五年级数学《真分数和假分数》课后教学反思（6篇）.docx

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1、 五年级数学真分数和假分数课后教学反思（6篇） 1、充分发挥教师主导和学生主体的作用。 当学生用分数表示出各个图中的涂色局部以后，该教师用提问的方式启发学生思索：怎样把这些分数进展分类呢？让学生合作探究，然后依据真分数和假分数的分类，引导学生在已经把握的分数概念的根底上，通过观看、比拟、抽象、概括，从特别到一般，理解并把握真分数、假分数的概念，自己得出应用的推断和结论。再引导学生将真分数和假分数与1作比拟，使学生从直观上清楚地熟悉到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，进一步理解真分数和假分数之间的联系和区分。 2、重视学生的实践活动，充分表达动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。 学习新

2、课的始终都非常留意学生的参加和体验。 第一，填一填。用分数表示出各个图中的涂色局部。 其次，分一分。依据分数分子、分母的大小进展分类。 第三，找一找。数形结合，直观地找出比1小的分数、比1大或等于1的分数。第四，说一说把自己这样找的依据表述出来，相互启发，共同提高；第五，归纳特征。 3、留意营造宽松和谐的学习气氛。 该教师为学生供应了一个充分动手、动口、动脑的平台，让学生在无拘无束中学习，思维会更活泼，学习效果才能到达最正确。教师的启发引导，学生的自我表现，怎样想就怎样说，允许学生质疑，鼓舞学生释疑，实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”。 五年级数学真分数和假分数课后

3、教学反思2 真分数和假分数是在学生已经学习了分数的意义、分数单位和分数与除法的根底上进展教学的。只有学习了真分数和假分数，学生才能比拟全面地理解分数的概念，所以教学中我紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上理解了真分数与假分数的意义，这样学生概括真分数和假分数的概念和特征即为水到渠成。 本节课采纳了“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观整节课有以下几点特点： 1.将课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力。 在整个过程设计中，我努力营造学生独立、主动的学习“时间”和“空间”，使学生成为课堂教学过程重要的参加者和制造者，引导学生去探究，自己去发觉，使学生对新知沿着理解、把握、娴熟不断前

4、进，从而获得了最正确效果。 2.通过自主探究与讨论，学生的力量得以提升 教学中让学生在观看、比拟、归纳等活动中自己领悟出真分数和假分数的意义。学生经受这一过程后，自学力量得到培育，提升了思维水平，提高抽象概括力量。从自学检测反应来说，学生能正确区分真分数和假分数，从而到达了这节课的学习目标。 3.关注学困生，提高了课堂教学效果。纵观整个的教学过程，感觉最大的收获还是对教材努力钻研之后，对教学内容概念本质的”理解即对分数意义的挖掘，尽管学生对于新知的名称并不生疏，那么教师备课的过程则要对教学内容前后体系进展连贯的思索，由于分数的意义是学生对后续学问的认知起点。今后的教学中我要做好深挖教材把握本质

5、，为后续学问做铺垫的备课工作。 五年级数学真分数和假分数课后教学反思3 今日教研组活动，我执教了真分数和假分数一课，上完课我和学生都觉很欢乐，学生的探究意识和探究力量着实让我快乐和兴奋。 本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在观看、操作、分类、比拟、沟通等活动中，自己概括出真分数和假分数的意义。由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是熟悉的进展过程。在教学真分数和假分数时，首先，放手让学生自主探究涂色表示分母是4的分数，重点在表示4/5上，再通过比拟分数的分子和分母的大小和引导观看图形的涂色局部，以及学生依据分数的意义理解假分数与

6、真分数的内在联系，对这些分数进展分类、比拟，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，理解概念，坚固地把握概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等力量，而在整个教学过程中教师只是个学习的组织者、引导者与合。从学生练习反应来说，学生对真分数和假分数意义把握不错，能正确区分真分数和假分数，从而到达这节课的目标。 除了为学生的探究意识和力量而欣慰。同时也对本节课进展了反思，有一下三点圆满： 1.表示4/5时，理解假分数的单位“1”时，1个单位“1”无能为力时，需要2个单位“1”，课前孩子们预备的圆形纸片一样大

7、，单位“1”大小一样，但为了进一步理解，我课前预备了不同大小的单位“1”，进展辨析，加深熟悉，但课中遗忘了这一环节。 2.课有前松后紧的现象，练习的较少。可能是孩子们动手操作较慢，有些耽搁时间。今后要加强动手操作力量的培育. 3.评课时教师们提的共同的建议是要敬重孩子的思维，不要急于打断孩子们的发言。的确是这样，当孩子的答复没让自己满足，就犯急，我们应敬重孩子的思维，允许孩子们有不同的想法，允许孩子们犯错。 五年级数学真分数和假分数课后教学反思4 在设计“真分数和假分数”这一课时，我把对话带入学习之中，让学生在对话中进展讨论，在讨论中学到学问、进展力量。 这节课我首先以学生喜闻乐见的“西游记”

8、（八戒分西瓜）故事引入,很快的吸引住学生的留意力，促使学生带着问题愿意、自觉地以仆人翁的态度参加到学习的全过程之中。边讲故事边让学生把藏在故事中的分数找出来。这样一来就能把用心听故事的学生的留意力集中到这个问题上来，唤起学生探求新知的欲望。学生再找出分数后，联系上节课的内容，让学生说说分数单位以及有几个这样的分数单位（重点讲解5/4）。 接着引导学生小组合作，对上面找到的分数进展分类。这样，学生在我设置的一个个障碍中自主探究真、假分数，不仅获得新知，还进展了学生的数学思维。在学生汇报中，我适时引导提醒真分数与假分数的意义和特点及相互之间的关系。最终学生自己举例，加深对学问的理解和把握。 反思本

