五年级下册牧场之国教学反思（8篇）.docx

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1、 五年级下册牧场之国教学反思（8篇） 牧场之国是部编版五下语文第七单元的一篇课文，是一首意境美丽的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光，字里行间洋溢着安静闲适的情趣和意境，让人不禁为之动容。回忆整堂课的教学，总结如下： 1、教学效果（思效） 以课文为例，让读写落到实处。 课文的一大特色是写出了荷兰的动态美和静态美。教学中，学生在第2自然段开头找描写草原静态美、动态美的句子，学生感受到“四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”这两句话给人的感觉是，只要你站在绿色低地上，“满眼都是黑白花牛”“膘肥体壮的骏马、悠闲得意的绵羊、成群结队的山羊”，动物与自然环境和谐统一，

2、令人感动，从而体会到把动态美和静态美完善结合，才使我们感受到绿色低地上的动物们无拘无束、自由拘束的欢乐生活。 熟悉了动态美和静态美的完善结合，我让学生写一写池塘里的荷花。先写池塘里荷花的静态美，主要描写荷花的外形、颜色等，然后写荷花的动态美，写荷花的绽放，风中摇摆，蜻蜓立上头的美姿。这样的仿写，使课文真正成了学生学习的例子，读写落到实处。 2、教学收获（思得） 多法并举，提高识字效率。 教学中，我发觉本课共有18个生字，而且有不少是小学生易错字。教学时，我采纳儿歌、字谜等多种方式，让学生对学习汉字产生兴趣。如“凳”字许多学生简单写错，于是我给学生打字谜：“登上茶几”，学生很简单记住这个易错的字

3、；对于同音字、形近字“骏、俊、峻、竣”，学生感觉到有难度，我把这几个同音字、形近字编成儿歌：“此人很英俊，骏马在飞奔，工程将竣工，山势很陡峻”。这样的生字教学，学生学得好玩，记得坚固，分得清晰，用得正确。 3、缺乏之处（思失） 教学中，学生对于牧场的认知模糊，缺乏了解。虽然我让学生从文中找出“丝绒般的草原、天堂般的草原、宽阔无垠的原野”，但是学生对于草原不了解，固然对“成千上万的小鸡、成群的长毛山羊”在草原上生活也就无法想象，假如能适当播放一些视频，那就很好地帮忙学生理解了。 4、改良措施（思改） 这篇文章开篇句子“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”总领全文，然后分写白天牧场的动物，接着写黄昏

4、牧场的工人挤牛奶，最终写牧场的夜景。全文四次强调“这就是真正的荷兰”，循环照应，使人印象深刻。这样的例子正是学生仿写的好材料，学生可以弄懂层次，了解文章构造，介绍一个古镇。 五年级下册牧场之国优秀教学反思2 牧场之国这篇文章生动形象地呈现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文如同一首意境美丽的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种安静闲适的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。 一、教学效果 读中理解，体会情感。“荷兰， 是水之国，花之国，牧场之国”。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么。学生依据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个

5、漂亮的国家，由于这里有水、有花，还有牧场。在答复这个问题时，有的学生补充说荷兰还是一个风车之国，由于在语文练习册上特地有介绍荷兰的风车的。听了学生的答复，我立刻说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子画出来。然后让学生自由读课文。于是，学生带着这样的问题从整体入手，认仔细真朗读课文，从课文中查找答案。 二、胜利之处 1.略去问题的串联，注意学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰究竟是怎样的”这个主问题来绽开教学，并依据课文的总分构造，几次感悟“这就是真正的荷兰”这一中心句，省略了许多细碎的小问题，有效避开了串讲，把时间还给学

6、生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找感受到牧场宁静的句子，并读出那样宁静的感觉。通过学生自读、教师范读、女生齐读等让学生能充分地接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中美丽的语言也在学生们的心中留下了深刻的印象。 2.略去语言的分析，注意表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深的憧憬。于是，我就给学生看了很多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当讲解员的情境。学生们情趣盎然，表达的效果也很好。 三、缺乏之处 阅读教学中，教师引导作用还不够明显，没有表达一个动态生成的过程。 四、改良措

