五年级语文下册全册导学案人教版.docx

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1、 五年级语文下册全册导学案人教版（10篇） 教学目标： 学问与技能 1、能抓住不同季节的典型景物。 2、表达自己对大自然和生活的喜爱之情。 过程与方法 1、运用本单元课文中观看和描写的方法，表现季节的特点。 2、根据肯定的挨次，运用描写的方法把内容写详细，表达自己的实感。 情感、态度与价值观 1、培育学生观看力量 2、培学生喜爱生活、喜爱科学的情感 教学重难点： 学生能运用本单元课文中观看和描写的方法，表现季节的特点，把内容写详细。 教学设计： 第四课时 一、谈话导入 同学们，这一单元的课文给我们描绘了一幅副生动精彩的画面，那奇妙绚丽的自然之景让我们感到惊异与敬畏，也激发了大家观看的兴趣，许多

2、同学开头留心生活，开头与大自然亲切接触。变幻多姿的四季之美让我们感受到了大自然那无与伦比的和谐与美：春天，万物复苏；夏天，骄阳似火；秋天，硕果累累；冬天，白雪皑皑。那么，你最喜爱哪个季节？它最吸引你的是什么？在这个季节里，你获得过哪些欢乐？ 二、描述画面，猜测季节 1、用简短的语言，抓住典型景物，表现季节的特点，但不允许说出季节的名称。 2、指名猜测同学们描述的是哪个季节，要求不仅说出是什么季节。 三、分组争论，沟通 1、小组争论 2、全班沟通 四、品位四季，引导口头表达 1、创设情景，学习表达 你们最宠爱的季节是什么？它最吸引你的是什么？为什么？ 2、出示范文，引导表达。 要求学生朗读范文，

3、说说文章为什么能给你留下深刻的印象。 组织争论，相机归纳：抓住春天的特点，抓住典型景物的形态、颜色、变化，从听到的、看到的、闻到的、触摸到的、想象到的等不同方面，运用比方、拟人、比照得便法手法进展细致地描写，描写有序，语言生动，抒发真情。 3、鼓舞学生抓住季节特点，依据自己的观看所得，变换观看角度和表达挨次，重选典型景物以及任务的衣着、开展的活动，改写、补充、续写范文，启发学生多角度构思，多角度描写，防止个避开学生习作千篇一律的现象。 五、描绘四季，鼓舞动笔成文。 第五课时 一、讲明习作的修改要求，强调修改的方法、符号。 二、自我修改，延长课外。 1、动笔尝试自我修改，使文章更精致。 2、回家

4、后读给父母听，让他们给你写的内容提出修改意见，再次修改。 三、沟通习作，相互提升。 1、组内相互交换看对方习作，组内互评。 2、共同评议是否写出了季节的特点和对季节的宠爱。 3、共同修改。 4、推举组内同学读习作，大家观赏。 四、整体评文，总结闪光之处。 五、展评习作，赏读优秀作品 1、选取几片在表达上各具特色的优秀作品，师生共同赏读评议：哪些画面令人难忘？哪些词句印象深刻？ 2、选取更多学生的精彩语段组织点评，进一步领悟表达的挨次，描写的方法。 六、细心修改，锤炼习作语言。 鼓舞学生通过自读自评自改，互读互评互改，修改习作。 七、修改定稿的习作抄写在课堂作业本上。 五年级语文下册全册导学案

5、篇2 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文其次自然段。 2、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培育审美情趣，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。 二、教学重点： 指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。 三、教学难点： 在读的过程中帮忙学生体会是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。 四、教学过程： （一）、复习稳固，引入情境。 1、同学们，这节课我们连续学习黄山奇松 通过上节课的学习，我们知道黄山被誉为“天下第一奇山”，出示图片。它以“四绝”奇松、怪石、云海、温泉著名于世。人们对四绝之中的奇松特殊有感情，正如课文中说的一样，更是情有独钟（板书）。只要你来到黄山上，就会看到山

6、顶上、悬崖边，到处都有它们潇洒、挺拔的身影。 2、那么黄山奇松“奇”在哪？（板书：“奇”下加着重号）这节课我们就带着这个问题走进黄山。 （二）感受名松，学习其次自然段 1、现在让我们翻开课文，去查找一个最妙的观松处，你会选择什么位置？（玉屏楼）请你用书上的句子答复。指读其次节第一句（出示句子）。 看，这就是玉屏楼，曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”，也是大家公认的抱负的观松处，你能把这种特别确定的语气读出来吗？ 2、举目四望，在玉屏楼前我们可以看到哪些奇松呢？请同学们自由读一读其次自然段。 3、沟通：在玉屏楼前你看到了哪些奇松？（板书：迎客松、陪客松、送客松） 描写挨次能不能颠倒？ 4、这些松树毕竟

