二2023年级下册《最大书》教学反思.docx

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1、 二年级下册最大书教学反思（范文） 二年级下册最大的书教学反思 身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是为大家整理的二年级下册最大的书教学反思，欢送大家共享。 二年级下册最大的书教学反思1 孩子特殊喜爱新颖、好玩、神奇的事物，而且他们喜爱冒险，喜爱探究未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。 课的开头就让学生进入了一个让他们感到新奇奇怪的气氛里，并且在每一个关卡都设有问题，让小朋友在小组合作的根底上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们特别有成就感，有信念、有兴趣地连续向前探究。闯关过程

2、中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有兴趣，承受得特殊快。 在他们闯关完毕后，把课文最终一节以“大自然的忠告”消失，让他们感悟其中的道理。 拓展训练则熬炼学生留心四周事物、发觉科学学问的意识。 二年级下册最大的书教学反思2 记得崔峦教师曾经说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在最大的书这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。 最大的书一课的生字比拟多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撇这一笔画，也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。人们常说，兴趣是最

3、好的教师。假如孩子对识字产生了深厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并把握生字。只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的生字教学产生深厚的兴趣，并且增加识字的力量。在教学中，我没有用常用的在黑板上书写生字的方法，而是利用课件展现“质”的笔顺，引导孩子们观看第一笔与其次笔的不同，那不同于*时的白底红字，明显放大的笔画，逐笔的书写，逐笔的比拟，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们快速有效地把握了竖撇的正确写法。 为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后

4、在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分表达了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。 这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的学问点较多，由于我的教学阅历的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显缺乏，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中表达

5、尤为明显。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？孩子们正在思索，我就迫不及待抛出绿*报员一文，阻碍了孩子们自己的思索，犯了越俎代庖的错误。 在以后的教学讨论中，我将针对自己的缺乏，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。 二年级下册最大的书教学反思3 最大的“书”一课以人物的对话为主要表达方式，涉及了自然科学的学问，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。 对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸

6、引力，同时以人物对话为主要表达方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉、体会，在朗读的过程中引发对自然科学学问的兴趣，产生讨论、探究的愿望。 1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已

7、对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分表达了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。针对川川最终说的话，我让学生猜测川川长大后想干什么？叔叔是怎样获得那些学问的？以此引导学生动脑想和动口说，也有效地突破了教学难点。 2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论

8、、探究的愿望。比方： 叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅快乐而且还特殊惊异、感到意外，特殊的快乐。 叔叔讲到岩石书的用处时：它能告知我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达力量。 3、奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活泼、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到

9、！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开头争论，讨论该怎样动手。课外进展相关资料的收集，并进展沟通展现，通过这些活动的开展，激发学生的学习兴趣，培育学生收集、整理资料的力量，拓宽学生的学问。 4、在处理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。之后让学生看教师预备的岩石书。学生们惊诧不已，之后再来分角色读文

10、，学生特别有兴趣。随之学生们再来汇报，书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。“我知道”的内容是为我们课文效劳的。应当在备课的时候把它背进去。信任肯定会让学生对文章理解的更深入更透彻。在结尾的地方我设计了扩展性训练：让学生说说大自然中还有什么奇妙的地方让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。 这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的学问点较多，由于教学阅历的缺乏，朗读训练的时间略长，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍

11、的过程。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？有的孩子还在思索，我就迫不及待叫学生答复，阻碍了孩子们自己的思索，犯了越俎代庖的错误。 在以后的教学讨论中，我将针对自己的缺乏，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。 二年级下册最大的书教学反思4 1、在教学最大的书时，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲切地与文本接触，“潜心会文本“，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发觉、体验和制造，初步熟悉化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积存中又进一步熟悉这本最大的“书“，在科学学问传授的同时注意对

12、学生进展语文素养的培育。 2、挖掘想象资源使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比学问更重要“，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚印去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景既展现了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的才智学习搭建了一个个*台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 3、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学

13、的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单“。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展现课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。固然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的“书“时，我则采纳前置的方式展现课件，利用精致的课件激发学生探究的愿望。 4、精确把握“书“的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的“书“，即*常的书，文中最大的“书“，大自然中更广的“书“。我以*常的书引入，以大自然中更广泛的“

14、书“结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 二年级下册最大的书教学反思5 【教学反思一】 最大的“书”是一篇常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲切地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发觉、体验和制造，初步熟悉化石，感知地壳运动，在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积存中又进一步熟悉这本最大的“书”，在科学学问传授的同时注意对学生进展语文素养的培育。现我就本课的教学作反思如下： 一、挖掘想象资源使文本活力充溢。

15、让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比学问更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚印去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景既展现了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的才智学习搭建了一个个*台。整堂课呈现诞生气勃勃的“精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 二、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中

16、往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单”。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展现课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。 三、精确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的“书”，即*常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以*常的书引入，以大自然中更广泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 可是，综观本课教学，我还有些“牵着学生的鼻子

17、走”，学生的潜力还没有得到充分的发挥，教师的“教”没有最大限度地为学生的“学”效劳。 【教学反思二】 最大的“书”一课以人物的对话为主要表达方式，涉及了自然科学的学问，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。 我在这节课的设计上主要抓住三个问题来深入探究这本“书”。 上课初始，我从学生的学习上引入：我们*时所读的书有什么特点？（有字有画，给人带来学问），让学生畅所欲言。接着质疑：加了双引号的书又是指什么？让学

18、生从文本中找到精确信息练读。接着追问：那么从哪些地方可以看出，岩石也是一本书呢？（有字有画，能让我们知道山川河流的变化，哪里埋藏着宝藏。）让这个问题引出对字、画、带来的学问历史变迁和作用三个方面的深入探究。并练好人物对话。然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把

19、事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。 最终，在拓展环节，我引用了单元导读中的一句话点题：大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”，走进大自然，你肯定会得到很多乐趣，发觉很多隐秘。然后抛砖引玉给出一个例句：我从树叶发黄的颜色中知道秋天已经来了。让学生结合生活实际，说一说自己的感受。这样就把学生带进了五彩缤纷的大自然中，让学生产生对大自然的喜爱和探究。 二年级下册最大的书教学反思6 奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小于组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本

20、最大的“书”里。 课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。所以我在课堂中创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。上课一开头，我让孩子们初读课文，勾画生字、喜爱的词语、不懂得字词。然后相互沟通，和同伴说说你已经熟悉了哪个字，是怎样熟悉的，可以怎样记住其他的字。如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村。“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。把自己喜爱的生词读给同伴听，并说说你喜爱的理由，这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。向同桌请教不懂得字词。和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。并且多

21、种形式认读。 写字环节仍是个重点，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。我让学生记住“有土才能埋”。 本课以人物对话为主，教学时我实行“角色体验”的方式，去读、演、悟。 二年级下册最大的书教学反思7 这是我实习以来的其次节课，较之前那一次自我感觉是有一些进步的。对于教案的设计有了肯定的思路，在课堂上也没有第一次那么紧急了，根本能够掌握课堂，但还有许多缺乏之处。第一,对于教案的把握还是不够娴熟，落下了一个环节;其次，每个环节之间的过渡语太少，不够连接；第三，对于学生的评价还是有些不到位，应当引导学生去自我评价，可以是师生评价，更多的是生生评价，而且在评价的时候应当引导学生先去评价同学的优点再说缺点，不应当只看到别人的缺点；第四，板书不到位，对于课文中的重点和生字需要留意的地方没有准时的板书，导致有些学生没有坚固把握学问。总之，还有许多细节需要留意，在以后的教学过程中要多加留意，准时改正。