中职幼儿教育专业儿童心理学课程“支架式”课程设计的教学诊断与改进策略.docx

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1、 中职幼儿教育专业儿童心理学课程“支架式”课程设计的教学诊断与改进策略 【摘 要】本文分析中职学校儿童心理学课程在“教学诊改”中的逆境以及缘由，论述中职幼儿教育专业儿童心理学课程“支架式”课程设计的教学诊断与改良，提出“确立支架式教学设计的课程定位、构建儿童心理学课程的课程框架、结合学生的内在需求、强化课程的精准化治理”的支架式课程设计，以提升学校幼儿教育专业的人才培育力量。 【关键词】教学诊改 幼儿教育专业 儿童心理学课程 “支架式”课程设计 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2023）06B-0092-03 儿童心理学课程是中等职业学校幼儿教育专业的必修课

2、程之一，幼儿教育专业是学校重点建立的专业之一，学校学前教育专业部结合学校幼儿教育专业的办学特点，在当前的“教学诊改”背景下，以儿童心理学课程为先导，探究以优质力气培育现代幼儿教育人才的路径。 一、“诊改”背景下中职幼儿教育专业儿童心理学课程采纳支架式教学改革的内涵 课程教学“诊改”就是对日常课程教学消失的“现状”供应具有针对性的“对策”。在结合实际状况的根底上，对消失的“现状”准时想出“对策”予以解决，这和教学改良息息相关，主要是对一整套课程完成一系列精细的课程诊断标准、相关的保证机制与一个强有力的保障课程质量的规划。 幼兒教育专业儿童心理学课程在诊断改良的进程中消失了两大顽症，第一就是保育员

3、证书考证难度的提升，其次就是随着幼儿教育越来越受到重视，社会对幼儿教师的要求也在不断提升，现阶段的中职培育幼儿园教师的力量也需要进一步提升。针对这两大顽疾，学校学前教育专业部打算全面启动教学诊断体系建立：第一，在课程方面加强相关应试配套课程的优化建立，特地开设针对考取“中级保育员”的课程效劳，帮忙学生顺当通过考试，到达合格保育员的要求;其次，在教师队伍方面全面诊断和改良部门中局部教师教学懒散的现象，狠抓教学诊改，突出教学效果，提升中职幼儿师资的素养;第三，在学生方面，进一步增加学生的学习兴趣，帮忙其适应学前教育的课程要求，做到在实践中反思自己，不断进步，不断完善，为成为一名精彩的幼儿园骨干教师

4、而努力奋斗。 结合学前教育专业特点，学校学前教育专业部主动敏捷地开展教学诊改工作，以支架式构造框架建立符合学校学前教育专业特点的儿童心理学课程资源库，在儿童心理学传统课程学问和学生的学情及年龄特点之间构建桥梁、建立支架，让学生在符合“最近进展区”的教育理念下，宠爱上儿童心理学课程，在儿童心理学课程的学习中形成一名幼儿园教师应当具备的儿童心理认知力量，为今后前往一线幼儿园工作奠定良好的根底。 二、儿童心理学课程的诊断讨论 （一）课程标准不符合学生的学习需求，与时代脱节 以原有的儿童心理学教材为例，其中相当多的学问构造还是 2023 年的幼儿教育数据报告，有局部内容由于年月的问题，并未和 2023

5、 年教育部公布的指南相契合，教育思想比拟陈旧，与时代脱节严峻。2023 年南宁市开展职业学校内部质量保证体系诊断与改良专项督导工作，对新时代中职生人才培育提出了新的要求。学校幼儿教育专业 2023 年版的儿童心理学教材建立，汲取最新最前沿的幼儿教育科学理念，以最近进展区的思想为指引，通过支架式教学的建构来进展教学规划。但是仍旧有相当一局部设计在人才培育的定位上不明确，课程的工程方案不具备可行性，针对儿童心理学课程标准（以下简称标准）和3-6岁儿童进展指南（以下简称指南）的解读没有吃透，教学效果总体较差。 （二）课程内容陈旧，课程体系松散 第一，教学内容比拟陈旧，由于年月比拟长远，并未准时更新教

