五年级下册《儿童诗两首》教学设计（6篇）.docx

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1、 五年级下册儿童诗两首教学设计（6篇）五年级下册儿童诗教学设计 篇1 学情分析： 引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分留意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。 教学目标： 学问与技能： 1、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、水墨画”等词语。 2、背诵喜爱的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 过程与方法： 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 情感态度价值观： 有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童

2、年幸福欢乐的生活和美妙的愿望。 教学重点 引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 教学难点 通过品读领悟儿童诗表达上的特点。 教学媒体： 教学儿童诗两首一课时，协作电教媒体，让学生在美丽的音乐声中想象儿童生活的画面，激发学生丰富的想象力与对美的憧憬和追求，进一步帮忙学生理解课文内容，深入领悟课文的意境。 教学过程： 一、学习我想 （一）创设情境，激趣导入 1、此时，假如有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？ 2、是啊，美妙的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是

3、什么呢？抓紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌） （二）初独诗歌，明白大意 指名分小节读诗（留意“丫”、“汲”的读音）。 自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？ 沟通在每一个小节里所表达的美妙心愿。（师随机板书） （三）精读诗歌，进入情境 1、那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。 2、诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。 3、想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？ 有感情地朗读。 （四）赏析诗歌，领悟写法 1、生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？ 2、生沟通自己的发觉： 每一小节都以“我想”作为开头，表达自己的幻想。 每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，

4、悠”“长呀，”这样的语句。教师引导学生小结： 3、生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。 4、全体齐读。 二、学习童年的水墨画 （一）自由读诗 生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。 （二）理解大意 1、指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。 2、生个别答复，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。 3、分组读诗，生概括全诗大意。 4、学生质疑，释疑。 （三）赏析诗句 1、画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 2、观赏沟通佳句。如：“阳光从脚尖静静爬上膝盖”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍

5、”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真好玩。 3、感情朗读。 （四）鉴赏写法 1、默读两首诗，比拟这两首诗在表达方式上有什么区分？ 2、沟通感悟。 3、小结： 第一首，每小节的构造根本一样，并且都围绕“幻想”这一主题，语言比拟跳动。 其次首，主要通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。 4、仿照这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年幻想与童年趣事。 5、生动笔习作，教师巡察。 6、沟通作品，师生互动点评。 三、总结延长 童年，有太多值得我们记忆、保藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段

6、，与大家共享。 板书设计： 我想：丫汲 儿童诗两首街头阅读 童年的水墨画溪边钓鱼、 江上戏水 教学反思： 本文是略读课文。课堂中，我在学生读通课文的根底上，引导学生沟通自己的感受，再拓展学生的思路，沟通自己童年生活的欢乐的事。课后让学生仿照我想写出自己奇妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积存，激发读写儿童诗的兴趣。 五年级下册儿童诗教学设计 篇2 【教学目标】 1、借助拼音读准本课消失的生字，读读记记“花苞”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想像力，体会童年生活的欢乐。感悟儿童诗的特点。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、歌曲引入

7、1、听童年，说说你想到了什么? 2、导语引入。 二、初读 1、自由读。 2、同桌合作读。 3、指名读。 4、默读，说说你的感受。 三、学习我想 1、再读小诗，勾画自己最喜爱的小节，说一说为什么? 2、四人小组沟通。 3、汇报，全班沟通。指导朗读。 4、小结： 想像力的丰富，对美的.追求和憧憬，动词的精确使用。 5、续写小诗。 四、学习童年的水墨画 1、自由读小诗： 说说你看到了怎样的画面?有何感受? 2、同桌沟通。 3、指名汇报，其他人补充： 街头：鲜亮的比照(吵闹与安静)。 溪边：动静结合，颜色明丽。 江上：点面结合。 4、指导朗读。 五、拓展 学完这课，你想说些什么? 五年级下册儿童诗教学

8、设计 篇3 教学目标： 1能借助拼音会读生字“丫”，读读写写“花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、水墨画”等词语。 2有感情地朗读诗歌，读出诗歌的趣、乐。 3感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙，体会童年生活的美妙。 4通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣，初步培育鉴赏儿童诗的力量，激发读、写儿童诗的兴趣。 教学过程： 一、谈话导入了解背景 1童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们幸福和欢快；童年是一首诗，诗里有我们的幻想和向往。今日，我们一起来学习儿童诗两首。 2齐读课题。 3这两首儿童诗是（“我想”“童年的水墨画”），从这两首诗的题目中你知道了什么？ （学情预估：学生预习过课文

9、，大局部能基于所知的内容作个简要的表述，如：“我想”是“我”所绽开的想象，童年像水墨画一样美等。少局部学生此时才会关注到题目与内容的联系。） 4简介背景。 我想是我国闻名作家（高洪波）在初春时，带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光，观赏春天，欢快游乐后写下的。童年的水墨画则是作家（张继楼）在80岁高龄时，依据自己的所见及童年生活的回忆写成的一组诗，分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。 二、初读感知初感文体 1自读诗歌，运用“借助解释”“同桌沟通”的方式解决初步的疑问，思索诗歌主要讲了什么。 2个别读，师生共同参加正音、断句。感知诗歌主要内容。 （学情预估：学生能借助拼音读好