7、奇在哪里？请同学们再认真读课文，划出你觉得“奇”的地方。 （在品读语言文字时我们要学会抓住关键字词感受特点） 5、品尝迎客松 三大名松中，评价最高的又是哪一个呢？文中哪句话可以看出？ 出示：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。 师：一提到黄山的松树，就立刻会想到迎客松；一提到黄山，也会立刻想到迎客松，由于齐读该句“这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。” 过渡：为何对迎客松评价如此之高呢？迎客松究竟何奇之有呢？ 瞧，（多媒体展现画面）这就是黄山第一名松迎客松，请同学们结合资料，从课文中找出描写迎客松的句子，细细品读，体会迎客松奇在哪儿？ 沟通：（结合

8、学生答复出示描写迎客松的句子） （1）姿势奇 a、相机理解“遒劲”并读好这个词。 b、它有一丛青翠的枝干斜伸出去，犹如好客的仆人伸出手臂，热忱地欢送来宾的到来。 同学们起立，请伸出你的手臂，再看看图，这一丛伸出去的枝干像不像手臂？ 你看，它似乎正在热忱地欢送客人，它会怎么说？ （在人们的眼里迎客松就是一个活生生的热忱好客的黄山人。） 由此可见，称它为迎客松那是名副其实的，让我们一齐来读出迎客松的热忱。 （2）精奇妙 a、除了这种姿势奇你们还有没有新的发觉？ 理解“饱经风霜” b、那么这个词究竟包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢？我们有必要了解一下它的生长环境，谁能结合搜集到的资料介绍一下？ （

9、要点包括：生长在岩石缝中，忍受风吹日晒，没有泥土，仅靠一丁点空气或腐败花草的养分过活等。下无寸土，只得扎根于山岩裂缝之中；置身于海拔1700多米的陡崖，饱受风吹日晒；从坚硬的岩石中、从雨后的空气中、从腐烂的花草树叶中，吸取一切可以吸取的养分；尺把高的小树就已经生长了几十年；迎客松更是历经了800多个寒来暑往。） c请大家想象迎客松在1600多米高的陡崖上生长，会遇到哪些危急呢？ （暴雨如注，雷电交加的时候迎客松；寒风咆哮，飞雪压顶的时候迎客松） 据说它已经生长了800多年，得经受多少的风吹雨打，这不正如课文中所说饱经风霜，奇不奇？不仅如此，它还能长得郁郁苍苍，布满生气，奇不奇？ d好，让我们一

10、起读出它的坚韧，读出它的活力！ （“饱经风霜”这个词稍慢些，读出它的沧桑感） 过渡：同学们，迎客松生命力是那样的坚韧、旺盛，姿势是那样的奇怪，所以齐读“如今，这棵”，现在我们还明白了这棵迎客松也象征了什么？（热忱好客的黄山人民） （3）正如有一首诗这样赞扬它（范读、齐读） （出示）奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客，包涵四海寿千年 这就是黄山第一奇松迎客松的生动写照啊。 6、猜图品读“陪客送” （1）学到这儿，我们不妨轻松一下，来做个猜图嬉戏，请同学们猜一猜，它是那棵松树？说出你的理由。 a沟通“陪客松”，出示句子，奇在哪里？ （把陪客松比作了绿色巨人，在你眼中，陪客松成了亲切的朋

11、友了），齐读句子。 b“送客松” 再来看看这是什么松？（送客松） 送客松有奇在哪里？（结合学生的答复出示句子） 盆景同学们都见过，它是园丁细心制作出来的装饰品，为的是追求它姿势的美丽，而制作送客松这盆“自然盆景”的园丁又是谁呢？（黄山、大自然） 送客松好像在向游客道别，它似乎在说什么？谁来做一做送客松？（多么好客的送客松啊！） c现在，你能完成这个填空了吗？ 由于（），所以人们称这棵松为“陪客松”。 由于（），所以人们称这棵松为“送客松”。 7、齐读其次自然段 同学们，刚刚我们在玉屏楼前观赏了黄山的三大名松，现在让我们一起读读课文其次自然段，再次感受三大松奇怪的风采！ 8、争做小导游 （1）同

