二年级下册数学说课稿9篇.docx

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1、 二年级下册数学说课稿合集9篇 一、说教材。 （一）说课内容 九年义务教育课程标准试验教科书二年级数学下册4849页的内容。 （二）教材分析 用乘法口诀求商是数学计算中的重要内容之一，在整个计算领域中起着举足轻重的作用。这局部内容是在学生学习用26的乘法口诀求商，把握用口诀求商的一般方法的根底上学习的，教学时呈现“568”的计算思路，留出空白让学生独立尝试计算“567”，再在主题图“欢快的节日”中供应两组素材，引出“497”“279”，放手让学生提出问题并解决问题。通过以上教学，使学生真正把握用79的乘法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀求商的计算技能。 （三）教学目标 1、学会利用7、8、

2、9的乘法口诀求商。 2、能比拟娴熟地进展除法的求商。 3、进一步进展学生解决问题的力量。 （四）教学重点难点 1、学会利用7、8、9的乘法口诀求商。 2、进一步把握关于除法的根本应用题的解答方法。提高解决问题的力量。 二、说教法学法 1、利用已有学问，帮忙学生理解算理，让学生通过自我探究、争论、沟通等方法把握计算方法。 2、重点突出学生的自主学习和独立思索，教师要扮演好引导者的角色，把探究的时机留给学生。 3、通过多层次练习稳固乘法口诀求商的方法。 三、说教学过程 （一）再现旧知，做好铺垫 1、组织口算练习。 45587994 73689588 78369967 2、组织将口诀补充完整。 （）

3、八五十六三（）二十一 六（）五十四七（）六十三 二（）一十八（）七二十八 （复习乘法的相关口诀，为学习除法的求商作铺垫。） （二）自主探究例1，独立求商。 1、谈话，引入新课：“六一”节快到了，明明和小伙伴在教师的带着下忙着布置教室呢！可是她们遇到了一些数学问题，大家帮他们解决好吗？ 2、教学例1 （1）出示教材中的主题图，引导学生观看请大家认真观看这幅图，谁来说说他们遇到了什么问题？ （2）引导学生解决该问题，并列出算术：这个问题大家能帮明明解决吗？应当怎样列式？ 板书：568 （3）引导学生得出除法的商，并让学生表达出自己的想法：568，大家知道得多少吗？可以怎样思索得出它的商呢？ 让学生

4、计算出商，先和同桌进展沟通，再说出自己的想法，由于七八五十六，所以568=7，多让一些学生起来说说想法。 板书568=7 （4）引导学生解决另一个问题。 图中，一个小朋友还提出了另外一个问题：要挂7行呢？你能解决吗？试一试，学生独立列出算式，自行得出答案。说出自己的计算结果，并把求商的过程跟大家说一说。 3、小结：在今日的学习中，我们不仅帮明明解决了数学问题，而且还进一步学会了利用乘法口诀来求商。在以后的除法计算中，只要大家能够熟记口诀，就能很快算出除法的结果了。 （三）、学习效果测评。 1、引导学生完成教材第49页“做一做”，要求学生独立计算，再说一说是怎样求得商的。组织集体订正。 2、引导

5、学生完成教材第50页第1、2题。（通过练习稳固用乘法口诀求商） 二年级下册数学说课稿 篇2 一、说教材确定位置是国标本苏教版试验教材第三册第十单元的内容。这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容：一、确定位置；二、熟悉东南西北；三、熟悉平面图。本节课所说的是第一局部“确定位置”。主要教学用“第几排第几个，第几组第几个，第几层第几号”等方式描述物体的位置。这局部内容是学生在生活中常常接触到的，在一年级时也有了一些初步的感知，学生把握这局部学问并不感到困难。本课主要是让学生把这些学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生

6、活中有数学，数学是有用的。教材在安排这节课内容时首先呈现一幅活泼得意的小动物做操图，标注出两只小动物的所在位置，这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确观看的方位，为下面回答下列问题统一观看方位。接下来是让学生用所学学问描述自己的座位，说说小动物的房间号，在书架上找书，到电影院找座位等。这样的内容安排有利于激发学生学习数学的兴趣，能真正地让学生运用数学学问去解决实际问题。教材在安排这节课内容时，还很注意学问的拓展和学生的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两局部的学习作好铺垫，更为今后能更准确地确定和描述物体的相对位置打下坚实根底。 经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下： 学问目标：使