10、生字“丫”，较流畅地读好“我想”，“童年的水墨画”则有可能消失断句等困难。“我想”从儿童的视角书写，浅显易懂，但概括仍存在肯定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。） 点拨策略：“我想”提示每小节“我”想像了什么，“童年的水墨画”提示在“街头”等地方分别做了什么。 3课文为什么要把我想童年的水墨画放在一起呢？这两首诗歌有什么一样的地方吗？ （学情预估：“一语惊醒梦中人”，一局部学生会意识到这两首诗歌富有童真，都是写童年美妙幸福生活的。可能少局部学生则比拟茫然，会讲到两首诗的详细内容上。还可能会有学生指出两首诗的不同点。） 4小结。 这两首儿童诗都是富有童真、童趣，都是与童年有关，

11、而且，主要还是写给你们儿童看的呢！ 三、品读体情体会精妙 我想 1读了我想这首诗，你有什么感受？ （学情预估：“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣，的“奇思妙想”，也可能会认为是在异想天开。） 点拨策略：敬重学生共性的感受，点出童年是个爱想象的年龄，看到世间万物都可能会绽开自己的奇思妙想。 2指导想象，朗读体会。 点拨策略：以“分别看到了春天的什么景物绽开自己的想象？”引导学生体会是盎然的春意启发了的想象，以第一小节为例，想象画面，指导朗读，通过“悠啊，悠”破折号中声音的延长，读出诗歌的趣。 3方法迁移，品读诗歌。 点拨策略：指导学生运用第一节诗的想象画面的方法，沟通自己的感受，并通过朗读调动

12、情感，体会诗境。 5在这首诗中，你觉得哪些词用得特殊好呢？ 点拨策略：引导学生发觉诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词，通过换词等方法体会动词的精确、精妙。 童年的水墨画 在“童年的水墨画”中是否也有一些动词用得特殊好呢？请大家细细读读，想象一下画面。 点拨策略：依据学生感悟的状况，进展适当点拨。街头引导感受诗中闹市静读的画面，让生简介“黑旋风”在水中大战“浪里白条”的情节来帮忙想象，进而品尝“漾”“爬”动词的精妙、诗中“乐”的情感。溪头则引导学生从动词“”染“立”中体会画面的静、美，而“碎”则是画面从静到动，垂钓之乐通过这几个动词的品尝，则不难体会了。江上在学生沟通的根底上，补充以小

13、故事：小时候和小伙伴如鸭群般在江里自由拘束地玩耍，为了争夺一撑船用的篆杆，一不当心打在了门牙上，至今对那“一阵浪花，两对虎牙”遗忘犹新。童年就犹如一幅幅淡淡颜色的水墨画，留存在心中。 四、联系生活真情表达 1读了这两首儿童诗，你有什么感受？联系自己的生活，你又有什么感受？ （学情预估：大局部学生会从童年是美妙的，童年是欢乐的来谈。可能个别学生会发出“自己都没经受过这么好玩的事”的感慨，还可能有个别学生会提出自己的童年生活不美妙，成天参与培训班等。） 点拨策略：激发学生对生活的喜爱，享受童年生活的美妙。同时点出课改正在努力地为学生减轻负担，及教师也会努力让学生有个欢乐的童年。） 2童年是多梦的，

14、是漂亮的，是难忘的。回家后，可以找童年的水墨画的另外三首小诗花前树下林中，或其它的儿童诗来读读，还可以仿照这两首儿童诗其中的一首来写一写，作作小诗人。 五年级下册儿童诗教学设计 篇4 学习目标 1、借助拼音读准本课消失的生字丫，读读记记花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。 2、朗读课文，读出童年的幸福欢乐。 3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，感悟儿童诗的特点。 4、通过学习诗歌，会仿照我想前四小节写诗句。 评价设计： 1、目标1通过课前预习，课上检查的方式了解和指导，使全班100%的学生会读生字丫，熟悉花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。 2、目标2通过多种方

15、式的朗读、课堂观看、教师点评、读悟结合的方式，使全班80%以上的学生会读出童年的欢乐。 3、目标3通过课堂观看学生的表情，以及学生回答下列问题来检查。 4、目标4通过课堂小练笔来检测。 过程预设： 一、谈话引入 童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。今日我们就来学习9 儿童诗两首 （板书）共享童年的欢乐。 二、教师范读，激发情感。 三、初读儿童诗，整体感知 1自由读诗，读通顺，读流利。 2找喜爱的伙伴读诗、互评、相互正音。 3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 四、品读诗歌，深化情感。 1、再读诗，把你印象最深的地方勾出来 2、指名学生读自己喜爱的诗 你最