12、学们，黄山玉屏楼工作委员会最近聘请导游，条件是：口齿清晰，表达流利，落落大方，将三大名松的“奇美”介绍到位，能给游客留下深刻的印象。 （2）预备沟通（导语：各位游客，欢送大家到黄山旅游，现在你们看到的是：） （3）学生介绍（出示名松图） （三）学习第三自然段 1、同学们，玉屏楼前的这三棵奇松最具有代表性，其实，黄山还有许很多多千姿百态的松树，齐读弟三自然段。（出示第三自然段） 2、你们想看看这千姿百态的奇松吗？不过看时教师还想请你们给它取个名，再用几句话把它的奇怪之处介绍给游客听。 3、出示各种松树图。 4、文中的省略号表示什么？ 5、完成填空： 想象说话： 黄山松千姿百态，有的像（），有的犹

13、如（），有的仿佛（），有的状如（）它们装饰着黄山，使得黄山更加奇妙，更加秀美。 6、这么多的松一棵有一棵的姿势，每一棵都不同，真是千姿百态。它们装饰着黄山，使得黄山更加秀美。难怪古人说“黄山之美始于松。”难怪人们对它情有独钟（指板书） 四、总结全文 同学们，此时教师又不由得想起明代闻名旅行家徐霞客两次游玩黄山后，曾发出这样的感慨，齐读：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。徐霞客。可见黄山的风光的确令人着迷。今日我们感受了松之奇怪，教师盼望课后同学么们能自由组合学习小组去查找、搜集、了解黄山怪石、云海、温泉这“三绝”的特点，仿照课文的写作方式去介绍。 五、布置作业 1、背诵课文其次自然段。 2、课后

14、做小导游，给爸爸妈妈介绍黄山奇松。 3、收集资料，了解黄山怪石、云海、温泉这“三绝”的特点。 五年级语文下册全册导学案 篇3 教学目标： 1、用自己喜爱的方法学习生字，理解“绿荫如盖”、“惭愧”、“馋涎欲滴”、“游手好闲”等词语的意思。 2、抓住重点词句体会课文内容，懂得珍惜时间，努力学习。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中养成积存语言的习惯。 教学重点： 以读感悟，理解什么是“失去的一天”。 教学预备： 师生收集有关珍惜时间的谚语、名言、诗歌、名人故事。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、创设情境。 同学们，你们的一天是怎么度过的呢?(学生自由发言)我们一起来看看另一个小伙伴“佩佳

15、”是怎么度过一天的，让我们走进课文失去的一天看看吧! 二、初读感知 阅读思索：佩佳是怎么失去这一天的? 三、细读感悟 1、读课文15段，勾画出能够答复佩佳在这一天里做了些什么、想了些什么的句子或词语。 板书：睡坐吃玩耍游手好闲 说说“游手好闲”的意思。 小结：他这一天什么事也没做，只是吃、睡、玩，这就叫“游手好闲”。(板书：游手好闲) 练习读好这局部课文，通过读来表现佩佳“游手好闲”。 2、“惭愧” 、说说“惭愧”的意思。 、佩佳为什么惭愧得不敢看妈妈的眼睛? 、课文还有一处描写佩佳惭愧难受的心情，请用线勾画出来。从“低下头”这个动作你体会到什么? 、妈妈是怎样帮忙佩佳熟悉自己的错误的?读课文

16、610段。通过妈妈带他到不同的地方看到的不同景象，了解人们在这一天的工作成绩。 、读这局部课文，读出妈妈语重心长帮忙孩子的语气。 、齐读最终一段。“他想了想”，此时他会想些什么? 、出示最终一段，学生试着补充出“”省略的内容。 四、拓展升华 1、谈谈你对“失去的一天”是怎样理解的? 2、你有像佩佳这样的“失去的一天”吗? 3、师生沟通珍惜时间的名言。 4、时间就是生命，时间就是财宝，时间就是学问。盼望同学们从小珍惜时间，利用时间，做时间的仆人。 板书设计： 失去的一天 睡、坐、吃、玩耍游手好闲 五年级语文下册全册导学案 篇4 教学目标： 1、稳固复习所学的生字词语，积存“譬如”等词语，积存名人

