习作指导教学反思（5篇）.docx

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1、 习作指导教学反思（5篇） 1、把教材中的写作训练当作“课”来教。 作文是衡量一个学生语文水平的重要尺度，语文教师要重视作文教学。可现在语文中的作文教学却不容乐观，或敷衍了事，或临阵磨枪。造成这种现象的缘由是多方面的，其中最主要的还是升学压力，现在的中考、高考作为一种选拔性质的考试，分数仍是主要的，而语文试卷中的作文分数，占的比重很大，一般在5060分之间。可实际状况又是作文分数相差不大，拉不开档次。客观现状导致的结果直接影响到语文教师的作文教学。语文教师都认为把主要精力放到作文教学上得不偿失，所以就把主要精力放到阅读教学上了。我过去教学也是这么做的。但是通过这次教学尝试给我最大的启发就是：不

2、要把教材中的写作训练当作作业或任务去布置，要切切实实地把它当作“课”来上。 2、要把课文和写作结合起来。 读写结合是语文教学的一条重要原则。中学作文一般都是以课文为范例，学生依此为样，联系实际写出文章来，如此反复训练，逐步提高学生的写作力量。这就要求语文教师在课文教学中，肯定要着眼于学生的写作，结合详细的篇，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的，有规划地传授相关的语文学问，进展语文力量训练，为学生作文供应依据和打下坚实的根底。教师在作文教学中吸取有关的语文学问和艺术养分，学会借鉴和仿照，从而写出好的文章来。我上的这节作文课，围围着写游记进展训练，联系例文龟山汉墓，从分析学过的文章中的线

3、索、重点、抒情、表现手法等方面来进展教学，这就比那种弃课文而不顾的死板方法的作文课效果好得多。实践证明，读写结合相得益彰，读写脱节两败俱伤。 3、教给学生方法。 长期以来，我们在作文课上，教师更多的是提出一些要求，而很少向学生供应符合要求又能够操作的方法和要领。就拿写游记来说，我们常常提到，学生也不生疏，但怎么写，有没有规律，要解决哪些问题？这些光靠供应概念是不够的，还必需供应一些能够实际操作的方法和要领。在这方面，我这节课做了有益的尝试。告知学生写游记时要留意的问题，通过一系列的实例来进展分析，并教给学生写游记的方法。 4、张扬共性，培育学生的自信念。 通过这次教学还给我一个启发就是不能再像

4、过去那样把学生当成考试机器，当成接收器来进展教学，其实学生也有自己的思想，自主、合作、探究的学习方式更能调动他们的学习积极性，培育创新力量。中学生在心理上已渐渐走向成熟，自我意识和制造欲望正在增加，而且有了肯定的语言积存和文字表达力量，为学生制造一个发挥才能的舞台，无论是背诵、回答下列问题、还是口头作文，都让他们在张扬共性的同时增加自信念。本案例中的教学过程就是学生的合作精神呈现的过程，是学生与教师对话的过程，是学生应用语言的过程，是一次人与自然对话的过程。 习作指导教学反思2 在作文教学中遇到最大的难题是大局部学生无从下笔，不喜爱作文课。都说兴趣是最好的教师，当学生对作文失去了兴趣，将是作文

5、教学面临的最大难题。每次作文课上课前，学生都流露出厌烦心情，叹声一片。究其缘由，不外乎是作文写不好，无事可写。试想，每次作文，学生都能潇洒行文，轻轻松松写出一篇好文章的，作文教学自是一件易事。 解决这一难题，须从根源上找缘由。教学中发觉学生作文主要存在以下问题： 一、内容空洞无物，缺乏创新； 二、没有真情实感，空喊口号； 三、语言乏力，品之无味。 四、字数达不到要求。 找到了问题的结症所在，教学中我从以下几个方面帮忙学生作文中存在的问题： 1、培育兴趣，搜集材料 学生作文言之无物，缘于学生学问面窄，可写之物太少。在这样的状况下要想让学生写出有新意的作文是较难的。为此，在语文教学中，我总是有意无

6、意地把发生在身边的事，网上的新闻告知他们，让他们说出来，沟通后在写，并准时表扬学生的闪光点。 2、擅长发觉，勤于思索 其实，发生在学生身边的事还是许多的，只是学生都熟视无睹，习以为常。教师的一个眼神，父母的一句嘱咐，同学的一个绚烂的微笑以及校园里的一草一木、一枝一叶，都是学生写作的题材。学生缺少发觉的眼睛，不擅长思索。教学中我会就某一件事启发学生从不同角度思索。 3、观赏美文，品尝语言 常于教材和课外读物中找一些精致的文章，从写作手法，修辞，感情颜色等方面引导学生赏析，让学生学会如何表达，怎样遣词造句才使语言富有表现力。鼓舞学生多读有益的课外书，在丰富学问的同时也提高自己的品尝力量。 通过努力

7、，学生的写作力量有了提高，对作文有了很大的兴趣。作文教学中存在的问题，通过思索，查找解决的途径，问题还是可以解决的。 习作指导教学反思3 小学习作教学既对学生进展语言文字表达力量的训练，又为全面提高学生素养打好根底。切实提高小学习作教学的质量，对培育和造就一代新人，提高中华民族素养，具有非常重大的意义。由此可见，习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节，而如何进展习作指导就显得尤为关键。 习作指导，不能局限在一次习作，两次习作。要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。由于它需要一个“养蚕吐丝”的过程，即：丰富感知，积存词汇有的写；积极表达，踊跃参加写得出。 一、感知，积存词汇有的写 三国时期，机

