Unit+5+What+an+adventure+Starting+Out+&Understanding+Ideas教学设计 高中英语外研版必修第三册.docx

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1、Unit 5 What an adventure Starting Out & Understanding Ideas 教学设计教学目标1 .获取人们去年攀登珠峰的事实性信息，梳理整合两位登山者攀登 珠峰的经历和原因以及部分人群进行冒险活动背后的科学依据, 形成文本信息图。2 .描述两位登山者的攀登经历和攀登原因，并借助知识结构图，从 个人主观和科学客观的角度阐释人们攀登珠峰的原因。3 .分析文中出现的T型人格冒险者的特质并且能够批判性地评价 两位攀登者的攀登行为和他们对于攀登珠峰的看法。4 .想象自己有机会攀登珠峰，分享对于“是否值得冒险攀登珠峰” 这一问题的个人看法并阐述理由。教学重难点教

2、学重点：1 .获取攀登珠峰的事实性信息，梳理整合两位登山者攀登珠峰的经历和原因以及部分人群进行冒险活动背后的科学依据,形成 文本信息图。2 .描述两位登山者的攀登经历和攀登原因，并借助知识结构图，从 个人主观和科学客观的角度阐释人们攀登珠峰的原因。板书设计Climbing Qomolangama: Worth the Risks?What are thechallengesexperiences of climbing 0/Qomolangma last year? / flingsSubjective m_ George Mallory reasons J)an Aletteclimb/Qo

3、molangma? / Scientific reasonsAre the benefits of climbing Qomolangma worth the risks?教学难点：1.分析文中出现的T型人格冒险者的特质并且能够批判性地评价两位攀登者的攀登行为和热能箕蒯榭t去。2.耕槐否彳直得翻，谊蟀侬:表个魁期哈吁价理由。Step 1:激活学生有1.学生能1.铺垫背 景知识 和语言 知识，预 测文章 内容，激 发学生 阅读兴趣学生看图片，根 据已知，回答并 补充关于珠峰高 度、营地等的背 景知识和语言知 识。学习理解类活动感知与注意关珠峰的背 景知识利， 补充未知， 激发学生的 课堂参与兴

4、趣。够根据图 片回答出 关于珠峰 的背景性 信息。2.学生能Step 2:给学生展示人们 攀登珠峰的图 片，学生根据图 片讨论攀登珠峰 可能面临的挑 战，引发学生对 于是否值得攀登 珠峰的思考，引利用图片给 学生以攀登 珠峰的直观 感受，激活 学生有关词 汇；引导学 生预测文章 的内容。够对攀登 珠峰的风 险有所了 解，引起对 攀登珠峰 原因的思 考。入文章内容。2.获取人 们去年 攀登珠 峰的事 实性信 息，梳理 整合两 位登山 者攀登 珠峰的 经历和 原因以 及部分 人群进 行此类 冒险活 动的科 学依据， 形成知 识结构Step 3:学生快速阅读全 文，关注每段 topic senten

5、ce,获 取文章的主要结 构及各部分大后、O总览全文，大致了解文章内容和结构Part 1: para. 1;Part 2: para. 2, 3; Part 3: para. 4, 5, 6; Part 4: para. 7Step 4:学生细读第一部 分，讨论并回答 老师提出的问题What was the experience of climbing Qomolangma?学习理解类活动获取与梳理获取梳理第 一部分中人 们去年攀登 珠峰的经历 中的事实性 信息。1.在获取 文章的主 要结构和 各部分大 意的基础 上，学生能 够对事实 性信息进 行分类并 整合为知 识结构图。2.学生在 结束第

6、二 个意义单 元的信息 梳理后，能 够及时地 通过自我 复述和角 色扮演的图。找出关于攀登珠 峰的事实性信 息，划出攀登途 中可能遇到的挑 战以及人们的感 受等关键信息。Step 5:学生观察George Mallory, Alan Arnette两位攀登 者的图片，根据 提示找出两位攀 登者的登山经历 以及观点，完成 关于两人的知识 卡片，教师可帮 助梳理其中一项 信息。获取梳理第 二部分中有 关两位攀登 者攀登珠峰 的事实性信 息和他们的 攀登理由。形式呈现 自己内化 的信息，前 后连贯地 呈现两位 攀登者攀 登珠峰的 经历和原 因。George MalloryStep 6: Group

7、work学生对两位攀登 者的行为发表自 己的看法。Step 7:学生细读第三部 分，回答老师提 出的问题：What are the根据已获取 的事实信 息，通过自 我复述，角 色扮演的形 式实现知识 的内化，能 够将所学语 言应用于实 践。获取梳理人 们热衷冒险 的科学原 因。scientific reasonsbehindrisktaking?Step 8:学生整合之前获 取的信息形成关 于攀登珠峰原因 的知识结构图， 分为主观原因和 科学原因。 Describe theGeorge Mallory3.从多个Step 9:角度阐学生根据知识结释人们构图及所学语攀登珠言，描述人们攀 峰的原登珠

8、峰的原因，因并分首先进行self-学习理解类活动概括与整合描述与阐释内化与运用分析与判断形成关于人 们参与攀登 珠峰等冒险 活动原因的 知识结构 图，形成对 文章内容的 把握。根据知识结 构图进行复 述，帮助学 生进一步实 现知识的的 内化。学生能够 根据知识 结构图内 容清楚，逻 辑连贯，角 度全面的4.析T型talk,再在组内进 人格的行分享。特质。评价两位登山者对于攀登珠的观点,分享个Step 10:What are Type T personalities?What does Tm not taking risks, Im an expert. mean?通过分析Type T人格的特质

9、， 深化学生对人 们热衷于参与 冒险活动的原 因的理解。攀登珠峰 原因。学生能够 判 断 TypeT 型 人格的人 的性格特 质并分析 文章中 Type T 型 人格的自 述的言外 之意。Step 11:分析评价两学生思考并回答老师提出的问题:Dowithand迁移创新类活动位攀登者的观点，辩证性地思考攀对两位攀登者的观点进行评you agreeMallorysArnettes批判与评价想象与创造登珠峰的利价或质疑,与弊。并尝试从人对于 攀登珠 峰等冒 险活动 的想法 并阐述 原因opinions? Why?度给出合 理的理由。能够联系 自身实际 情况，结合 本课所内 化的知识， 对于是否 值

10、得攀登 珠峰发表 个人观点 并能够合 理解释原 因。Step 12:学生思考并回答 老师提出的问 题：If you were given the chance, would you like to climb Qomolangma?Why or why not?联系学生实 际生活，学 生想像自己 有机会攀登 珠峰，综合 分析自身情 况，斟酌利 弊，提高学 生对于冒险 活动价值的 理解。Assignment Writeacomposition about your opinons upon climbing Qomlangma. (optionaltask)Write a composition about your own opinions of risk-taking behaviors .