二年级《平移和旋转》的教学反思.docx

《二年级《平移和旋转》的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级《平移和旋转》的教学反思.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 二年级平移和旋转的教学反思 “平移与旋转”是小学三年级第三单元的教学内容，这个内容是以学生已有的生活阅历为背景，将数学学问与生动形象的现实生活亲密联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解生活中的平移与旋转现象，进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。在教学这局部内容时，我进展了如下的尝试： 1、把数学学问与生活现象亲密联系起来。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、时针和分针的旋转等很多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。 2、让学生观看书

2、上的主题图，看缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆缓缓上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，结合讲解，对“平移和旋转“有了一个也许的了解，知道“平移“的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。初步感知平移和旋转的现象。 3、通过辨析平移和旋转现象，查找自己身边的平移和旋转现象，学生举出的例子如：汽车行驶是平移现象，而方向盘的转动却是旋转现象等等。进一步强化学生对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。 4、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟悉，加深理解。大局部学生都是向前走几步表示平移，把手臂用劲地晃几圈

3、表示旋转，还有一个小组的学生手挽手向前走几步是平移，然后一个学生不动，学生围着他转了一圈是旋转。做这些动作时，学生很感兴趣，虽然教室里乱哄哄的，但是可以看出学生已经知道了平移和旋转本质的不同。 这一堂课，我始终将学生放在主体地位，赐予足够的时间，使他们在自主观看、思索、操作、争论、沟通、中探究学问。 二年级平移和旋转的教学反思2 旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步熟悉平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步熟悉平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极

4、的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回归到现实生活中去，培育学生观看和思索兴趣。 开头从学生的身边的事物入手，让学生起立面对前方听教师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感兴趣的嬉戏入手，如折风车嬉戏来激发学生参加学习的热忱；先折然后旋转嬉戏。同时在两种嬉戏的比拟中初步的感知旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进展争论，从而突破重点、突破难点。 让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生认

5、真观看生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官直接参加学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，积极探究。对旋转有了深刻理解。 将问题情景化、兴趣化，很自然地把学生引向深层次的探究。学生画，当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题进，都会产生猜测。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的”重要组成局部，在这里，教师让学生说出自己的猜想，并引导其进展验证，让学生感受图形每条边的变化，每条边变化后与原来位置的角度。学生经受了猜测

6、验证的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。 二年级平移和旋转的教学反思3 本节课从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟识的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让学生观看画面上的运动显现，并依据学生的感知规律，让学生经受观看比照的思维过程，再通过沟通，对旋转运动的特点的熟悉就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的观看、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为宽阔，但是在表述现象是还不是很清晰。 活动化的数学教学，自主化的学习方式。数学教学时活动教学，课中我创设时机让学生做数学，在活动中进展观看、操作、探究。在整个教学过程中提倡小组合作学习方式，让学生开展观看、操作、沟通等活动，引导学生独立探究。合作探究，大胆创新。 最终让学生观赏图案，逐步发觉数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生兴趣，学习数学的情感得到鼓舞。总之，学生在好玩的活动中综合运用了所学学问，充分表达新课程所提高的课堂的综合性、实践性。