7、施 针对以上缺乏，应当紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的根底上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是全部动物的自由王国。最终归结到“这就是真正的荷兰”。 五年级下册牧场之国优秀教学反思3 牧场之国这篇文章是人教版四年级下册第六组“走进田园，喜爱乡村”中的其次篇课文，是略读课文。文本生动形象地呈现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文如同一首意境美丽的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种富足安静闲适的情趣和意境，让人徜徉在这样的意境中，留连忘返。 在选择本课作为教研组研讨课，是由于曾经听过一位教师的教学，自己有诸多想法：比方对教学突破口

8、的思索，对课堂教学策略的思索、对学生力量的提升方面的思索，对略读课文教学的思索等。于是打算自己尝试一下。但第一次的教学并不如人意，特殊是对时间的把握，对略读课文的教学该略去什么，又应当注意什么等问题的实践，于是在年级组教师的共同研讨下，诞生了这堂课。在教学中主要想贯彻这样的理念： 略去教师的讲解，注意学生的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去了许多教师的讲解。如：教师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发觉“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让学生发觉，动物的种类许多，特殊是奶牛的种类多，数量多。接着我又利用一个词语搭配的练习，让学生发觉

9、“动物不但许多，而且它们的生活自由拘束，是牧场的仆人。”从而深入课文，感悟动物们生活拘束的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。 略去问题的串联，注意学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰究竟是怎样的？”这个主问题来绽开教学，并依据课文的总分构造，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了许多细碎的小问题，有效避开了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到牧场宁静的句子，并读出那样宁静的感觉。通过学生自读、教师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中美丽的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。 略去语言的

10、分析，注意表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深地憧憬。于是，我就给孩子看了很多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当讲解员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。 上课总是一门圆满的艺术，盼望广阔同仁多提珍贵意见。 五年级下册牧场之国优秀教学反思4 牧场之国是一首意境美丽的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着安静闲适的情趣和意境，让人不觉为之动容。 教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、美丽、安静、闲适的田园风光图，感受喜爱大自然的情怀。 第一是紧紧

11、围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是全部动物的自由王国，它们才是这个王国真正的仆人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。文中到处流露出对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠闲得意的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的宠爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我留意采纳多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发喜爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、宽阔无际的牧场上，正在观赏着美丽的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特殊是文中四次消失“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的根底上，学生能层层递进地读好这四句，到

12、达了人文统一的效果。 我留意采纳多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发喜爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、宽阔无际的牧场上，正在观赏着美丽的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向学生展现一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。 五年级下册牧场之国优秀教学反思5 牧场之国这篇课文是“牧场之国”的角度呈现荷兰的独特风情。课文描绘了荷兰牧场白天的宽阔无际、安静和谐和夜晚的祥和安静、神奇含蓄。这篇课文的重点是引导学生理解荷兰牧场的特点、体会比方拟人手法的运用，感悟语言的生动。

13、我在教学时，主要是抓住文章中消失四次的赞美“这就是真正的荷兰”来作为文章的线索，通过有感情地、多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰的美。导入环节，我采纳一组荷兰的风光图片激发学生对牧场之国风景的憧憬从而提醒课题。 在细读课文这一环节，我紧紧围绕“这就是真正的荷兰”入手，让学生体会牧场之国是黑白花牛、成群骏马、绵羊猪群的王国，体会荷兰夜晚的祥和安静。在指导朗读方面我主要是引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容留意语调的轻缓急促，例如第四自然段流露出对绵羊猪群这些家畜的宠爱之情，我让学生发挥想象，选择一种动物来说说他们在牧场上想什么做什么，一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二

14、来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠闲得意。这时学生就更能把心融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。 在沟通第4自然段“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许”时，我顺势问“这些猪，可能在说什么哪？”孩子们的手举得高高的：“荷兰真美，我要在这里生活一辈子。”“在这里吃的好，睡的好。永久也不要离开。”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很欢乐，我是这里的仆人。” 每次观赏完一幅画面后，我适当小结：“膘肥体壮的骏马，宽阔无垠的原野，野草遮掩的水道，这就是”孩子们就默契得一起说：“真正的荷兰！”我不由地会心一笑。一年了，孩子们已经熟识了我的教学风格，尽管

15、曾经苦恼走思的学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但究竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步。我从他们课堂上高举的小手、精彩的答复、兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的宠爱。 看来，教无定法。假如对一篇文章，教师真正喜爱，真正读透了，是能够发觉很多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进展“感悟、朗读、积存、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。 五年级下册牧场之国优秀教学反思6 牧场之国是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级下册第六单元的一篇课文。全文紧紧围绕荷兰牧场白日的宽阔无际、安静和谐

