二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思范文（9篇）.docx

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1、 二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思范文（9篇） 我为学生设计了一个情景：星期天，教师去新华书店挑了三本书：十万个为什么每本48元、安徒生童话每本35元、格林童话每本23元。你能提出用减法计算的数学问题吗？我直接把学生引向本节的学习内容，固然我也把问题权交给了学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了学生的学习积极性。在解决问题过程中表达解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的根底。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了计算方法单一，过于注意计算技能的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。然

2、后大家集体沟通各自方法，从而也引出了笔算减法，通过学生自己讲解、相互质问、教师引导到改正展现，都是那么水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的力量也得到了提高，一举两得。 这一节课也让我深深体会到：作为一名教师要有足够的急躁，要把时机留给每一个学生，让每一个学生都进展、提高、制造的时机，让他们都体验到胜利的欢乐，学习数学的欢乐。 二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思范文（精选9篇）2 进展本节课的教学时，学生已经明确了进展减法计算时，哪一位不够减，都要向前一位退1当10，再减的方法。本节课主要教学需要隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减需要从十位

3、退位时，十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最为简单的一种状况，也是学生本单元学习的难点。教学重点是探究并把握隔位退位减的计算方法。教学难点是理解隔位退位减的算理。教学时利用情境图，引导学生列出算式204- 108，然后列出竖式后，让学生自主探究计算方法。 这时的探究，能让学生充分体验这里的计算消失了新的问题：个位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办？这时绝大局部学生都知道向前一位借,但借过之后就不知道如何办了。在争论有肯定想法后，教师供应计数器上拨算珠理解。千位上一颗珠换几颗百位上的珠，百位上一颗珠换几颗十位上的珠，十位上一颗珠换几颗个位上的珠。这样让学生明白：让百位借给

4、十位，十位再借给个位。在借的过程中让学生说一说每个数位上数的变化,说清是几减几,是怎么回事?然后在让学生把演示过程与算理说了一遍:个位不够减，向十位退1，十位没有向百位退1，于是个位是14-8=6，十位是几减几呢？通过学生的争论、争议，学生明白了十位应是9-0=9，百位是1-1=0（不写）,再用竖式算一算。通过计数器的实际操作学生更好的理解了算理，把握了计算的方法。 二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思范文（精选9篇）3 “两位数减两位数退位减法”是二年级上册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减“的根底上进展学习的，学生有了肯定的计算根底，并且会用竖式计算，

5、所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于

6、这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思范文（精选9篇）4 20以内的退位减法已经学完，这节课是学生学习100以内减法的根底，直接影响了本学期后面的学校。在这

7、单元的学习中，我感觉到缺乏的地方许多，盼望能在往后的教学当中改正。 一是自主探究中的要求不够明确。 比方让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的把握状况，但学生开头并不清晰怎么进展，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参加到接龙中去。应当先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。 二是教学当中的时间安排不够恰当。 在教学中让学生争论的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能赐予学生屡次尝试的时机，稳固练习时多数学生还

8、“沉醉”在对新减法表的思索和摸索中，没有将留意力转移到口算练习上来，造成后面许多练习没能完成。 三是学生的学习习惯培育。 从开学到现在的状况来看，学生消失了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立思索和沟通合作的意识方面还是比拟淡薄，“听”和“说”的力量还特别欠缺。有的学生整节课都在摆布算式卡片，并且不情愿将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进展整理；有的学生对优等生过分依靠，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生则对新的座位形式产生很强的新颖感，兴奋过度不能安静，或将留意力放在与同伴做与本课内容无关的嬉戏上，等等。凡此种种，一方面与我平常教学中对这方面训练力

9、度不够有直接关系（尤其是这学期由于时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分绽开争论、获得小组合作学习的体验）；另一方面，教学预备不充分也是一个重要的缘由。不行否认的是，新教材中的许多内容需要不少教具和学具，若分组操作、沟通则要花费更多的时间和精力预备必要的.“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式依旧不能“习惯成自然”，平常更多地还是依靠教师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。 学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，盼望在往后的教学当中不断吸取阅历并应用于教学，以便提高自己的教学力量。 二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思范文（精选9篇）5 “万以内退

