《我与地坛（节选）》说课稿 统编版高中语文必修上册.docx

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1、我与地坛说课稿一、说教材：我与地坛原文是史铁生1989年所写，共分7个部分，近13000字，是作者 对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的文章，而是融 合了作者由于身体的残疾而对人生产生的独特感悟。本文节选前两部分，第一部 分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。第二部分写母亲，以及自己 读懂母爱后追悔莫及的心情。本文所在的专题名称是“珍爱生命”，因此，我认为编者节选两部分的目的就在 于让学生通过学习课文懂得如何珍爱生命。二、教学目标：根据新课改和学生的实际情况，结合本文的特点，我的教学目标确立如下：1,熟读课文，落实基础知识，包括重要的字音字形词义等。2, 了解作者

2、的心路历程，对理解作者对生死和亲情的感悟。3,培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。重点：目标2一一体悟作者对理解作者对生死和亲情的感悟。难点：理解“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系。品味评价沉静、抒情的语言特色。三、说教法：根据新课标的要求以及我校为打造高效课堂提出的“三段五环节”等具体要求， 我准备采用采用创设情境导入法、以有价值的问题为引领法，在完成“整体把握 课文内容时”，采用课下自读课文、讨论交流的方法。完成“理解作者对生死和亲情的感悟”时，采用“读” “议”结合的方式，让学 生在反复朗读相关语句的基础上，结合作者的处境，进行换位的思考，通过与同 学交流碰撞，理解作者对生

3、死和亲情的感悟。教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、情景法、训练法等相结合。四、说学法：高一年级的同学，虽然在初中阶段的基础上，对整体把握文章、欣赏文章已有所 理解，但阅读获取信息的能力以及结合作者的实际生活、深入作者心灵真正理解 文本、比较深入的说出文章语言的美等方面还是有所欠缺。有相当一部分的学生 的自学能力较弱，自学方法是简单的雏鸟吞食的方法，对老师的依赖性强，思考 问题缺乏一定的深度，满足与肤浅的认识，为此，从以下几方面进行学法的指导:1、用设疑促思的方法，引导学生由题目入手，带着“内容如何体现题目”的问 题去阅读文章，深入理解课文内容，养成边读书边思考问题的好习惯。2、通过抓关键语段，

4、分析“我”与地坛、母亲的关系，体会作者“对生命、对 生活、对母爱”的感悟，养成抓中心段、中心句来体会文章所传达的作者的思想 情感的阅读方法。3、通过联系生活阅历来思考生活、思考人生，注意联系生活来学语文，养成“在 语文中学生活，在生活中用语文”的学习习惯。五、说教学过程：一、导入：美国盲人教育家海伦凯勒曾写过一篇文章一一假如给我三天光明，表达了一 名盲人对光明的向往和对生命的热爱。然而，这位残疾人对健康的追求是很难以 实现的，但是做为正常健康人的我们，有一天成为残疾人的可能性不小。同学们 能不能设想一下，（当然这个现象这希望大家永远也不会发生）如果有一天，就 在你们如此青春欢畅的时候，突然失去

5、了一条腿或者一只手，会恐惧害怕吗？你 们会怎么想，怎么做呢? 在我们现实中确实生活中，确实有着这样不幸的人。史铁生就是这样，在他二十 一岁的花季年华里，他实然因为双腿瘫痪而截肢，后来又引发了患肾病并发展到 尿毒症，需要靠透析维持生命。人生实造此难，他又是如何面对的呢？下面让我 们学习他的我与地坛来感悟他对人生的态度吧。（板书课题，课件展示） 设计依据：我们的学生绝大多数都是健康的，因此，他们很难理解一个残疾人的 心理，有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度，我之所以这样设计课文的导 入是为了拉近作者与学生之间的距离，让学生对残疾人的心理有一个的初步的体 会。二、检查课前预习1,学生说出对作者的

6、了解2 ,检查本文的重要字词3,题目是“我与地坛”，那么节选的这两都是写“我与地坛”吗？（整体感知）三、进入课文（问题引领）1、我为什么要去地坛？（用课文中的句子回答）（可以想象，作者不仅在身体上遭受了巨大的打击，他内心的痛苦也是难以用言 语来形容的，特别是在他“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到 了”的时候，到那里去为了 “逃避一个世界到另一个世界”，）2、作者在第二段说他与地坛很有“缘分”，你认为“缘分”表现在哪里？（用 课文中的句子回答）3、地坛有什么特点，从中得到什么启示？作者从当初一味地想死到最后想通了 “死是一件不必急于求成的事”是地坛的荒 芜但并不荒废给了他的启示。地