7、学生学会在详细情境中探究确定位置的方法。 力量目标：通过形式多样确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中进展空 间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的力量。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：查找物体排列的规律，学会确定位置的方法。 教学难点：在现实情境中确定位置，运用所学学问解决实际问题。 教具：多媒体课件、座位票、几排或几组的标志牌，以及磁性黑板及贴片等。 二、说教法1、帮忙学生唤起已有的生活阅历。学生在生活中常常要运用有关确定物体位置的学问，教师要尽可能唤起学生已有的学问阅历，把这些学问和阅历系统化、数学化，为本课教学效劳。 2、

8、结合例题进展典型示范。结合例题学习引导学生总结物体排列的规律，依据例题标注，进展典型引路，引领学生积极思索，自主探究。 3、充分组织好学生活动。教学时，要尽可能设计真实的情境，组织好学生的活动，让学生亲自实践，同时积存活动阅历，培育合作学习的习惯和力量。 三、说学法1、实践探究。本节内容与学生的生活实际特别贴近，这局部内容的把握与稳固也是在学生的实际应用中表达出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。 2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为学生的合作沟通供应足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、争论与沟通，进一步培育

9、合作意识和合作力量。 四、说教学过程本节课准备设计以下几个教学环节： (一)初步体验，激发情趣。 (二)深入探究，体会领悟。 (三)联系生活，敏捷运用。 (四)总结评价，沟通收获。 第一环节：初步体验，激发情趣。准备事先放好标志牌(第几排)让学生排在教室两边，凭票重新找座位。设计这样几步：1、介绍第几排第几个。简要叙述，并指认几个座位进展提问。2、学生凭票找座位。坐好后多提问如：谁介绍一下自己的位置？谁知道？坐在第几排第几个？请每个同学找到你最要好的朋友，看他坐在第几排第几个，想好了说给大家听。3、导入并板书课题；4、练习：师报第几排第几个，让这个位置上的学生起立。电脑出例如题中小动物们做操的

10、图景。提问某动物的位置，请每个同学选两只自己最喜爱的小动物，告知同桌它站在第几排第几个。引导学生关注例题标注，作为典型示范。 这样设计，从学生感兴趣且生活中常常遇到的问题入手，激发了学生的奇怪心，引发他们参加学习的欲望，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法。当学生在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后，再把书上的例题作为练习让学生来完成，这样使学生把在现实的情境中把握的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，学生会学得轻松而又扎实。 其次环节：深入探究，体会领悟。准备安排这样几步：1、介绍第几组第几个；2、练习：每个学生在小组里说说自己的位置(同

11、上述第一大环节的提问差不多)；3、延长：将位置用不同方式表述，即在第几排第几个或第几组第几个，并且提问：除了这两种说法，还能怎么说？小组争论全班沟通(如倒数第几排第几个，的后一排第几个，第几组倒数第几个等)。 这样设计，在上一环节的根底上进展学习已不是太难。每个学生在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置，既能满意每个学生的表现欲望，也能有效地稳固这局部学问。提出“还能怎样说”这个很有数学思索价值的问题，调动学生已有的生活阅历，把所学学问进展延长与拓展。 第三个环节：联系生活，敏捷运用。设计这样几步进展练习：1、“访问好朋友”。从小动物们做完操回宿舍楼休息，过渡到做“想想做做”第1题，电脑出

12、示左图景，让学生合作：A、一生说动物名称，一生说住第几层第几号；B、一生说第几层第几号，一生说动物名称。2、“助人为乐”。设计并出示情景：小白兔迷路，帮助送它回家3、“到图书馆借书”。做“想想做做”第1题的右图(电脑出示)，找新华词典或其他书。4、“帮朋友找座位”。（电脑出示情境）关于电影院位置的特别安排宜组织学生进展争论沟通。提问：一次看电影，小华的票是3排7座，小红的票是3排8座，他们是坐在一起吗？5、“你说我贴”做“想想做做”第3题。以小组合作共同做嬉戏的形式进展。按要求贴图片，如：在第排第个贴。一个组上黑板贴，其他组贴在纸上展现，组内分工合作。 这样设计使课堂布满乐趣，让学生充分感受到