10、位减法”是学生在学会计算“百以内退位减法”和直接的“万以内不退位减法”的根底上学习的。我认为根据常理来说，只要学会了百以内的退位减法，对于学生来说数位的多少并不是很大的问题，只要学会了简洁的退位减法，简单的也是同样的计算过程，应当不会很难才是。 问题一：被减数中间有0的连续退位减法，要让学生明确个位不够减要从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1当10，再从这个退下的10中退1到个位当10，这时十位上是9，对于这一算理，我是让学生通过争论得出的，然后我也进展了强调，但在练习过程中，我比拟重视学生说算法，忽视了学生对算理的表达，结果学生在计算时要么遗忘退位，要么不该退位的也退位。小学数学万以内的

11、退位减法教学反思 问题二：在学习加减法的验算时，我先让学生独立尝试去写验算方法，然后让学生沟通方法，这种体验的过程帮忙学生理解了算法、算理。但在学习完加法的验算方法后学生提出了减法应当怎样验算呢？我没有过多的考虑学生的实际承受力量，就顺势把减法的验算方法也讲了，结果就造成学生练习时间不够，对加减法的验算方法把握的不扎实，尤其有一局部学生总把验算后的得数写在算式得数位置上，这都是课前思索缺乏造成的。 反思一下，作为教师教学之前首先要仔细讨论教材，把握教材的重、难点，仔细有效的落实于课堂教学中。同时，教学之前教师要深入了解学生的实际，不能想固然用自己的主观熟悉来替代学生的认知规律，要真正从学生的实

12、际动身，扎扎实实的进展教学。总之，读懂教材、读懂学生是教师精确定位教学目标、重难点的前提。教师只有在教材与学生中查找平衡，才能在课堂上演绎才智与精彩，使课堂更有实效。 二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思范文（精选9篇）6 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。 20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们争论沟通得出

13、两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生把握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。教学中有沟通为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、沟通的落实上进展思索，虽有新课程理念合作学习、自主沟通但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答下列问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严峻性，这样的学习状况我将怎么进展后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的积极性与怎样去培育他们的听课意

14、识。 接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要把握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小教师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小教师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采纳夺红旗竞赛的形式提高了学生的积极性，孩子们都想争当小教师。通过一节课的读说训练大局部学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比拟轻松多了，上课时我先对学生进展十几减 9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小朋友们能当小教师来出题考考

15、大家呢？孩子们听说当小教师考大家特别感兴趣，许多孩子都积极的参加学习，体验着胜利的喜悦。 低年级的数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，需要我们教师努力想方法去培育他们的学习力量，特殊是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。 二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思范文（精选9篇）7 这节课是学生在一年级已经学过两位数减两位数的笔算根底上，学习千以内数的不退位和不连续退位的笔算减法。 在复习预备中，先布置了三道百以内笔算减法，以复习百以内笔算减法法则，然后布置了四道口答，以复习数位之间的十进关系，最终是口算练习。 在学习新课中，首先出例如题，让学生说说图意，弄清题目的条件和问

16、题。由此让学生列出算式。鼓舞学生各自用自己的方法算出得数，然后组织学生沟通。再让学生分别说说如何用计数器计算得数的，还有如何用竖式计算的。在比拟中让学生意识到：无论是用计数器计算还是用竖式计算，都要用一样数位上的数相减。用竖式计算引导学生说出用竖式计算时需要留意的地方：数位对齐，从个位算起。然后，引导学生计算完要进展验算。说一说可以怎么验算。对于学生没有说出来方法的提示了他们可以用加法验算。然后让学生独立用自己喜爱的方法进展验算计算的得数。使学生能从整体上把我做计算题的留意点。 二年级数学上册两位数减两位数不退位减法教学反思范文（精选9篇）8 今日进展了不退位减法教学，自己也是进展了仔细的备课