7、坛：荒芜不荒废（充满着生机） 我：残疾一一不残废 由此，作者剩下的问题就是想着怎样活了。4、同学们现在回忆一下，我们熟悉的人物中，有没有和史铁生的命运相似的人, 请将其故事大致讲述一下。并总结他们有什么共同品质值得我们学习。补充说明：人物例如张海迪，霍金，贝多芬，海伦，桑兰等。有必要的话，可以 讲一下张海迪的轮椅间的对话。设计理由：任何人想突然面对苦难时，都难免一时消沉，但可贵的是有人能从绝望中挣扎起 来，重新面对生活，甚至活出了常人难以企及的高度，像史铁生他们。现在的学 生生活优越没有经历过挫折和磨难，对苦难的理解相对较少，适当的例子，会使 他们从这些人物身上受到启发，在面对人生的风雨时，能

8、从容淡定。史铁生之所以能最终走出困境，不仅因为有母爱的默默支撑，还有地坛给作者提 供了一个安静的沉思的环境，可以使其慢慢疗伤。而我们现代人在快节奏的喧嚣 生活中，心灵疲惫至极，恰恰需要像史铁生一样寻一个幽静的环境给自己一个自 省反思的机会。而且，生命唯有思考才会丰富多彩才会有滋有味。课文第二部分 转入写对母爱的感悟，浏览第二部分回答以下问题1、儿子残疾以后，母亲是如何想和做的呢？找出对母亲心理和动作描写的句段。在她猝然去世之后，作者设想母亲的心理：反正我不能不让他出去，未来的日子 是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。这是他唯一的儿子，她情愿截瘫的是自己而不是儿子

9、；只要儿子能活也去，哪怕 自己去死呢也行；儿子得有一条走向自己的幸福的路。最者后来明白了母亲的用心，对母亲的评价是：这样一个母亲，注定是活得 最苦的母亲。2、音乐阎维文的母亲（多媒体播放或师生配乐唱）3、作者对母亲的描写属于细节描写，这些描写有什么作用？能不能举例说明。授课说明：这是本课时重点，可以找几位学生回答，并讨论总结答案。关于第三个问题的设计：细节描写可以使人物更真实更生动更具有感染力。在讲解细节描写时，可以将母亲的歌词展示出来，请学生欣赏其中的细节描写。你入学的新书包有人给你拿 你雨中的花折伞有人给你打你爱吃的（那）三鲜馅有人（他）给你包你委屈的泪花有人给你擦 啊,这个人就是娘 啊,

10、这个人就是妈这个人给了我生命 给我一个家啊，不管你走多远 无论你在干啥到什么时候也离不开一一咱的妈。你身在（那）他乡住有人在牵挂你回到（那）家里边有人沏热茶你躺在（那）病床上有人（他）掉眼泪你露出（那）笑容时有人乐开花啊,不管你多富有 无论你官多大到什么时候也不能忘咱的妈。4、拓展：时间太过匆匆，我们平时很少有时间静下心来想到母亲对自己的关心，更难以想到如何去报答母亲。往往当我们想起的时候，她们已经不在了，留下了“子欲养而亲不待”的遗憾。趁着我们还有时间去回报的时候，想一想自己的母亲有哪些让们感动的地方。（运用情景交融的写作手法写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。）苧设计意图建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地 建构其知识与技能。既深化学生在课堂上获取的精神体验，达到思想教育的目的，又训练学 生运用借景抒情的表现手法进行写作。课堂小结：天有不测风云，人有旦夕祸福，史铁生在不幸面前选择的是坚强活下来，为了他 的母亲，也更了自己。作为生活在幸福生活中的我们，更没有理由不善待生命， 珍爱生命。最后让我们一起朗诵汪国真的热爱生命来结束今天的学习吧。（幻 灯片放映）五、作业1,阅读史铁生的小说命若琴弦2,写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。板书设计：我一一残疾一一不残废与 。母 。亲珍爱生命地坛一一荒芜一一不荒废