13、生活中到处有数学，产生对数学的亲切感，同时也激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，让每个学生充分感受到数学的用途，真正实现人人学有价值的数学。最终一道题以小组合作的形式进展，培育了学生合作的意识和力量。同时既让学生动口，又让学生动手，有动有静，有张有弛。 第四环节；总结评价，沟通收获。 总结学习状况，评价小组合作状况等，让学生畅谈本课学习收获。 二年级下册数学说课稿 篇3 一、说教材: “数学广角简洁推理”是新人教版义务教育教科书数学二年级下册第109页的教学内容。这是一节好玩的活动课,也是一节规律思维训练的起始课。规律推理力量是人们在生活、学习工作中很重要的力量。本节课主要要求孩子们能依据供

14、应的信息,进展推断、推理,得出结论,使学生初步接触和运用排解法。教材试图通过一些生动好玩的简洁事例,运用操作、试验、猜想等直观手段解决这些问题,渗透数学的思想方法,初步培育学生有挨次地、全面地思索问题的意识。本节课立足学生认知进展水平,在问题设计的难度上都不是很大,一般都有一个可以直接推断的条件,学生只要找准关系句,就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经受对生活现象推断的过程,从而熬炼学生的规律推理力量是教材编写的重要目的之一。 二、说学情: 二年级的孩子由于他们的年龄特点,他们具有较高的学习热忱,喜爱做嬉戏,喜爱与他人合作,同时也具备了一些简洁的推理力量。基于以上分析,我们组将整堂

15、课设计成一节猜一猜、做一做的嬉戏课,让学生通过生动好玩、形式多样的猜想、推理嬉戏,使学生在详细的情境中感受简洁推理的过程,初步获得一些简洁推理的阅历。培育学生初步的分析推理力量、合作力量。 三、说教学目标及重难点: 依据教材的编排意图以及学生的实际状况,我制定了本课的教学目标为: 学问技能:让学生了解简洁的推理学问,初步获得一些简洁推理的阅历;培育学生初步观看、分析、推理力量和有条理思索问题的意识。 过程方法:让学生经受简洁的推理过程,体验规律推理的思想与方法,体会规律推理条件与结论之间的联系。 情感态度:感受规律推理的趣味性、严谨性以及数学结论确实定性,培育学生积极思维的学习品质。 重点:经

16、受简洁的推理过程,培育学生初步的分析推理力量和观看力量。 难点:培育学生初步的有序地、全面地思索问题及数学表达的力量。 四、教法、学法 数学课程标准中明确的提出:“要让学生在参加特定的教学活动,在详细情境中初步熟悉对象的特征,获得一些体验。”所以在这节课的设计中,依据教学内容的特点,我们数学组实行嬉戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作沟通中去充分体验数学学习,感受胜利的喜悦。 五、说教学过程 对于本节课的设计,我试图表达以下几个特点: (一)在“想猜”中领悟 现平常,只要教师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话,学生们就来劲了,会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜测”是学生们最

17、愿意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜测,共分三个层次,先让学生“瞎”猜(即漫无边际地猜),学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的;然后在我的提示下“迟疑”猜,结果有两种答案,还不能确定,学生从中感悟到有了前提条件,答案的范围缩小了;最终在我的再次提示下,学生很快猜出了正确的答案,学生从中领悟到了“猜测”要依据前提条件去推理的。这个猜测环节与本课时内容相关亲密,为本课对顺当教学做了很好的铺垫,让学生领悟到简洁规律推理其中条件与结果的亲密联系,同时激起了学生的.学习兴趣和学习欲望。 (二)在“嬉戏”中内化 设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动,让学生参加其中,在活动过程中,学

18、生猜测并叙理从中内化了简洁规律推理的来拢去脉、前因后果,体验推理的过程,同时进一步培育学生有序、全面思索问题的意识及数学表达的力量。 (三)在“沟通”中提升 这节课中,教学例1时,先让学生仔细观看情境图,理清信息,再让学生在独立思索的根底上主动探究解决问题的策略,学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内沟通想法,培育学生进一步有序的思索问题的意识,提高学生的数学语言表达力量。同时在学生讲清思路之后,我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢?由此引出连线法,使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来,给学有余力的学生一个思索的好方法。 (四)在“设计