9、课教学，有三点启发： 一，创设故事情境要很好的为本节课的教学内容效劳，本节课我做到了。然而在每节课的教学中，教学任务和进展学生力量是本，是根。再好的故事，也只是为其效劳的，别本末倒置。 二，要有实践空间。一部好的电影作品，应留有肯定的余地，应让观众有肯定的想像空间。同理，在对话讨论中，肯定要给学生留下充分的实践空间。学生只有亲历动手、动口、动脑过程，才能提出属于自己的发觉、假设、问题，才能充分验证、得出结论。 三，从“独白”走向“对话”。本堂课让学生与学生之间的对话，学生与教师之间的对话，很好的解决了学问的传授与力量的培育。 五年级数学真分数和假分数课后教学反思5 今日上完了真分数和假分数一课

10、，我和学生们都特别有成就感，学生的问题意识和探究力量着实让我快乐和兴奋，学生们也为自已精彩的表现赐予了很高的评价。 一开头，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。由于是学生熟识又喜爱的西游记的人物，一下子激起了学生探究学问的欲望，又调动了他们解决问题的积极性，因此每个学生都积极投入到探究过程中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，其次天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚刚发觉的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时学生又积极地投入到探究当中去，有的发觉能分到9/4个饼，有的说能分到2个整个的，还有

11、1/4个。这时就有同学补充说是二又四分之一。 于是我直接告知学生像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学立刻发问：那么二又四分之一又是什么数？我解释道：它叫带分数。这时立刻有同学有疑问了：教师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？看！同学的质疑意识有多剧烈。我提示道：你看一下，假分数与带分数有什么关系吗？我指着刚刚得到的9/4与二又四分之一让同学比拟。这时有同学恍然大悟：哦，我知道了，带分数可以化为假分数，所以分数只分为真分数和假分数两类。在我充分确定同学的发觉后，又有同学举手了：教师，我知道带分数是怎么化

12、成假分数的？由于一个饼可以分为4个四分之一，2是两个饼可以分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。其他同学听了有的表示确定，有的还一脸茫然，正值我跟同学说这是我们下一节课会学习的内容，假如不懂把带分数转化为假分数没关系，下一节课会连续学习时，又有一同学举手补充到：教师，我发觉有一个很简洁的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就可以了，分母不变。由于同学已自主发觉了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的时机，因此顺势出了几个带分数让学生化为假分数，没想到同学竟然都做对了。这时又有一个同学说，教师我发觉要把假分数化为带分数，只要把分子除以分母就可以了。“是吗？”

13、我特别欣喜的问道：“为什么只要把分子除以分母了？”“由于比方9/4，9含有2个4就是两张完整的饼，还剩1/4个，也就是94=21因此就是二又四分之一。” 看到学生有如此强的探究力量，我真的特别兴奋，也有意激起学生的挑战热忱，说道：既然这样，我们来几个假分数大家用刚刚发觉的方法来试试看，验证一下猜测是否正确，学生就跃跃欲试了。当学生完成后，验证了自己的猜测是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太棒了，连下节课的学问都解决了。我立刻接口道：是啊，你们真太厉害了，让教师特别观赏和佩服！全班同学都笑了，笑得那么快乐，笑容是那么的绚烂快乐之后，我们又连续回到本课教学当中去，让学生去发觉真分数和假分

14、数的特征。 上完了这节课，我心情特别愉悦，为学生的质疑意识和力量而快乐，为学生的探究意识和力量而骄傲。同时也对本节课进展了反思：为什么能取得胜利？我想可能有这几方面的缘由： 1、注意创设学生喜闻乐见的情境，让学生在怀疑中探究，在探究中思索，在思索中发觉。 2、重视学生的阅历和体验，不是把学问简洁的传授给学生而是让学生自主地建构学问。 3、创设宽松的学习气氛，让学生敢说敢问。 4、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。 5、关注学生的情感体验，留意运用赏识和鼓舞。在今后的教学中，我还将连续探究能与学生愉悦度过四非常钟的教学模式，充分发挥学生的主体性和积极性、制造性，使学生能真正成为发觉者、讨论者

15、和探究者。 五年级数学真分数和假分数课后教学反思6 本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在观看、操作、分类、比拟、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是熟悉的进展过程。在教学真分数和假分数时，我先让学生在沟通预习作业的根底上，再次通过观看图形的涂色局部，以及学生依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从观看涂色的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为根底，对这些分数进展分类、比拟，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表

16、象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而获得了初级概念，然后教师再引导学生，把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，通过这样的教学方法就是学生精确地理解概念，坚固地把握概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等力量，而在整个教学过程中教师只是一个学习的组织者、引导者与合。从学生练习反应来说，学生对真分数和假分数意义把握不错，能正确区分真分数和假分数，从而到达这节课的目标。 “将课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力”，营造学生在教学活动中独立、主动的学习“时间”和“空间”，使他们成为课堂教学过程中重要的参加者和制造者。在整个教学过程设计中，我充分表达以学生为本的教学理念，在学生猎取新学问的过程中，大胆放手，引导学生自主探究，突出学问的形成过程，使学生对新知沿着理解、把握、娴熟不断前进，从而获得最正确的教学效果。