二语文下教学反思5篇.docx

《二语文下教学反思5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二语文下教学反思5篇.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 二语文下教学反思5篇 二语文下教学反思篇1 语文期末考试成绩一出来，我发觉一位平常学习吊儿郎当的学生成绩竟然特别精彩，虽然这样的结果并不意外，但却又一次证明了我以前提出来的语文究竟要不要教的问题，在我的观点里，我始终认为语文不是学得的，而是习得的，不是教师教出来的，而是学生读出来的，语文真是不行以教的，教师只能是感染学生、激发学生，而最终要有精彩表现的话，还是要靠学生自己琢磨，不能死板应对。 这里有一个学生本身素养的问题，人聪慧、擅长思索这是聪慧的表现，但爱读书就不仅是聪慧所能到达的了。教师在课堂上讲得头头是道，但学生不肯定明明白白，相反，学生在自己的阅读理解的过程中却可能悟到更多的东西。所

2、以，许很多多的语文教师都确定的一点就是阅读是造就学生精彩语文水平的根底。但怎样的阅读才能到达如此效果呢？关键还在于理解，而且这种理解是在思索和运用中产生的，所谓的“死读书”并不算数。比方有的孩子被家长逼着去看一些所谓的必读书、名著之类的，这样培育出来的只能是书呆子，是被动地去汲取的傻子。真正爱读书的，到达茶不思、饭不想的，是由于他在阅读过程中感受到了莫大的欢乐，在阅读中他能将情感融入其中，或笑或悲，或惧或狂，并且读后还会玩味一番，甚至在现实中再去求证一番，有时还与大人争论一下，也会在生活中引证一下，如此一来，书就读到了骨子里。这样的读不管是读经史子集，或是读日常小报，或是读儿童故事，亦或是杂七

3、杂八的东西，他总能引起自己内心的共鸣，这样的理解与思索，这样的语文运用是超乎任何说教的。想一想，一个孩子假如每天都在大量地与那些心智敏锐的作家进展着阅读的对话，他的语文成绩怎么可能不好呢？再反观我们的语文教学，教师们为了完成教学任务，为了响应上级的规定、政策，或者生怕哪一点不讲到误了子弟，总是兢兢业业地按部就班地将那么多的学问教完，不厌其烦地为学生分析这个、分析那个，一会儿引起学生的情感共鸣，一会儿引导学生承受什么主义教育、什么思想熏陶，任务太多，孩子也无所适从，刚刚在一点上听得有了味道，想出点东西来，课堂重点就又被转移到了另一个地方。 语文为什么而教、教什么的问题始终困扰着我们。我想就语文课

4、堂而言，一是根底的字词句的积存和语法讲解，二是引导学生爱上阅读。但现实上即使孩子们很喜爱阅读，教师们也不得不打断孩子们的兴趣，告知他们“上课了”，然后就讲一些孩子们并没有多大兴趣的东西。 兴趣是要培育的，养成习惯更要花大量的时间，玩是天性，读书却并不是天性，要让孩子爱读书、爱学习并且擅长思索是全社会的事情，制造良好的外部环境和积极的教育引导，供应适宜的家庭、社会温床，制定合理的教育方针政策，渐思渐行。 二语文下教学反思篇2 期末考试最终完毕了，这也意味着一学期的紧急而有序的教学也顺当落下了帷幕，而期末考试正是对这一学期的教学成果进展了验收。 纵观我校一到六年级的语文考试成绩，发觉本次期末考试，

5、除了一年级，其他五个年级的考试成绩都不太好。到达各个年级段的良好以上的班级屈指可数，由此也可以发觉，我校的语文教学成绩与数学教学成绩相比起来较差，与其他三所学校的语文教学成绩也有很大的差距，这也给我们全体的语文教师敲响了警钟：要寻根溯源，找到问题的症结所在，解决问题，提高语文的教学成绩。 查看一至六年级的试卷及卷面分析，发觉这六个年级的试卷普遍注意对于根底学问及积存的考察，试卷内容涵盖丰富，字词句段篇都有涉猎。对于积存局部的考察，削减了以往的死记硬背，更多的是以拓展运用的形式消失，切合现今所提倡的以人为本的新课程理念，注意有用性。 此外，从六位任课教师的卷面分析来看，发觉不注意字形的正确书写以