19、”中深化 用推理学问解决了生活中的几个问题后,学生已经有了肯定的推理力量。在此根底上让学生在猜一猜，连一连，说一说的嬉戏闯关中对推理学问深化,进一步加强学生规律思维力量的培育,使思维训练层次提高。 二年级下册数学说课稿 篇4 一、说教材。 加法估算是苏教版教材第四册的内容。新课程标准明确指出：“要培育学生的估算意识和初步的估算技能”；日常生活中解决实际问题往往不要求得出准确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算；学习估算还可以帮忙学生进展口头验算建立数感；为今后学习减法、乘法、除法估算打好根底。 在教学口算、笔算的同时也教学估算，在以前的练习中也散落着一些估算的习题，只是口头的练

20、习没有书面表达。加法估算是要求学生理解求和估算的方法，并会用算式表示计算的过程和结果。因此本节课我确定了以下教学目标： 1、学问技能：经受探究加法估算方法的过程，理解并学会加法估算方法，熟悉“”，会用“”表示估算的结果。 2、力量目标：体会估算在日常生活中的作用，增加估算的意识和力量。 3、情感态度：培育学生合作、沟通意识以及增加学习数学的信念。 4、教学重点： 引导学生理解加法估算的方法，并学会用“”表示估算的结果。 二、说教法和学法。 计算类的课大体说来较为单调和枯燥，二年级学生的自制力量也不强，重复的练习会使学生疲惫，因此在课堂上充分利用多媒体，创设贴近学生生活的购物情境，唤起学生的学习

21、欲望；开展学生乐于参加的猜价格嬉戏，调动学生的学习兴趣；设计了不同层次的问题，利用学生的好胜心，层层深入。在自由宽松的气氛中，从贴近生活的购物情境里感受估算在日常生活中的应用和自主探究加法估算的方法，从而到达增加估算意思和力量的目的。 三、说过程。 依据自己对教材的分析和对学生的了解，预备分三步来实现我的设想。 （一）铺垫沟通。（用时8分左右） 教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历之上，沟通已有的学问，为下面的估算求和作好预备；学生都有好胜的心理，猜一猜是学生宠爱的嬉戏活动，通过猜想商品的价格，调动学生的积极性。 （同学们：我的朋友刚来深圳工作，租了房子要买一些小电器以下是她准

22、备买的几种商品，你们能猜一猜它们的价格吗？） 教师出示四件商品，分别是电话208元；台灯196元；电钣煲303元；微波炉299元。四件商品是由于四个大组预备的，尽可能地让更多的学生参加嬉戏。教师先说商品的价格接近是几百元，再让学生猜。学生猜，教师板书并归类。 1、提问：我们说208接近200元，还可以怎么说？（大约，差不多） 2、提问：你能用一个式了表达吗？ 教学约等号的读法的写法。 （二）体验应用。（用时14分左右） 猜想出各商品的价格后，接着出示问题。想买一部电话和一个电钣煲大约需要几百元？学生自主解答并与同学沟通，师生共同找到如何用算式表达思索的过程和结果，教师板书并让学生充分展现自己的

23、共性。 本环节是本课的重点，本着让学生自主参加全过程的新理念，体会发觉的乐处，体验胜利的欢乐，增加学习数学的信念。教师不是把方法直接教给学生，而是让学生自己尝试用算式表达，师生共同查找最好的表达方法， （三）稳固进展。（16分左右） 1、充分利用现有的例题资源接着出示问题，四个问题同时出示，独立思索，全班沟通。 让学生选择有用的信息解决相关的问题，加深理解加法估算的方法，体验估算与实际计算的不同，同时也提高学生解决问题的力量。四个问题同是呈现是考虑到每一个学生，让不同层次的学生在课堂上都在思索，有不同层次的收获。 2、书上练习，依据时间敏捷处理。 3、小结： 全课的小结是一个提升的过程，让学生

24、思索、表达自己的想法，把所学的学问内化，估算是一种粗略的计算，但它需要细心的观看，理智的推断，让学生在不经意建立数感。 四、说反思。 低年级的数学课，计算站很重的比例，但计算课又由于学生的速度差异，很不好调控，经常是自己都难让自己满足。本课是先说再上，在实施的过程中没有完成预设的练习，效果还不错。 首先一切的预备都是值得的，在细节方面的处理显得沉着有度；依据不同层次的学生，问题设计大气些，开放些，课上程度好的学生没闲着，较差的学生也有了足够的时间思索最根本的问题；整体来说自己根本满足。但要上好计算类的课，还有需要更多的探究。 二年级下册数学说课稿 篇5 “长方形和正方形的熟悉”一课是西师版义务

