帮忙学生发觉他们所学东西的个人意义和社会价值，作学生安康心理、安康品德的促进者、引路人；通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。学生是学习的仆人，在教师指导下主动的、富有共性的学习，用自己的大脑去亲自探究，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。 （3）教学流程 本节课设计了五个教学环节：第一环节：引入课题；其次环节：典型例题

21、；第三环节：闯关练习；第四环节：反应练习；第五环节：感悟和收获；第六环节：作业布置。 五年级数学说课稿 篇4 本节是小学五年级数学上册第一单元第一节的学问，使学生理解小数乘小数的算理，把握小数乘整数的计算方法会比拟娴熟的进展笔算。小数的乘法在实际生活和数学学习中都有着广泛的应用是小学生应当把握和形成的根底学问和根本技能。刚刚我说了第一单元学问在教材中地位。 一、说教学目标 通过学习教科书其次页和第三页例1和例2及做一做、练习一中13题到达以下三个教学目标。 1、学问与技能：使学生理解小数乘整数的意义，把握小数乘整数的计算法则。 2、过程与方法：应用积的变化规律进展小数乘整数的计算。3、情感态度

22、与价值观：培育学生仔细认真的好习惯，感受小数乘法在生活中的应用。 二、说教学重点 正确的进展小数乘整数的笔算，通过利用圆角分之间的关系将小数乘整数转化为整数乘整数来计算，还可以运用积的变化规律进展小数乘整数的计算。 三、说教学难点 1、理解一个小数乘整数的意义。 2、积的小数位数和因数中小数的位数关系，把握小数乘整数的计算方法。 3、在理解小数乘法的算理和算法的根底上，把握确定小数乘法中积的小数点位置。 四、学情分析 1、在学习今日的内容之前，学生已经把握了整数的乘法和计算方法，但因班额大，教师未能准时辅导学困生，学生学过的学问把握不够，因此将本节课时，设计了复习整数乘法这一环节。 2、五年级

23、的学生求知的欲望和力量，奇怪心都有所增加，对新奇事物开头思索、追求、探究。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解学问需要详细的实物作支持。 五、说教法、学法 依据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，我预备采纳以下几种教法和学法： 1、教学中，我将通过卖风筝的生活情境的创设，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探究。 2、动手实践、主动探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。通过动手操作，争论了小数乘整数与整数的乘法有什么不同？教学中充分表达学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和主动性。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的练习中

24、进展独立思索，把握所学内容。 3、满意不同层次学生的求知欲，表达因材施教的原则。通过“做一做”，稳固平小数乘整数的计算方法，提高学生的计算力量。 4、联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与生活的亲密联系，体验数学的应用，促进学生的进展。 五年级数学说课稿 篇5 一、教材分析，学情解析，目标定位 （一）教材分析： 方程的意义是学生学习了四年用算术思想解题后，在把握了用字母表示数的根底上进展教学的，同时也是今后学习运用方程解决整数、小数、分数和百分数问题的重要根底。 方程的意义对于学生来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的熟悉上的一个飞跃，在用字母表示未知数的根底上，使学

25、生解决实际问题的数学工具，从列出算式解进展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参加运算，思维空间增大，这又是数学思想方法上的一次飞跃，它将使学生运用数学学问解决实际问题力量提高到一个新的水平。 （二）教学目标： 结合教材的特点和学生已有的学问生活阅历以及新课标中概念教学的理念，本节课的教学目标为： 1、借助生活情境理解方程的意义，能从形式上推断一个算式是不是方程，区分等式与方程，理解等式与方程的关系，使学生初步理解等式的根本性质。 2、使学生在观看、分析、分类、抽象、概括和沟通的过程中，经受从现实问题抽象成方程的过程，渗透集合思想。 3、感受数学探究的乐趣，培育学生仔细观看，擅长思索的学

26、习习惯，加强数学学问与现实世界的联系。 （三）教学重难点 列方程时的数量关系与列算式时的思维过程有着明显不同。用算术方法列算式时的数量关系是充分运用已知数量的运算得出未知数量,它把已知和未知完全隔裂开来，已知条件作为一方，要求的问题为另一方。而列方程的数量关系，是把已知和未知融合起来，共同参加运算。从列算式求答案的习惯思维转向列方程表示等量关系，学生的思维会有肯定的困难。 基于以上的思索,本节课的教学重点确定为:方程意义的理解以及在详细情境中建立方程的模型，理解等式与方程的关系，使学生初步理解等式的根本性质。教学难点是经受由问题抽象成方程的过程，渗透集合思想。 （四）学情分析： 课前我们对学生

27、进展了调研，调研内容主要有三项： 一、求未知数 这道题主要是为解方程做预备。在这道题中，学生的书写格式错误较多，占40.2；会方法但计算错误的同学占10.9；格式计算都正确的同学占48.9。所以，在后面讲解方程的教学中，我们要标准学生的书写格式，讲清算理和算法，提高计算力量。 二、给式子分类，并写出每类的特点。 设计这道题的目的是想看看学生能否依据肯定的标准进展分类，清晰分类的标准，为课上的分类做预备。通过调研，我们发觉由于学生的关注点不同，所以分类的标准不同。有些学生关注的是式子当中的字母，所以依据有无字母把式子分为两类，一类式子当中有字母，一类没有字母，这样的学生占25；有些学生关注的是式