8、灵过人的诸葛亮创造了“先进”的马车，但他怎么也没有创造出火车、飞机等，只由于他脑海里甚至连类似“火车、飞机”这号交通工具的感性熟悉都没有，又何来创新创造。一样，学生面对一次习作，假如习作中涉及的事物学生从未见过，他便无处下手。想象力丰富的同学用词、用句也难免捉襟见肘，结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场，无法到达习作的目的。因此，对学生进展习作指导，日常生活中就应注意要求学生：丰富感知，积存词汇。这也是进展习作的前提有的写。 1、鼓舞学生做生活的有心人，专心观看实践，多渠道、多方面接触新奇事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性熟悉，解决习作“源头”的问题。 教学工作中曾见到过这样一个好玩的现象。四年

9、级下学期有个要求学生描写一植物的习作，很多学生选中了花。受条件限制，学生没有观赏、见识各种花卉的时机，纷纷叫苦不迭：“教师，梅花长得什么样？”之后，发觉了两个都是写菊花的同学，但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”，而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问，他俩均不曾观看过菊花，不同的是其次位有心的同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”，才较好的完成了本次习作。事实证明，丰富的感性熟悉对习作将产生很大的影响。 2、依据新大纲，要求学生每学年背诵20篇以上的优秀作文、诗词，写读书笔记，养成积存美丽词汇的习惯。可想而知，假如学生手中无范文，脑中无词源，对一事物虽明白意思却无法形

10、容，无法生动表达，只能记个流水帐。如此，将阻碍习作水平的提高。 二、积极表达，踊跃参与写得出 不会写学生对习作望而却步最直接的理由。而一次顺当的习作，无非就是“我手写我口，我口说我心”。可见，如何引导学生把心里的各种想法与熟悉表达出来是习作胜利与否的转折点。 1、创设良好的语言环境 良好的语言环境可以比拟有效地进展学生连贯的口头表达力量，这对学生口头表达提出了新的要求。例如在课外活动中，可以实行讲故事的方式，让学生完全自由地交谈自己的所见所闻，话题不限，然后逐步要求他们实话实说，说一句通顺、有条理、表达完整意思的话，培育学生参加发言的骄傲感。这样不仅可以提高学生说的力量，还可以激发学生积极表达

11、、踊跃参加的热忱，为进入习作做充分的预备。 2、习作指导课让学生有充分语言实践活动的时机 任何一种技巧、力量的形成，都必需经过大量的练习，学生要娴熟把握语言文字这个工具，形成读写力量，也必需经过训练。而作为以培育学生习作力量为目的的习作指导课，理所固然要让学生有充分的语言活动的时机。 教学实践证明，习作课上，学生语言活动时机越多，写出的文章内容也越丰富。正如五年级上学期第一单元的看图习作，需要学生绽开想象的是：母亲教育孩子说了什么话？课堂上，先让学生畅所欲言，拿自己当“妈妈”对待，而此时唯一强调的.是说出的话符合“妈妈”这一身份就行，不套中心。结果，学生不再无话可说，不再无话可写。可见，多说后

12、写是提高习作水平的有效途径。 所以，如何指导学生，使他们心中有话可说，笔下写得出话，是每位教师习作教学中应当把握的重点。只有在充分表达学生主体地位，放弃教师单纯的讲与授的状况下，才能到达习作目的，提高习作质量。 习作指导教学反思4 反思： 一、以“知”为基石 全部的教学都应当站在儿童的立场。虽说想象比学问更重要，但学问在儿童想象力的进展中起着不行或缺的作用。我们要为儿童翻开一扇基于学问背景、绽开合抱负象的习作之窗。拍卖会是本课的.一个活动平台，学生需要了解拍卖的一般流程，知晓相关标准。绿叶、水、空气这三样拍品虽是学生熟识的，但由于是500年后的物品，仍需要课堂上的介绍与描述。学问的铺垫是儿童想

13、象之翼张开、想象之轮速滑的跑道，能让儿童想得更广、更远、更深。 二、以“境”为依托 教学中，我以角色扮演、音乐渲染、图画演示等手段创设了一个仿真情景，带着学生凭借想象，穿越时空，来到500年后的拍卖会现场，学生们置身于拍卖情境，亲身体验拍卖过程，从而有了语言表达的源，有了鲜活的口头和书面语言。 三、以“情”为纽带 儿童是情感的王子，他们的想象不是简洁的虚构，想象的世界往往就是儿童生活的真实世界，是布满着真情的。教学始终注意对儿童情感的唤醒和激发，让儿童的内心受到剧烈冲击，产生不吐不快的自我构建，儿童在习作时就能说真话、吐真情。 四、以“导”为方略 想象作文更需要教师的指导。教师的导如何把握一个

14、度？我以为，要能在课堂上构筑收放平衡、生态和谐的习作磁场。我们不行束缚学生的思维，更不行硬性规定习作套路。 习作指导教学反思5 一、 发挥学生的主体作用。 作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮忙解释即可。其次，教师要留意教给学生学习方法，培育学生独立审题，独立作文的力量。因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。再次，鼓舞学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以

15、及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要照实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。 二、 帮忙学生拓展思路。 第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比方：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“将来的世界里钱还会不会存在”等等。多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新奇。其次，教师要擅长指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发觉生活中的小事，一方面要引导

16、学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是非常重要的。 三、 读与写相结合。 教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。 典范的文章，特别适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，许多都照看到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。 “读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领悟。 四、作文与做人相结合。 作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。 教师必需在指导学生作文时，结合详细的类型作文，同时渗透抱负、道德教育。例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写， 刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。