17、名言。 2、了解常见的说明方法。 3、阅读短文火箭为什么能飞行。 4、习作：以“假设记忆可以移植”为题写篇习作。 5、学写毛笔字“歧”跑”“站”。 教学难点： 1、了讲解明文的特点，把握常见的说明方法，并能够正确地运用。 2、绽开丰富的想象，想象要大胆、合理。 教学安排： 三课时 教学设计 教学目标： 教学语海拾贝以及自主阅读局部。 教具预备： 1、词语卡片。 2、搜集到的火箭图片等。 教学过程： 一、词语超市 1、学生自由读“词语超市”中的词语。 2、教师出示词语卡片，指名读。 3、教师依据学生读的状况，进展再强调。 字音：“譬”读作“b”，不是“b”；“善”“属”“鼠”“罩”“质”“宙”是

18、卷舌音，“啬”“藻”索”是平舌音。 4、学生再读词语，在读中积存词语。 5、学生动笔抄写要求写下写的词语，教师巡察辅导。 6、用喜爱的词语说几句话。 二、金钥匙 1、指名读文中的语段。 2、指名反应：金钥匙中为我们介绍了什么学问?(说明事物的时候，可以运比拟、列数字等方法) 3、教师以文中的句子为例，引导学生体会运用说明方法说明事物的好处。(更加地形象、生动) 4、教师小结：我们在介绍某些事物的时候也可以适当地运用这些说明方法 5、练习：运用比拟，列数字等方法向别人介绍我们的学校或学校的大操场。 三、名人名言 1、学生自由读，把句子读精确、读通顺。 2、教师出示以下字词，检查学生自读状况： 急

19、躁 才智 淳朴 谦逊 3、学生再读。 4、教师引导学生在小组内争论、沟通每句活给我们的启发。 5、指名反应。 6、教师小结：同学们，这些名人名言言浯简洁却蕴涵着深刻的哲理。盼望同学们能够喜爱科学，时常怀有颗奇怪心、急躁，谦逊地待人待事。 7、学生有感情地朗读这些句子，熟读成诵。 8、所说你平常还积存了哪些名人名言，最观赏哪一句。 四、自主阅读 1、教师展现火箭升空、飞行的图片或者录像。 2、教师导：同学们，奇怪心造就科学家和诗人。看着火箭升空、飞行，你们有什么怀疑吗?(激发学生的奇怪心，大人胆质疑) 3、教师小结：同学们想知道的东西许多许多，今日，我们就来子解一下火箭为什么能飞行。 4、学生自

20、读课文，思索，火箭为什么能飞行? 5、指名反应。(气体同样也有反冲作用，火箭就是靠燃气的反冲作用前进的。燃气向下喷的时候，火箭就向上升) 。 6、教师引导：同学们，为了把这个问题说明白，是怎么做的呢?(引导学生阅读“阅读提示”，从中受到启发) 7、指名用自己的语言说一说是怎样一步一步地把问题说清晰的呢?(先提出问题，然后借助生活中我们所熟识的相类似的事物进展推理、说明) 8、学生选择自己员感兴趣的段落读一读。 五、课堂小结 教师总结：同学们，科举就是这样奇妙，科学家不仅创造了飞机、火箭，还把人类送上了月球。同学们把自己对事物的奇怪心作为起点：不断地努力，为科学事业的进展奉献自己的力气。 六、布

21、置作业 1、抄写词语超市中要求抄写的词语。 2、选用课时作业设计。 五年级语文下册全册导学案 篇5 教学目标： 1、理解书的奇妙以及书带给人类无穷的魅力、 2、能仿照诗歌的前两段续写一段、 3、有感情地朗读课文、背诵课文、 重点难点： 1、有感情地朗读全诗并背诵、 2、了解书的奇妙魅力，谈谈书带给自己的好处、 3、能仿照前两段再写一节，抒发自己对书的感情、 一、激趣导入，提示课文题目 1、诗句接龙：（与书有关） 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟； 读书破万卷，下笔如有神。 读万卷书，行万里路。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关怀。 2、书带给我们无穷