25、教育课程标准试验教科书小学数学二年级下册第六单元的内容。下面我从教材分析、教法选择、学法指导和教学程序四个方面来进展阐述。 第一局部 教材分析 这节课的内容是学生在对长方形和正方形已经有了初步熟悉的根底上，进一步对长方形和正方形特征的熟悉。它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及熟悉长方体和正方体的特征作奠基。 数学课程标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展、反思”的根本模式呈现教学内容，让学生经受“数学化”和再制造的过程。因此，教材一开头就从生活中的实例引入长方形和正方形的熟悉。然后，教材创设两个情境，引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，熟悉长方形、正方形

26、边、角的特征。接着，安排课堂活动稳固学生对特征的熟悉，进一步建构对长方形与正方形的空间观念。最终，教材安排了一些具有可操作性、开放性、挑战性的习题，让学生学会运用所学学问解决问题。 教学目标： 学问目标：把握长方形、正方形的特征。 力量目标：培育学生有序地观看和动手操作力量。 情感目标：学会与他人合作、沟通；渗透数学美的观点，培育学生爱数学的情感。 教学重点：长方形和正方形特征的熟悉。 教学难点：小组合作探究长方形、正方形的特征。 教具预备： 计算机软件、实物投影仪、小棒、长方形纸片、正方形纸片、三角板、直尺 学具预备： 小棒、长方形纸片、正方形纸片、钉子板、三角板、直尺、试验报告单。 其次局

27、部教法选择 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。因此，本节课以小组合作学习为主要形式，以“动手实践、自主探究、合作沟通”为主要学习方式。遵循（从）感知（经）表象（到）概括这一认知规律，让学生在探究沟通中把握学问。 第三局部学法指导 1、引导学生通过动手“数一数” 、“量一量” 、“折一折” 、“比一比” ，有序地进展操作、观看、探究沟通，发觉长方形、正方形的特征。 2、把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，真正把握长方形、正方形的特征。 第四局部教学程序 依据新课标的要求，结合

28、学生的实际，在分析教材，合理选择教法和学法的根底上，我对本节课的教学过程设计如下： 一、创设情境，引入新课。 一上课我就对学生说：小朋友们，在我们的生活中，有很多的图形在装扮着我们的学习与生活。看，这是我们的新教室，多美丽啊！你知道哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形吗？学生观看后会说黑板的面、课桌和讲台的面是长方形；钟表的面和地板砖是正方形等等。这时我再对学生说：小朋友们真了不起！已经能识别出长方形和正方形，那么长方形和正方形各有什么特征呢？这就是我们今日要探讨的问题。接下来就很自然的引出课题长方形和正方形的熟悉。然后再出示本节课的学习目标：通过这节课的学习，要求大家把握长方形和正方形

29、的特征。 这一环节的设计利用了学生所熟识的物体，贴近学生的生活，让学生体验到生活中到处有数学，这样激发了学生的学习兴趣，为后面的探究学习制造了一个良好的环境。 二、自主探究，合作沟通。 1、要求各小组在学具中选用所需的材料，开头讨论长方形和正方形的特征，请小组长做好分工，把讨论结果记录在试验报告单上。 边 角 长方形 有( )条边， 对边（ ） 有( )个角，都是( )角 正方形 有（）条边， 每条边（ ） 有( )个角，都是( )角 2、学生开头活动时，我到学生中去巡察指导，并鼓舞学生选用不同的材料和方面进展讨论。学生也可以到其他组去看一看，学一学，沟通一下。 3、小组汇报。 请各小组汇报各

30、自的试验状况。要求汇报时说清晰选用的试验材料、方法和讨论结果。为了让学生更好地把握长方形、正方形的特征，这里我引导学生从两个方面进展汇报。 首先是探讨边的特征，学生的汇报可能有以下几种状况： 第一种状况：在做试验时，学生选用长方形纸片、正方形纸片、直尺。 通过数一数，发觉长方形和正方形都有4条边。 通过用直尺量，发觉长方形相对的两条长边一样长，相对的两条短边一样长。正方形的4条边都一样长。 这时我引导学生观看长方形两条较长的边和两条较短的边，它们的位置都正好是相对的，所以我们把它们叫做对边。从而得出：长方形的对边相等。 其次种状况：在做试验时，学生选用了长方形纸片、正方形纸片 在讨论长方形时是