6、及不仔细审题、盲目答题的现象在六个年级中普遍存在，学生做完题后不注意检查，背诵积存的内容识记清晰，但书写时错别字较多。 这也提示了全部的语文教师，在平常的教学中，要时时留意提示学生仔细观看字的间架构造，留意字形，切忌写四不像的字，避开写字时的随便性，这一点教师在黑板上写字时也要留意。此外，对于要求识记的内容，不能仅仅只限于让学生背会，平常的教学过程中也应当利用默写本，注意对识记内容书写的考察，使学生由理解到识记到正确书写，三个步骤，缺一不行。 此外，还有局部教师在卷面分析中提到，学生在习作时审题不清，抓不住习作主题，导致跑题丢分。针对此种状况，建议语文教师在平常的教学过程中要帮忙引导学生对各种

7、文体进展归纳、总结，引导学生仔细审题，抓住共同点与不同点，准时归纳方法，尽量避开丢分。 总之，此次语文的期末考试，整体上不太乐观，要求我们全体语文教师在今后的工作中要再接再厉，准时总结阅历和教训，寻求更好的教学方法，提高教学成绩。 二语文下教学反思篇3 昨天，我教学了花钟一课，课后领导对我的教学进展了有针对性的评课和指导，使我对本节课有了更深刻的熟悉。在本节课，我主要指导学会本课的14个生字，正确理解“欣然怒放”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文；感悟精确、生动的语言；初步把握抓住景物特点观看四周景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。 上课伊始，在学生自由读文之后利用小黑板进展

8、了生字方面的教学。主要采纳了多种形式读生词的形式加深学生的记忆，效果比拟明显。在进展花钟第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比拟、理解、感受多样的句子表达方式，俩接各种花开的样子，更是培育和进展了学生的语言力量，尤其让学生学习运用形象、生动、详细的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，敬重学生独特感受。在课堂教学中，我始终引导学生去感受，去发觉。观赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇异，并通过两个句子的比拟，让学生通过读、辨，感受到了寻常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动好玩的语言激起美的愿望。在

9、教学过程中，我提倡“自主、合作、探究”的学习方式。培育了学生的合作沟通、处理信息的力量。在本课教学中，学生各种不同形式的读，对各种花开放的样子的理解，省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合，都表达了新课标的精神。 二语文下教学反思篇4 本学期我连续担当五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所以，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。 在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。 一、以学生为主 教师和学生

10、是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学效劳。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开头的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发觉问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的进展从问题开头。每发觉一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的奇怪心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。所以，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后依据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性

11、削减，更具有针对性，实效性增加。 二、以自学为主 让学生自主学习，有利于培育学生的良好的读书习惯，习惯是人才素养的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培育学生阅读的本领和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和鼓励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟资料，就必需一边读一边想，一边领悟一边揣摩。否则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。同时可培育学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比拟推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉长久地进展阅读实践，并逐步内

12、化成阅读本领。 三、以读书为主 ?语文课程标准提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生绽开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品尝、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注意朗读指导，采纳多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思索，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。 二语文下教学反思篇5 课文写了堂吉诃德仿照古代骑士其次次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当做巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地

13、。 这篇课文用非常典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特点。课文中的另一个人物桑丘与堂吉诃德相辅相成：仆人沉迷于梦想，仆人到处求实;仆人急公好义，仆人胆小怕事。教学时我深刻领悟教材，落实自主合作探究学习的理念。 本文是一篇略读课文，因此教学时就要区分与精度课文不同的教学方法。首先，强调自主学习，培育学生独立阅读力量。略读课是学生独立阅读的实践时机，个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式。因此，我在教学时强调学生自读自悟，在合作沟通的过程中适当赐予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。然后，成认差异，提倡共性化阅读。 本课我教学的重点之一是指导学生抓住人物语言及行动描写，自读自

14、悟，从而感知人物的性格特点。在“战前”“战后”的人物对话中，对于人物的形象的确做到了生动详细描写。因此，我在指导时，不是让学生如何体会，而是让他们在细读、精读的根底上体会感悟。在“交战”时，重点指导学生“行动”描写的语句。在学生汇报时，适时指导探究字词，不然体会、感悟就会流于形式，做到有根有据、有理由依。 由于略读课文的教学与精读课文有着明显的区分，我在教学中，对于文本的探究也只是指导，学生能感悟体会到什么程度都行。关键是引导学生应用本单元所学的“抓住人物语言、行动描写，体会人物性格特点”的方法学习本文。学生通过自主学习，小组沟通，也明白了堂吉诃德就是一个沉迷于梦想，脱离现实的人，也能够自悟到自己在生活实际中该怎样面对生活。