6、材，导致教学内容比拟陈旧，一些数据和图表由于没有更新和整合，已经不符合现阶段学生的学习需求。依据南宁市对幼儿园教师培育的相关条例，我们在进展教学内容的甄选时，注意教学内容的连续性和继承性，特殊是学前教育的学科建立要以支架式来构建，如同一棵大树，各个课程就似乎是大树的树枝，虽然各有不同，但是它们都和大树紧紧相连在一起，共同组成一棵完整的大树，学科体系的建立也应当如此。例如“学前儿童进展心理学”和“学前卫生学”两门科目，前者倾向于养成学生把握儿童的学问和力量，后者倾向于养成学生把握保育的学问和力量。即使两项教学内容和核心课程略不同，但它们仍旧在同一个学科体系下以培育合格的幼儿教育工为目的而奉献自己

7、的价值。在现实的教学过程中，一些中职学前教育教师并未熟悉到这一点，将两个课程内容割裂开来，教学内容因此缺少全局性。其次，儿童心理学课程包含的学问点繁多，考察方式多样。一些教师强调学问点的分析，不强调学问体系的整理。固然，儿童心理学课程仍要考量考试和技能二者的联系性，一些教师的确觉察了儿童心理学课程中考试和技能二者的联系性，使用大量的案例和实例来带入课题以为就万事大吉了，然而导入的案例过于繁而多，学生经常是课堂上好像懂了，但是并未完全吃透和把握儿童心理学的学问内容，一知半解地离开教室，经过几天的折腾，又差不多全部交还给教师了。这就是本次支架式教学所要解决的问题，需要收集足够多的教学素材和实例以便

8、进展全面的甄选，选择出能够对应相关学问点的教学素材和实例，让学生在一至两个案例当中就能初步理解对应的学问点、在有限的教学时间中吃透学问点。 （三）以学生为本的课程设计过于形式化 在教学诊改的背景下，儿童心理学课程设计形式需要进一步改良，虽然已经全面铺开支架式教学体系来建构课程，不过在教学过程当中仍旧存在有学生参加性较弱的问题，大致是受到以下四个方面的影响：课程内容繁杂与学习时间缺乏两方面的冲突;帮忙学生主动学习的材料不够，学生难以顺当完成课程中的课程小测验;中职学生普遍学习兴趣不高，缺乏急躁和恒心，学习态度不端正，多数为三分钟热度;受到初中传统死记硬背的学习模式的影响，合作学习力量缺乏，对职业

9、教学的学习模式不适应。 （四）课堂评价机制单一，不利于中职学生的成长进展 传统的儿童心理学课程教学评价单一，重教学而不重评价，校级督导重评“教师”而不重评“学生”，这样的评价机制在肯定程度上不利于学生在教学过程中的自我监视，阻碍了学生学习热忱的持续性增长。目前，学校幼儿教育专业儿童心理学课程的教学评价机制主要以教师为本而非以学生的需求为依据，导致整个教学环境的固化，大大限制了学生自身制造性思维力量的发挥。儿童心理学课程虽然已经初步形成一个总体的体系框架，但是还需在教学方式与评价机制上有所突破。 三、中职幼儿教育专业儿童心理学课程的支架式课程方案 （一）确立支架式教学设计的根本定位 支架式课程是

10、一种以“最近进展区”为理论根底，依据儿童心理进展的特点，实施教育过程及教育方法的教育组织形式。当前武鸣区职业教育正在大规模开展的支架式改革，其根底是依据最近进展区的根底理论，从中职一年级至中职三年级的教学，对同类型根底课程与技术应用支架式不断诊改、不断改良。考量学生的需要与认知进展规律，对不同年龄段的相应课程不断改良，帮忙学生从了解学问水平的低级规律不断上升至构建学问构造的高级规律。依据幼儿园教育教学标准，幼儿教育专业儿童心理学课程内容大体可以分为幼儿心理学根底、幼儿教育学根底、幼儿领域活动与指导、幼儿园家庭教育、幼儿教师师德标准等五大块。以幼儿心理学根底为例，这一块的核心内容為“幼儿进展心理