22、的学问，是我们的好朋友、美国作家狄金森就写了一首赞美书的诗歌。介绍，更让教师感动的狄金森教师的那几句话：“将生命的热忱注入写作风格让多年的热忱溶入一个词汇中，把半辈子的生活积蓄写在一个句子里。”所以理解此诗我盼望大家用自己的热忱，用自己生活的积蓄来理解这首奇妙的诗。 二、出示本节教学目标 1、学习目标： （1）联系上下文，体会诗的意境，理解书的奇妙。 （2）有感情的朗读，并熟读成诵。 （3）仿照前两小节再写一节，抒发你对书的感情。 2、生齐读学习目标 三、检查自学 1、正确读出以下词语 浩瀚、坐骑、领会、真谛、一贫如洗、游览、步履、质朴无华 2、朗读课文，要正确，读流利。 四、精读课文、深入感

23、悟。 1、自学提示： 仔细默读课文，用“”画出表达书“奇妙”的词句。 联系自己平常的读书体验批注感受。 自己读一读，读出你的感受。 2、合作学习 出示合作学习：每组选其中一个方面合作沟通：为什么说书是奇妙的？理解时可以抓住重点字词理解，可以联系自己的读书体验来理解。 3、生汇报 A第一小节突出开阔眼界。提示：你读过什么书？知道了什么？ 师：回想我们三年级学过一首诗：小小的书橱（出示诗），读诗。 师：读童话书让我们熟悉了（白雪公主、卖火柴的小女孩、海的女儿），而科幻探险的书又把我们带到了神奇莫测的山野从林，读历史故事让我熟识了（廉颇、蔺相如、关羽、张飞），而人物传记又我们进入了冰心、海伦凯勒的内

24、心世界。书带我们上天入地，穿越时空，跨越国界，它的世界是如此的博大，所以我们要说书是奇妙的。 生有感情朗读。 B其次节：重点突出从书中学到的人生真理。你读了什么书？学到了什么道理？可以说一句从书中学到的名言吗？ 师：书中蕴含的哲理是如此精深，所以我们说书是奇妙的。有感情朗读。 C第三节：生谈自己的理解。读感情朗读。 师：在书面前人人公平，所以说书是奇妙的。 D第四小节：“漂亮”：联系学过的课文或故事谈。你读过什么书或学过什么课文？感受到了什么美？“人类灵魂中全部的漂亮”都包含什么美？（真善美、心灵美、语言美、真诚美、英勇、乐于助人、顽强、有礼貌等） 师：书能使一个思想狭隘人的变得豁达，能使一个

25、行为粗俗的人变得文静，使性格脆弱的人变得顽强。 师：书会让我们每个人都变得漂亮，所以说书是奇妙的。有感情朗读诗句 五、小结整合：对比板书：书是奇妙的，它博大、精深、在书面前人人公平、美化人类的心灵。面对如此奇妙的书，你最想说什么？ 师：让我们把对书的喜爱和赞美也用文字表达出来吧。出示仿写要求。 六、仿写。 1、在写诗之前，先自己看诗的前两节，你发觉这首诗写作上有什么特点？ （1）比照：把什么和什么进展比照？ （2）比方：把书比作什么？还可以比作什么？花朵、钥匙、大门、翅膀、轻风等。 （3）开头用“没有”“也没有” 2、生仿写。 3、开火画，一个接一个读自己的诗。 七、熟读成诵 1、做完了诗，先

26、把书上这首漂亮的小诗记在你的脑海中吧。同桌两个相互竞赛，看谁先背过。 2、检查。 八、拓展狄金森的没有一艘船能像一本书 九、推举阅读： 1、囊萤映雪的故事 2、鲁迅爱书的故事 选自己喜爱的一本书读一读，并记录自己读书的感受。 五年级语文下册全册导学案 篇6 教学目标： 1、读议文章二、三两段。 2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。 3、明确陈毅先生的镇静应敌、大智大勇。 4、分角色朗读人物语言。 教学重、难点： 1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。 2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的镇静、大智大勇的比照。 教学过程： 一、导入 1、回忆：通过第七课的学习我们知道了写人的

27、文章可以如何来概括人物的特点呢?(明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书) 2、导入：这堂课我们连续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领会陈毅先生的大将风范。(板书课题) 二、读议文章二、三两段 1、初知形象 (1)自读课文二、两段 引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。(幻灯出示) “写字心要静，不管有什么状况都不要紧急，不然是写不出好字来的。” “写字第一心要静，其次心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。” (2)读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗?(各抒己见，不作定论) (3)要真正弄清晰这个问题我们必需再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先