16、和夜晚的祥和安静来写，呈现了美丽迷人、自然和谐的景观。文中语言具有特色，用拟人化的描写去渲染情境、表达情感。在学科整合教学模式下，在处理教材时我从以下几方面入手： 一、公布课前预习任务，并上传相关资料，在资源中心了解学生预习状况 高年级的文章长，内容深，涉及的学问很广。假如课前学生不仔细完成预习任务，养成良好的预习习惯，课堂上将花费很长一段时间去解决一个问题，甚至许多问题不查资料都难以解决。假如做好了课前预习这一环节，一篇课文的许多教学内容就可以放在课前，在预习中解决了，课堂上花少量时间检查一下学生的预习状况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进展教学，学生通过预习已把握的学问教学时一带而过

17、，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。但是，教师如何有效地监视学生完成预习任务，长期以来难于通过有效的手段进展解决。通过信息技术的支持，可以有效地监视学生完成预习任务。教师课前推送预习任务到学生的平板，学生接收以后，按要求完成预习任务。以本课为例，学生依据课文内容完成画作以后，将图画拍照，上传。学生预习时画的画，将文字转化成图片，更是加深了他们对课文的了解。学生朗读课文时，通过录音功能，录制自己的朗读，并上传。将查找到的荷兰风光资料，上传到资源中心。只要学生提交了预习作业，教师可以进入资源中心进展查看学生完成状况，准时把握学生的预习状况。同时，学生之间也可以

18、相互查看预习作业，对资源进展共享。 二、利用信息技术的快捷，检测生字词预习状况 字词教学在语文教学中具有很重要的地位。作为略读课文，不需要面面俱到讲解字词，但是根本的读认要求，必需到达。教师公布字词练习题给学生，让学生作答。利用信息技术的快速统计功能，可以在学生完成习题时，同时统计出错题，可以更便捷的了解学生的难点，对错误率高的习题有的放矢的进展解决。让学习更直观，也大大提高了课堂效率。 三、注意读中感悟，突出语文味 小学语文新课标指出：“阅读教学要注意学生的共性化的独特的感受、体验和理解;注意熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必需注意读书。但是，在学科整合过程中，往往消失过犹不及的现象，使学

19、科的特性完全沉没在技术的“汪洋”里，课堂成了纯粹的信息技术展现。牧场之国是一篇散文，语言美丽，更需要学生通过朗读，去感受文字的张力，去领悟文字的意境。为了避开学科特性不突出这一现象，在设计教学时，我突出了朗读局部。先是让学生分成两大组竞赛朗读课文，再请学生利用背景音乐朗读课文。在朗读中，学生放松了心境，整个教室雅雀无声，仿佛他们来到了牧场之国，成为了其中的一员。文字的魅力结合朗读教学充分显现。 四、抢答学生画作名称，增加课堂趣味性 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师”，一个人只有对某种事物产生兴趣时，才会对它产生积极的探究欲望并主动投入到学习活动中去。在小学语文教学中，如何营造一个趣味性的课堂

20、，让学生对所学内容感兴趣呢?为了增加课堂的趣味性，我用了信息技术中的抢答功能。教师进入预习资源中心，调出学生依据课文内容所画的作品，投影给学生。学生通过平板上的抢答器抢答画作名称。通过这一环节，学生既加深了对课文内容的熟悉，又活泼了课堂学习气氛，让学生感受到一种学习的欢乐。 五、小组合作探究学习，凸显学生课堂主体性 我将“引导学生了解荷兰牧场的特点;体会拟人手法的奇妙运用。”作为本课的重点，为了突破这一难点，我设计了小组合作探究式学习。让各小组找出文中全部的拟人句后进展小组争论，完成相关问题。教师公布小组合作学习要求：“小组合作学习要求： (1)组员找出文中的拟人句，组长在电子书上用荧光笔标出

21、拟人句。 (2)小组争论：你从每句话中的哪些词推断出这个句子是拟人句? (3)通过这些拟人句，你感受到了什么?提示：争论完毕，组员端正坐好，组长举手示意。比一比，哪组最快完成。”小组合作学习要求里面，更是突出了团结合作的意识。组长与组员进展分工，需要双方的默契协作，才能在最短的时间内完成学习任务。在这一环节中，发生了一件让我很意外的事情。一小组的同学竟让直接进入到了教学资源库中，把教师预备好的全部的拟人句的资料直接提取了出来。使我不得不准时转变教学进程。这个意外大事，促进我更进一步思索。在信息技术兴旺的今日，教师是不是可以将全部的教学资源公开给学生，让他们选取其中有用的资源，小组合作探究式解决