11、学”，挨次是“保健卫生学”到“幼儿进展心理学”到“幼儿教育学”，以支架式构造创立课程体系。其中，先行课程主要帮忙学生把握初步的体系学问，初步构建理论、力量、水平、品行四大块的核心素养;核心课程的建立则在当前学问水平的根底上，促使学生学问阅历的构建;延长课程的重点在于学问的深层设计，以最近进展区为理论根底，着重养成学生自主学习的习惯，学生自主参加到儿童心理学的学习当中，教师帮忙学生建构学问的支架，让学生自己搭着支架学习到新的学问和阅历。 （二）构建儿童心理学课程的课程框架 充分吃透指南，学习相关的课程建构标准，建立根底的学问理论构造，不断择优选择一些具有代表性的一线幼教实例作为支撑材料，将最权威

12、的专业理念、课程诊改融汇到儿童心理学课程体系当中。课程框架的完善并非朝夕之功，需要从浅层至深层、化繁为简地开展，从讲解到模拟到分组合作、小组建构、独立实施，环环相扣，将儿童心理学的专业学问与学生的承受力量相结合，通过案例分析及实例导图的形式推动课程框架的构建。 （三）结合学生的内在需求 始终坚持以学生为主体的教育观念，把学生的自主学习放在首位，评价学生的课前预备状况，在学生已有的阅历水平之上，依据相符合的学问水平引导学生对已有阅历进展深一层次的熟悉，再次开展新一轮的评价，然后开展反思，最终得到完善。在不断反思的根底上，结合学生的内在需求，建立行之有效的课程评价机制，并通过对学生现有学问水平的诊

13、断和对学生可能到达的力量的讨论，促进学校幼儿教育专业的进展。 （四）强化支架式课程的标准化治理 为保障儿童心理学课程的支架式设计得以进一步实施，应当认真思考教学治理的规划。从课内课程体系、课后课程延长、多媒体信息化教学三辆马车齐头推动标准化治理，从采集实例、分析学情、课程教学、延长反思这四个方面入手，建立完备的实施流程和规划，完善教学实施过程和教学监控。如在采集实例方面，学校学前教育部积极与武鸣当地一线幼儿园开展沟通合作，采集幼儿园一线实例，纳入儿童心理学课程资源库中，为儿童心理学课程建立奠定根底;在分析学情方面，学校学前教育部专业教师应当多与学生沟通，了解并发觉学生的“最近进展区”，以学生为

14、本，结合教育部公布的指南标准等幼儿教育文件，制订相关的课程标准，促进儿童心理学课程的改革，推动学校的教学诊改工作;在课程教学方面，教师要注意师生的互动性，敏捷运用课程评价机制，既要擅长发觉学生学习的难点并加以突破，又要擅长发觉学生的闪光点并赐予鼓舞，让儿童心理学这门课程走进学生的心里;在延长反思方面，教师留意收集历年保育员考试的真题，并收录至资源库中，擅长布置课后训练，进一步深化学问点的探究，充分调动学生的课余实践，采纳信息化等手段点亮学生的课余活动。最终通过采集实例、分析学情、课程教学、延长反思四方面来强化支架式课程的标准化治理。 广西中等职业院校幼儿教育专业是目前广西区内培育合格幼师的重要力气，在内部质量诊断与改良的背景下，对这个专业的师范技能类课程开展支架式设计是提高诊改成效的重要环节。幼儿教育专业要依据人才培育规划、人才培育标准建立进展规程，从现实动身，以支架式上升的状态推动儿童心理学课程的改革，以点带面，全面推动学校学前教育专业课程内部质量诊断与改良工作，最终提升学校幼儿教育专业的人才培育力量。 【