17、。但是，看了同组周教师的教学反思，深受促动，感觉自己有许多缺乏之处。在模式课上真的是意识不强，需要加油学习了。 我今日的备课最大的缺乏还是表达在没有有系统的安排让学生自主学习，始终是牵引着学生学。 开课我也让学生依据主题图，搜集信息提出问题，但是，学生的问题都是东一个西一个，不能把全部问题说出，而且我发觉学生的学习主动性并不高，懒得提问题。我也是脑海中想到该是给学生讲一下有序思维提问题，又觉得孩子们年龄小，不需要，否则给孩子们加重负担。反思到自己挖掘教材还是不够深入。 与周教师不同的是，学生提问题后出的算式，我没有挑出不退位减法让学生学习，而是让学生把算式分类，让学生观看“个位够不够减”进展分

18、类，学生果真能很好地分类。我意图就是让学生在头脑中一开头就对 100 以内减法有个清晰系统的熟悉。 接下来对学生说，今日我们主要就是学习“个位够减的减法，叫不退位减法。”但是，我的方法不如周教师的好，让学生自己尝试做题。我还是带着学生说了一个算式的计算过程。然后才让学生练习稳固。就这样下课时间就到了，我也没有进展更好地不同类型练习。 上完课后，我也总感觉我这节课学生的学习积极性不够高，但是我却糊涂地认为是星期一学生刚休息的过。并没有意识到，自己的教学设计上没有给学生设计主动学习的平台。今后的教学，肯定要以导学模式为基点尝试教学，给学生自主学习的平台，注意激发学生的学习热忱！ 二年级数学上册两位

19、数减两位数不退位减法教学反思范文（精选9篇）9 20以内的退位减法教学是在学生已把握20以内进位加法的计算根底上进展的。计算教学，由于算式的枯燥，智障学生往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是依据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来肯定的困难。但计算教学是培智学校数学教学特别重要的内容，那么如何提高学生的学习兴趣和计算力量，这是教师重点要考虑的问题。 一、创设情境，激发学习兴趣。 数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的

20、数学学问和技能。低年级儿童年龄小，奇怪心强，求知欲旺，简单被符合他们年龄特征的活动，如做嬉戏、听故事、看动画等激起学习的兴趣。因此，本课教学本着上述思想，通过创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了新颖的学习活动之中。并在活动中通过独立思索与合作沟通，培育了学习力量，体会学习的乐趣。 二、合作探究，强化学习过程 我在课上增加了让学生动手操作的环节，每2人一组小棒，一个摆总数，另一个从总数中拿走一局部小棒，然后争论列式计算。这样不仅使学生即时稳固了课上所学的新学问，也使他们在合作学习的过程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的构造和解答方法，为后继学习奠定了根底。 三、

21、借助表象，加深理解 表象是详细感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学学问的抽象性，低年级儿童不易把握，所以应在他们充分感知的根底上，发挥表象的桥梁作用。低年级的数学教学，利用表象有利于更好地使学生摆脱详细实物的束缚，顺当过渡到把握数量和空间的抽象特征。 学生学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步把握计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来，边画连线边让学生观看是分以下几步算的： 第一步：教师用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减。” 其次步：教师标出以下连线。 学生答复：算10-9=1。 第三步：教师写出

22、数字3。 学生答复；算1+3=4。 这时，学生依据连线完整地表达出13-9的计算过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。 最终，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以学问作为中介的。这个过程就是引导学生在原有学问的根底上，借助表象，充分理解了13-9这道题的算理。 四、在教学中应当留意的方面是： 1、过分的注意了课堂的时间，过多的夺取了学生自求学问的权利，这也是我平常最简单犯的错误。我也会让孩子有充分的时间去自己体验，去摆、去说、去沟通、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。 2、评价语言不够精确。 3、个别教学表达不够。应当多注意辅导b组的学生。