28、生是在怎样的状况下说这两句话的? 第一次： 在练字时：“这天中午，天仔细地练写毛笔字”(针对性) 在敌人包围时：“立即调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中) 学生熟悉且怀疑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了?(说明身份) 其次次： 连续盘问时：一个小头目问：“共产党的有?” “你的，什么的干活?”小头目又问。 (证明身份) 鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。(稳定心情) 示意身份时：“他们都是学生的干活”(再明身份) (4)再议：有必要吗?(而且很重要) 他真正的目的在于什么? 可见仲先生的?(遇事冷静，镇静对敌) 以上隶书局部教师相机板书。 2、进一步

29、感知 过渡语：通过刚刚我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗?找出来读读、说说。 (1)找、读、练说。 “共产党的没有!”仲先生泰然地答复。(镇静) “我的，私塾先生，”仲先生指指在座的学生，接着说“” (借机行事) “”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。(智高胆大) (2)四人小组沟通。(教师相机指导) (3)沟通评议。指导感情朗读。(抓住人物提示语) 教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。 (板书“大智大勇”) 3、比照 过渡语：应当说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀?

30、 (1)找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样? 凶狠：杀气腾腾 狡猾：“鬼子没吭，不断查看” “既不走，也不查问，只是一边走，一边观察。”(板书隶书局部) (2)读表结果的内容，问：你对文章为何写这局部内容是否已经恍然大悟了呢? 情节安排上的需要。 衬托(更显大智大勇)。 (3)分角色朗读体会。 过渡语：那我们可要把仲先生的镇静、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的比照给表达出来。 三、小结 1、人物形象。 2、学法。 3、延长 (1)学“写人”文章的方法写“写人”文章的方法：把事情交代清晰，抓住人物言行、神态等是一种好方法。 (2)人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读

31、更深了解他。 四、作业布置 作业本5 板书： 抓住人物言行概括人物特点 仲先生(陈毅)大智大勇日本鬼子 五年级语文下册全册导学案 篇7 教学目标： 1、熟悉本课10个要求会认的生字，会写14个生字，通过结合生活实际和叙述，了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语，结合课文，采纳推想、换词等方式，了解“推辞、拖延、探听、私自、支援、自有妙用”等词语，通过查字典和联系上下文理解“才能、嫉妒、神机妙算”等词语的意思。 2、练习抓住故事的主要情节特征(反响诸葛亮神机妙算的主要情节)来概括文章的主要内容。 3、练习结合全文内容和词语之间的联系，来深刻理解“才能、妒忌

32、、神机妙算”几个词语并体会七对表现人物所起的作用，体会对诸葛亮仰慕、赞美的思想感情。 4、体会文章“到处伏笔照顾”、“人物比照”“诸事情进展一切由诸葛亮自己掌控的特别挨次”的表达方法和思路对表现诸葛亮“计策神妙”的作用，深入体会“神机妙算”的含义和对诸葛亮仰慕赞美的情感。 课前预习： 1、要求学生自学生字，认准读音;找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语，通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他们的意思;读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。 2、反复讲课文读几遍，力争将课文读通顺，读懂每一句话的意思。 3、读课文思索，课文讲了怎样的故事

33、。 第一课时 一、导入新课。 本文跟我们学过的其他课文不一样，除了小说内容是古代故事，文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹，我们先来仔细读懂这些带有文言颜色的文字。 二、检查预习。 1、认读生词，订正易错读音。(强调擂鼓助威的“擂”字读音，区分多音字。) 2、让学生介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语的意思。在学生不能介绍清晰的状况下，教师介绍“丞相、都督”，顺便向学生交代清晰“三国魏蜀吴、曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。 3、请学生介绍自己查字典、结合上下文理解词语的状况，结合“才能、嫉妒”的理解，介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头领被诸葛亮

34、看破而生妒忌之心，要杀害诸葛亮的缘由，结合理解“神机妙算”的字面意思，帮忙学生理解本文写周瑜要害诸葛亮，最终没害了，周瑜不得不服了诸葛亮。 4、检查读书状况，指导分段读课文，指导学生把课文读通顺。 三、概括文章的主要内容。 汇报自己对课文的了解：草船借箭讲了怎样的故事?要求抓住主要情节来介绍。 指导学生抓住课文中“周瑜做事的目的(前因)、诸葛亮的应对、诸葛亮的作法及做法的特点、结果(包括周瑜长叹)”，用简洁但是能明白把主要情节、做法主要特征介绍清晰的话，表述主要内容。 指导要点：看看学生是否把上面的要点介绍清晰;语言是否简练。针对存在问题，让学生跟重复说，始终到说清晰，符合要求(班上百分之八十

