五年级下册语文《草船借箭》教学反思（8篇）.docx

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1、 五年级下册语文草船借箭教学反思（8篇） 草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。 当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮

2、的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟识课文资料的根底上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓装神机妙算”这个词来引 导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让学生自我找一找，哪些句子能够表达诸葛亮的神机妙算。之后引

3、导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。 首先，课前我要求学生依据自学提示在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题仔细读书，边读、边思、边议，把问题的解答进展归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众。学生精确地把握住中心，加深了对课文的理解。 为落实生本课堂，教学时我还深刻领悟教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象；在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，

4、请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢？从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。学生在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自我的观点。经过细细地品读体会，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，并且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。经过语言

5、，能帮助我们更深入地体会人物的内心。 总之，本文的教学，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。可是教师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当鼓舞学生大胆表达。日后教学应注意学生在朗读、说话中语文本领的培育。仅有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的进展。总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要进取进取，精益求精。 五年级下册语文草船借箭教学反思2 今日，我教草船借箭一文时，“例行公事”，在预习课文的根底上，我让学生进展质疑问难。大多数学生就围绕

6、“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉郭威的小手举得特别高，一向不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不消除他的进取性，我请他发言：“借是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是诈箭，为什么要用借呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生竟然敢向教师发问，敢向教材挑战。我立即意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前细心预备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是借啊！这可是千百年来流传下来的呀！” 一石激起千层浪，教室里立刻喧闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗

7、，不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢？”B说：“从今刻法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”C立即说：“不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个借最相宜！”“好借好还，再借不难，我看过三国演义，在以后的战斗中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”争论声、争论声、赞扬声不断地传出。 当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵态度大度，才使得我对我的学生有了新的并且深刻的熟悉，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因而他们的思维特别活泼。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“制造力气能发挥的条件是民主。”于是

8、，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自我意见进展了表扬，学生个个喜形于色。“那毕竟用这个字相宜吗？课文中你会有新的发觉。”这一过渡自然得体，使得学生愿意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思索。 五年级下册语文草船借箭教学反思3 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。 1、从题入手，因题质疑 板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。 师：看了草船

9、借箭这个题目，你想明白什么？ 学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育学生提问题的本领，教师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。 2、自主阅读，合作探究 教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的根底上，我鼓舞学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家争论。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。 3、发散思维，勇于探究 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极

10、大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计谋，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的猜测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是确定学生的思维，并鼓舞学生课后阅读，连续探究。 4、教学中存有缺乏之处 让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些表达学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓舞学生大胆表达。 五年级下册语文草船借箭教学反思4 从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活泼，课堂成了学生主动探究的天

11、地 一、学生是学习的仆人。 现代教育理论认为“学习者是主体，是学问文化的制造者，是课程的开发者。 ”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。 古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的表达。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和制造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学气氛，热忱鼓舞学生提出问题，有了问题，特别简单激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再制造。 二

12、、教师是促进学习的引导者。 教师不再是学问传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。教师要准时捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、教师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的熟悉与审美。这样的课堂就布满了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同制造的舞台。 五年级下册语文草船借箭教学反思5 草船借箭是小学语文五年级下册第五单元

13、中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说三国演义。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才能超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点： 1、教学中注意工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生把握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。 2、新课改下的语文教师，要做打桩机： 在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来绽开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。 3、教学中表达了以学生为主的教学思想： 教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主

14、角读、分组争论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参加为主。 但教学中也存在一些缺点和缺乏，主要体此刻以下几个方面： 1、指导学生读书不够。更多的时间是在回答下列问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。 2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生兴趣。 3、课堂教学中某些教学环节的连接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上认真推敲。 总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要进取进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。 五年级下册语文草船借箭教学反思6 草船借箭这篇课文

15、是依据我国闻名的古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情进展的挨次写清一件事。经过对故事情节的了解，感受鲜亮的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好： 一、从题入手，因题质疑。 教师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么？学生质疑：谁用

16、草船向谁借箭？为什么用草船借箭？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？借到箭没有？等等。这一目的培育学生提问题的本领，教师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。 二、自主阅读，合作探究。 教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的根底上，教师鼓舞学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家争论。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”有生答复：是诸葛亮神机妙算。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算呢？生默读课文，全班沟通时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师依据生的答复板书诸葛亮的神机妙算表此刻他知天文、晓地理、识人心。 三、发散思维，勇于探究。 教学中选择有思维含量的

17、“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。如文中其次自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很快乐。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么快乐并让生写下来。在沟通时消失了很多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪慧一世，糊涂一时啊！今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧！借箭的经过局部我也设置了一处熬炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思索：他在笑什么？有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的规划马上胜利，还有生说在笑鲁肃的忠厚。 四、教学中存有缺乏之处。 让学生活动不够到位

18、，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些表达学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本领不强，以后应当鼓舞学生大胆发言。 五年级下册语文草船借箭教学反思7 指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进展情感熏陶，培育良好的共性和品行，这节课我注意了激发情感，引导学生自读自悟，自悟得意，使学生在学文中明理，在明理中升情。 一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的鄙视之情。 1、注意了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读

19、中感悟，学生对诸葛亮的鄙视之情在一步步加深。 2、借箭过程录相的消失和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的鄙视之情。 3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个深厚的情感气氛，使诸葛亮的形象清楚、突出。 二、教学中以学生为主， 教师引导学生自读自悟。教师以诸葛亮的“神”为线索，开头让学生到课文中去找答案，并在小组内沟通，在全班沟通时，放手让学生说，教师作适当的点拨；在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸有成竹；讲到诸葛亮对船的安排的奇妙时，学生的答复真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了才智的火花。 三、注意

20、了名著的特别性 很多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进展了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就由于这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我奇妙地捕获具有意义的文字，引导学生认真咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐秘地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简洁的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢？我引导学生推敲：“这局部有剩余的话吗？假如是你，你预备怎样说？为什么要写前两天？并且要每一天分开来写？这样写有什么好处？就这样，在语言上看似没有

21、什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙设计，让学生细细品尝，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加饱满。 五年级下册语文草船借箭教学反思8 草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。依据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启发： 1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。根底教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生

22、置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有共性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的根底上，引导学生探究“雾中借箭“这局部资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？ 2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以“合作互动“的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能，才智火花不断出现，潜能得以充分进展。 3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，教师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。 在教本课时，还存在一些缺乏。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能赐予更多指导。