二年级下册《鸟岛》教学反思汇总.docx

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1、 二年级下册鸟岛教学反思汇总 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛环境美，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，教师是教学的引导者。 一、相机点拨，画龙点睛 片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“间续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简洁的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮忙学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他

2、们理解和运用语言的力量。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进展深入的理解，我们教学时对浅词进展深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解，去教活，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在详细的环境中的特别意义。教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种力量和积极共性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，帮忙学生总结读书方法并相机点拨，循循善诱，到达画龙点睛，从而真正实现教是为了不教。 二、自由沟通，弘扬共性 根底教育改革纲要中明确指出：“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主

3、动地、富有共性地学习。”要引导学生主动地参加，激发学生地学习积极性，使学生们得到充分地进展。片断二中教师抓住有效的教育资源，设计了富有共性化的问题“鸟岛特别喧闹，鸟儿都会在这里干些什么？”这一问题的设计，点燃了学生才智的火花，想象得到了放飞，朗读得到了提升，取得了意想不到的效果。课堂上，教师能把猎取学问的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或绽开辩论，或大胆想象，都兴趣盎然，积极参加。教师的导语犹如和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深入细致地影响着学生，积极诱导着学生积极地学习。 二年级下册鸟岛教学反思汇总2 一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境

4、。 鸟儿对于小学生来说，是很熟识，由于在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。 二、通过各种形式的朗读，促进学生新学问的内化。 对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地把握重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储藏，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的兴趣和争论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进

5、一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储藏的局部。 三、让学生领会语言文字的精妙。 鸟岛这篇课文，用词上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，处处是玉白色的、清绿色的鸟蛋。学生通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜亮性，生动性，体会到隐含在文章字里行间的.思想感情。 我在第四小节对学生进展说话的训练设计中，是在让学生观赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一局部根底比拟差的学生，我给了孩子们一个句式，让这局部孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们

6、学习的想法，课堂气氛非常活泼，学生参加的积极性很高，学生的表达和想像力量在不知不觉中得到了提高。 教后我所想到的： 1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的根底上，圈圈找找出重点词，再通过争论沟通，学生印象会更深。 2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习： 六月的鸟岛成了鸟的世界。你看，鸟儿的姿势各不一样，有的（）、有的（）、有的（）真逗人宠爱。设计意图：在学生已根本能口头完成且了解每一环节内容的根底上，在动手写一写，既让学生在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮忙他们进一步加深对课文内容的了解。 3、时间的把握不是很好，导致在教重点段时指导学生的朗读不到位。由于低年级的教学主要是通过以读来感受，来体验。 4、制作的多媒体不是起到很大的作用，只是让学生感受到画面的体验，假如我能利用多媒体结合重点句加以指导朗读到位，这样效果会更好。 纵观整堂课的设计，我努力为学生供应一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为现实的、开放的、有共性化的教学内容，让学生学得好玩，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。 【二年级下册鸟岛教学反思汇总】