31、通过折纸得出来的。学生这样折： 先上下对折，发觉长方形上下两边重合在一起，说明这两条边一样长。 再左右对折，发觉长方形左右两边重合在一起，说明左右边也一样长。 从而得出：长方形有4条边，对边相等。 在讨论正方形时学生这样折： 把正方形纸片先对角折,再对角折,发觉正方形4条边都重合在一起，说明正 方形4条边都一样长。 第三种状况：学生选用的是钉子板。 通过数格子，发觉了长方形长边都占了6格，短边都占了4格；正方形4条边都占了5格。说明长方形对边相等，正方形4条边都相等。 二年级下册数学说课稿 篇6 今日我说课的内容是冀教版二年级下册其次单元中的有余数的除法的第一课时，下面我将从教学思索、教学设计

32、这两个方面进展说课。 （一）、我的教学思索 ： 它包括两方面的内容： 1、我对教材的理解 生活中，我们在平均分一些物品时经常会消失两种不同的状况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种状况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的表内除法主要是讨论“正好分完”的状况，而有余数的除法主要是讨论“分后还有剩余”的状况。有余数的除法这局部学习内容是表内除法学问的延长和扩展，两局部内容相互联系，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延长。这局部内容也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必需切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关学问，

33、然后利用摆花片（每份几个）得出结果进展教学，并且会读有余数除法算式，这是进一步学习有余数的除法的根底。例2是对有余数的除法利用摆花片（平均分成几份）得出结果进展教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义。 2、我对教材的处理 教材是学问的载体，我认为，在充分把握教材学问点的前提下敏捷处理教材内容，设计适合学生进展的教学过程，是新课标所提倡的重要理念之一。本课突出表达了这一特点。首先，结合学生的实际创设了“分苹果”这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为“有余数的除法”这一学问点的教学，利用平均分概念，让

34、学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并依据这一过程写出有余数的横式，重点把握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的。两个例题重点指导如何分花片，并且通过花片直观得出结论。 基于以上思索，我把本节课的教学目标确定为： 1、经受由生活阅历抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义 2、通过详细情境，体会日常生活中存在的许多把一些物品平均分以后还有余数的状况，会读、写有余数的除法算式。 3、体会有余数除法与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣。 （二）、教学设计 为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“情景导入，激发兴趣”、“操作体验，建立模型”两个教学

35、环节。 首先，是“情景导入，激发兴趣”环节。上课伊始，我请同学把12个苹果放在盘子里，你怎么放？用花片摆摆。完成表格，观看方法，你发觉了什么？还能不能举些不能平均分的例子？ 接着，进入到其次环节“操作体验，建立模型”。学生实际摆花片进展折纸鹤、分画片的学习，从实物中得出结果。 数学课程标准指出：教师应充分利用学生的生活阅历，创设生动好玩、直观形象的数学教学活动，让学生在生动详细的情境中理解和熟悉数学学问。我依据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和详细形象思维占主导的思维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段进展教学： 1、引发问题，感知新知 首先，我创设了“分苹果”这一贴近学生生活实

36、际的情境，让学生充分参加，稳固“平均分”这一概念，再让学生依据这一情境提出问题“12个苹果每2个一份”，引出除法算式“122”，利用已经学过的表内除法学问进展计算，明确商是6，再结合刚刚学生“分一分”的活动，使学生清晰地看到每盘分2个，正好分完，没有多余。 2、操作演示，建立表象 在感知了我们在平均分一些物品“正好分完”这一状况后，我问学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探究新知的欲望。随即，我抛出问题“12个苹果每5个一份”，引出除法算式“125”，这一问题。让学生独立列出算式后，体会不能正好分完的状况，经受实践到熟悉这一过程。先让学生用12个

37、花片代替苹果，摆一摆、分一分。沟通各自不同的分法，让学生争论、沟通，明白是由于不够分，所以这些苹果不能正好分完，这个剩下的“2”就叫余数。如此建立余数概念，不仅精确，而且学生印象深刻。接着指导例1、例2分花片的方法，运用图可以直观得到结果，并且会读算式。适时进展练习。 众所周知，实践是熟悉的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参加学习活动，从而使学生建立比拟清楚的“余数”的表象，在操作实践中理解“余数”的含义，整个教学过程形象化、直观化。 4、观看比拟，强化表象 观看例1、例2，这两题最大的不同点在哪？通过观看、比拟，提醒本节课的重点、关键，沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。 总