28、子中的等于号，所以依据式子左右是否相等把式子分为两类，一类是等式，一类是不等式，这样的学生占26.1；有一些学生关注的是式子中的运算符号，所以分的类别较多，还有一些学生不知道依据什么来分，这样的学生占48.9。尽管始终以来学生总是在写等式，但对等式的概念学生并不清晰。所以，课上我们要让学生进一步理解等式的本质特征，真正理解等式的概念。 三、你们在生活中见过与跷跷板类似的物品吗？ 设计这道题的目的是想了解一下学生是否知道天平，为课上应用天平列式做预备。课下我们又找个别学生进展了访谈，让他们说一说天平与跷跷板有什么一样之处。通过调研，我们发觉学生根本上知道天平，只有个别学生不知道。 （五）教法：

29、新课程标准指出“以学生进展为本”必需为学生身心的全面进展和素养提高供应更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合、引导者的身份，使学生主动参加到整个学习过程中。依据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我们主要采纳“直观教学法”、“演示操作法”、“观看法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，布满自信地学习数学，公平沟通各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了如下三个方面的教学手段： 1、用直观的操作和演示，让每位学生理解和归结出结论。 2、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。 3、充分利用身边的事物，

30、创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、开心而且好玩的气氛中理解、把握学问。 （六）、学法 为了使学生猎取“方程的意义”这局部的学问，在课堂教学中，我们注意学生学习学问的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作沟通，激发学生的学习积极性，增加学生学习学问的自信念。让学生动眼观看，亲自参加，动脑思索，动口表达，真正理解和把握方程最根本的学问，培育学生探究、发觉和创新力量。 二、教学过程 教学活动主要安排了五个环节: 1、创设情景，抽象出等量关系，理解等式的性质 等式是方程的生长点，学生在前几册教材里对等式已经有了初步的熟悉，为了有利于方程概念的建立，我在教学中借助学生熟识的跷跷

31、板首先让学生体会等式的含义。 活动一：感知平衡，体会等式含义，理解等式性质。 课件出示一架跷跷板，请学生认真观看后说一说玩跷跷板可能会消失哪些状况？再请学生用一个式子表示跷跷板现在所处的状态。然后告知学生像这样用等于号连接的式子就叫等式，紧接着就提问学生：什么样的式子叫等式？对“等式”的概念进展了强化。这个提问准时精确。接着，利用跷跷板理解等式的性质，即等式两边同加同减，左右两边仍旧相等。然后启发并引导学生思索：假如等式两边同乘同除，等式会怎么样？通过学生举例，总结出等式的性质。从学生熟识的生活情境入手，既让学生从跷跷板“平衡”中体会到等式的含义，又能较好地激发了学生学习的乐趣。这样的安排符合

32、学生的认知特点。 活动二：观看发觉，抽象出不同的式子 创设详细情境，让学生观看天平从不平衡到平衡的变化过程，通过天平的动态变化得出若干个不同的式子。然后提问学生：以上的式子都是等式吗？它含有未知数吗？让学生思索，沟通后说出：有的是等式，有的是不等式。这样由“扶”到“放”，引导学生通过自己的观看、思索、动口说一说，培育了学生探究新知的思维品质，促进思维的进展。这样设计，主要是给学生制造一个用眼观看，用脑思索的时机，让他们亲自感知了多个含有未知数的式子的来源，将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，不生硬的塞给学生现成的结论，让学生充分经受方程模型的生成过程。同时也为下一个教学环节给式子分类

33、做好预备。 2引导分类，抽象出方程的意义 运用刚刚得出的式子进展分类，并让学生说说分类标准，然后从学生根据等式不等式的标准分类的教学资源中直接导出本节课的课题：方程，在此根底上，再次让学生观看，争论与沟通，找到方程的特点，从而进一步得出方程的意义。在分类的过程中，敬重学生的想法，确定他们分类的方法。这样的设计主要是给学生制造了一个大胆设想、敢于发觉、抽象概括的时机，使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，真正体会到自己猎取学问、发觉学问的胜利乐趣。 3争论比拟，辨析、概念等式与方程的关系 为了表达学生的主体性，培育学生的合作意识，同时让学生在解决问题的过程中得到制造的乐趣。通过同桌合作用自己的方法创作

34、“方程”与“等式”的关系图，并用自己的话说一说“等式”与“方程”的关系：方程肯定是等式，但等式不肯定是方程。这是一道富有思维容量的习题，不但熬炼了学生的思维，培育了学生思维的敏捷性和深刻性，而且能激发学生的创新意识，使学生的积极性、制造性得到保持与进展，同时渗透集合思想。 4稳固深化，拓展思维练习 在这一环节中，我们设计了“介绍方程”、“写方程”和“推断方程”三个活动。为了激发学生学习的兴趣，我们设计了“假如你是方程，你怎样介绍自己”之后让学生自己写一个方程，这样一个介绍，一个练写，不仅使学生爱做，而且还让学生进一步理解了方程的意义。然后让学生看式子进展推断，辨析；出示“方程肯定是等式，等式也肯定是方程”这句话让学生分析这句话对吗？说出理由。通过这些活动加深理解消化稳固所学的学问，并应用所学学问敏捷解决实际问题。特殊是方程的推断，能引起学生剧烈的争辩，让学生在争辩中稳固方程与等式的概念，方程与等式的异同，使教学到达高潮，极大的调动了学生学习的积极性，把学生的留意力高度集中到稳固新知的过程中。 5小结新知，明确收获 让学生说一说自己本节课的收获，目的在于让学生对本节课的新知进展一次梳理，通过总结概括再次让学生体验到探究新知的乐趣。