22、问题。而不是在教师的实际掌握下，有限的放开学生。或许，完全放开的课堂，会更加的精彩纷呈，会有更多的想不到的事情发生，会让全部的学生“活”起来 六、一课一得，给拟人句投票，检测学习效果 叶圣陶老先生提出过“课文只是个例子”。我经常这样想，能够被学生用来架构的语文学问肯定不是一节课详细的内容，而是在慢慢培育中的语文学习力量与不断习得的语文学习方法。每一节语文课，学生都应当扎实地注意学生学习语文力量的提高，语文学习方法的获得，从而帮忙学生渐渐完成有效的认知体系架构。或许，这种方式是对叶圣陶老先生提出的“课文只是个例子”的最好诠释。 课文中的拟人句，成为我带着学生品尝文字、体会文章意境的切入点和载体。

23、本着一课一得的理念。课堂结尾，让学生选择出八句话中的拟人句，让学生回忆推断拟人句的方法，让课堂变得扎实。对于错误的句子，教师让选对的学生充当小教师，给其他同学讲解推断拟人句的方法。 总之，这节课我力求做到充分敬重学生。发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些缺乏之处，对有些学习方法的处理可能还不够精确和到位。在今后的教学实践中，我将连续讨论和探究。 五年级下册牧场之国优秀教学反思7 牧场之国这篇文章生动形象地呈现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境美丽的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种安静闲适的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。 这节课我采纳了高效

24、课堂五步三查的教学模式，把课堂还给了学生，让学生真正成为学习的仆人。略去教师的讲解，注意学生的感悟。在这节课的教学中，我利用导学案引导学生学习，省去了许多教师的讲解。 在导学案中，以“真正的荷兰究竟是怎样的？”这个主问题来绽开教学，并依据课文的总分构造，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了许多细碎的小问题，使学生能够精确把握问题，让他们充分自读自悟。通过学生课前预习，独学、群学、展现等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中美丽的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。 整个过程设计围围着“通过自读自悟，沟通展现，我能有感情地朗读课文，并了解真正的荷兰是什么样的。”

25、这样一个目标绽开。因此，在教学过程中，有学生自由阅读概括段意的训练。有学生对课文内容理解展现的过程。也有学生课文资料搜集的汇报。通过这些环节的绽开，不仅让教师了解了学生的阅读力量状况，而且教给了学生如何阅读文章的方法。不只是授之以鱼，更是授之以渔。学生不仅观赏到了荷兰漂亮的风景，感受了美丽文笔，更把握了如何去读懂这份漂亮的方法，以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。 五年级下册牧场之国优秀教学反思8 课上完的时候，感觉不是很好。后来认真想想我知道了那节课缺点是在哪里了。关键是学生与文本的沟通不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，固然，教师对这课的朗读

26、的引导做得也不到位。 课标明确指出语文教学不仅仅是教师与文本的对话，教师与学生的对话，更不能无视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应当在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，确定不行。这里就表达出了教师的主导作用。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这始终一来是困挠我心头的一个难题。我看到很多教师就做得很好，值得我好好的学习。像汪立民教师的文言文读得引导，读得好玩，读得有味；吕红霞教师的抓住关键的语句，让学生对语句进展细细的品尝，读

27、得有激情；王瑞教师执教的去年的树，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，学生读得情感就不同。她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入学生的心灵。 面对生成性的课堂，突现教师的教育机灵，在这一点上，我觉得自己还是阅历尚浅。面对学生说出“马儿会不会结婚？”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油味”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，教师的教育机灵没有很好的表达出来。现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，假如当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点。比方说“绵羊在谈恋爱”，我当时假如适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚”，繁衍后代，不正是说明动物在这里悠闲得意的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，惋惜！再如“我闻到了汽油味”当时就可以引导学生，在当时的状况下，究竟能不能闻到汽油味呢？学生们确定会有自己独到的见解，我失之交臂，惋惜！固然教育机灵的形成，不是一朝一夕的，这需要教师文化的积存，阅历的沉淀，正是自己年轻的缺乏吧。