16、喜爱哪首诗？为什么？ 童年的水墨画使我感受到童年欢乐 3、小组内读诗， 4、全班齐读此诗。 五、想象画面，体会情感 1、教师配乐朗读，学生闭目想象。 2、把所想象到的画面说给大家听。 3、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4、体会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。 六、再读诗歌，升华情感，背诵诗歌。 1、自由读诗，带着自由拘束、无拘无束的思想感情朗读。 2、竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 3、伴乐，全班一起诵读全诗。 七、拓展延长 1、沟通课前搜集的儿童诗。 2、学写儿童诗 板书设计： 儿童诗两首 美妙的愿望 街头读书 丰富的想象力 溪边钓鱼 欢乐 五年级下册儿童诗教学设计 篇

17、5 教学目标 1、熟悉本课生字，能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福欢乐的生活和美妙的愿望。 2、尝试写主持词，写一首或一节儿童诗。 学习重点 想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。 课时安排 1课时 教学过程： 1、谈话揭题： 今日我们学习儿童诗两首这两首分别是我想和童年的水墨画（板书）。这是一篇略读课文，主要是通过同学们的自学来学习的。课前同学们做了充分的预习。教师有个提议，今日我们想采纳闯关的形式来学习，有兴趣吗？每一关都有得分，随机加分看谁得分最多，一并计入语文感恩银行。 2、创第一关 必答关学习其次首诗童年的水墨画 （1）大声朗读其次首诗童年的水墨画，想想这首诗描

18、写了童年的几个怎样的画面？用简短的语言写在小纸片上。 反应学生的答案。（街头看书、溪边钓鱼、江上戏水）随机提问“你是从哪些诗句看出来的？” （2）你最喜爱哪一个画面？说说你的理由。随机体会童年的欢乐、情趣、得意、顽皮，并进展朗读指导。 （过渡：童年的生活是多么好玩，多么欢乐。除了童年的生活，同年还有什么？） 3、创其次关 抢答关 学习第一首诗我想 比拟两首诗 （1）我想这首诗中，写了我童年的什么？ （2）写了我几个愿望？哪一个愿望最令你神往？请你把它读出来。朗读指导 （3）课文中的哪些字或词让你读起来感到特殊的美？随机感受韵律美 （4）快速扫瞄这两首诗，请你说出这两首儿童诗有什么不同？ （内容

19、不一样：一首诗表达愿望的，一首是表达真实生活学习场景的；形式不一样：一首是一首诗，另一首是组诗；三是第一首比其次首的韵律感强；意境不同）。 4、创第三关挑战关尝试写作 （1）写主持词。创设情景：表演诗朗读节目。写好后评价。（提示：可用上书上的语言，写两三句即可）。 （2）仿照课文中诗的写法，用诗歌来写写自己童年的愿望和生活场景。提示：写愿望和场景的可写一个或几个小节，视自己状况而定。反应沟通。 五年级下册儿童诗教学设计 篇6 【学习目标】 、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福欢乐的生活和美妙的愿望。 、熟悉本课生字，背诵喜爱的诗歌。假如有兴趣，尝试写一首儿童诗。 【学习重点】

20、 想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。 【课时安排】 课时。 【教学流程】 一、学习我想 、导读引入，激发兴趣： 指名读导读局部的前三句。 师导： 今日我们要学习两首儿童诗。刚刚同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。 、诵读诗歌，感悟想象： 生自由读诗。想想每个小节所表达的愿望。 指名分小节读诗，想一想，每节写什么？ 指名说在每一个小节里所表达的美妙心愿。 说一说自己最喜爱哪一个小节，为什么？ 学生自由品读诗句： “我”为什么想把眼睛装在风筝上？ “我”为什么想把自己种在春天的土地上？ 引导学生结合自己的生活阅历，如，

21、平日里观察阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木青翠的情景，谈感受。 生展现读，并说说自己在读的过程中好像看到了一幅怎样的画面。 比拟读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。 、回归全诗，感受意境： 师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美妙心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？ 生谈自己的发觉。教师引导学生小结：每一小结都以“我想”作为开头，表达自己的幻想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠”“长呀，”这样的语句。 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。 全体齐读。 二、学习童年水墨画 、自读自悟，理解大意： 自读全诗，要求根本

22、理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。 指名读诗，沟通预习所得，概括全诗大意。 学生质疑，释疑。尤其是一些含义比拟深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？ 、赏读诗句，学习借鉴： 画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。 观赏沟通佳句，如： “阳光从脚尖静静爬上膝盖”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。 、比拟鉴赏，仿照习作：

23、默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区分？ 生探究、发觉。 沟通感悟。 师小结： 第一首，每小节的构造根本一样，并且都围绕“幻想”这一主题，语言比拟跳动。其次首主要是通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。 想一想自己童年生活是否也曾经有过很多的幻想或者也曾经有过很多好玩的童年往事，仿照这两首诗中其中的一首，记录下你的童年幻想与童年往事。 生动笔习作，教师巡察。 沟通作品，师生互动点评。 、总结谈话，完毕教学： 师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有很多值得我们记忆、保藏的场景，我们以往阅读了很多描写童年生活的文学作品，今日又学习了两首儿童诗，再一次翻开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。