38、之，本节课的教学遵循“实践熟悉再实践”的熟悉规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参加整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。 二年级下册数学说课稿 篇7 一、教材内容 本课为小学二年级下册（西师大版） 二、学生分析 学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的状况， 三、教学目标 1理解整除及有余数除法的意义，把握有余数除法中各局部之间的关系。 2通过观看、比拟后，弄清整除的意义。 3培育学生合作学习的意识和力量，并从中体验到探究的乐趣。 4能够主动思索，积极发表自己的意见。 四、课前预备 电脑课件。 五、教学流程 一、根本练习。 （电脑显示）528 243= 253

39、82 104 382 1集体订正。 2师：请学生依据各题商的结果，将这些除法计算题进展分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学相互说一说，并在小组内选出一名记录员，将讨论的结果记录下来。（四人小组代表发言。） 学生答复后消失分类状况。 （电脑显示）商没有余数为243=8，824，38219；商有余数为52864，25381，104=22。 二、谈话导入。 在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进展深入的讨论吧！ 三、新授。 师：（电脑显示）让我们先来观看这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内讨论讨论。（四人小组代表发言。

40、） 学生答复可能会消失以下两种状况： 生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。 生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。 师：现在消失了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？ 生1：我不同意第一种意见，由于整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。 生2：我不同意其次种意见，由于假如被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？ 师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被其次个整数整除。（板书） 看书第78页，齐读“什么叫整数”，并完成“做一做”（1）。 师：“做一做”除法中的第一个数不能被

41、其次个数整除的状况，它们有什么特点？同桌相互沟通一下。 学生答复。 师：这就是“有余数的除法”。（板书课题，电脑显示有余数除法的算式。） 师：有余数除法中余数和除数有什么关系？ 学生思索后答复。 师：前面我们学过除法各局部之间的关系，你们记得吗？有余数除法各局部之间又有什么关系呢？让我们一起来观看。（电脑显示：48593） 师：假如被除数不知道，该怎么求呢？（电脑显示：？） 师：你们发觉有余数除法各局部之间的关系了吗？ 学生答复后，板书有余数除法的关系式。 师：这个关系式有什么用呢， （学生答复后可能消失两种状况：（1）验算有余数除法是否做对了？（2）求未知数x。） 师：现在我们就运用它们之间

42、的关系，来完成第78页的“做一做”（2）。 四、课堂小结。 师：这节课我们学到了什么？ （学生答复后消失以下几点：（1）什么叫整数？（2）什么叫有余数的除法？（3）有余数除法的关系式。（4）如何利用关系式进展验算？） 师总结：对，将你们所说的结合在一起，就是我们今日所学的内容。 五、稳固练习。 1填空。 （电脑显示） （1）一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说（ ）能被（ ）整除。 （2）由于2847，我们就说28能被（ ）整除。 （3）在有余数除法中被除数=（ ）。 （4）（ ）382。 2完成“练习十六”中的第1题。 学生独立完成，集体订正。 3推断。 （电脑显示）

43、 （1）有余数的除法里，商都比除数小。（ ） （2）19除以4，商是4，余数是3。（ ） （3）8能被32整除。（ ） （4）24只能被6整除。（ ） （5）128能被128整除。（ ） 师：你们答复得都很好。（电脑消失回响掌声） 4课堂活动练习 二年级下册数学说课稿 篇8 一、创设情境，激发兴趣 首先，通过对“四周八方”这个成语中“四周”的理解，让学生指出教室的东、南、西、北四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片，发到相应的小组中。 设计这样导入的目的是帮忙学生回忆已经学过的关于方向的学问，为学习新的学问做好铺垫。 二、自主探究，学习新知 场景图中已经巡游了5个地点，还剩4个地方就是本节课教学的重点，即熟悉东南、东北、西南、西北。 在这一局部的教学中，我主要分为两步来进展：第一步，直接告知学生超市和公园的位置，让学生直观地熟悉东北和西南的含义，并初步感知方向的命名方法；其次步，放手让学生依据前一步获得的学习阅历，说说体育场、人民桥位于学校的哪一面，从而熟悉东南和西北。 这局部的教学有三个留意点，第一，要留意到新方向的识别和命名都是在已经熟悉的东、南、西、北的根底上进展的，所以要关注学生是否正确把握了这些方向的相互关系和排列挨次。其次，在引导学生熟悉“超市在学校的东北面，公园在学校的西