35、的学生能说清晰)。 (意图，通过抓住主要情节概括、表述，根本读懂课文主要内容)。 其次课时 导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样奇妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮神机妙算，我真比不上他! 回忆神机妙算的意思：神、妙：形容高超;机、算：指推想。惊人的机灵，奇妙的计策。在本文，诸葛亮的什么计谋是奇妙地?那些机灵是惊人的?(回忆课文内容) 好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上他。这样换行不行? (可能有结果。假如有结果，就是：足智多谋，没有高超、奇妙、奇妙的意思，表现一个人的聪慧才智的程度不如神机妙算高。假如学生有结果，那就顺着学生的结果往下进展：好，

36、那么，我们来讨论一下，是如何把这种高超、奇妙、奇妙的程度写出来的。 假如没结果：好，我们来看看，是如何把“神机妙算”的特点表达出来的，看看换了究竟行不行。) 一、研读本文相互照顾的特点，体会其对表现人物的作用，体会诸葛亮的计策的“神妙”所在。 1、教师布置任务：本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会产生一些怀疑，始终读下去，怀疑解开，始终读到事情做完，怀疑才全部解开。 请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们怀疑的地方，表上序号，再用不同颜色的笔勾出怀疑解开了的地方，标上上同样的序号，看看我们能够找出多少这样的地方。 2、学生自己读书，做对应性勾画。 3、学生相互沟通。(可以采纳

37、小组合作的方式，也可以不采纳) (设计意图：学生自主读书，感受文章伏笔照顾的地方，初步感受伏笔照顾)。 相关要点： (1)周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮同意，并且说只要三天，还立了军令状(为什么同意人们都做不了的事情?而且立了军令状?能完成吗?为诸葛亮担忧)，结果：草船借箭，借来了十万多支。 (2)诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭吗?(莫名其妙)去“草船借箭”才明白。 (3)鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告知周瑜预备船只草把军士的事情。(万一告知了怎么办?)鲁肃果真“没提”。 (4)第一天、其次天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做预备(由于开头我们并不知道他要草船借箭)。到了动

38、身才明白，诸葛亮要等大雾。 (5)到曹营阵前擂鼓呐喊，(曹兵出来怎么办才二十条船，六百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧)，诸葛亮断定曹操不敢出来，(真的吗?)曹操果真没出来，只是射箭。 学生沟通的过程中，留意提出来：为什么不到这里不明白了，困惑了，甚至担忧了。 3、争论，熟悉诸葛亮对全部事情都“胸有成竹” 我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗?周瑜明白吗?曹操明白吗?他们分别不明白什么? 但是，诸葛亮明白吗?他都明白什么?(对应上面全部的怀疑，一条一条的体会) 周瑜确定不会给他造箭的材料，他必需另想方法(教师总结：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教师总结：知曹

39、操、知天文);明白鲁肃这次肯定不告知他借船的事情(教师总结：知鲁肃)。 教师引导思索：这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所以，一些事情都根据诸葛亮的设计，顺当进展、实施，最终胜利。你们说，诸葛亮“草船借箭的计策”怎么样? 神机妙算! 用足智多谋行不行? 不行! 诸葛亮太奇妙了，说是什么事情都聊得到这叫料事如神! 正由于诸葛亮知道一切，所以，“三天，造十万支箭”这事情吗，对诸葛亮来讲，可以立军令状吗?既然可以，说明诸葛亮觉得这事情怎么样(提示：他是刘备的丞相，军师，还得帮忙刘备打天下呢!)?(特别简单，很有把握!) 所以，诸葛亮在整个过程中，他都表现得特别轻松，用一个词语来讲

40、叫举重若轻。 读课文，看看诸葛亮的言行、语言中，哪些词语突出了诸葛亮的举重若轻。 学生读书，再勾画。 (只要三天!原立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操肯定不敢出来，只管饮酒作乐!)，指导学生朗读有关局部，读出诸葛亮的胸有成竹，举重若轻。) 4、熟悉比照写法对表现人物的作用。 回忆第一课时，文中人物的官职：(顺便介绍鲁肃的官职：参军校尉，相当于部队的参谋长)，想象：这些人都是傻瓜吗? 但是，在诸葛亮面前，他们显得怎么样?(弱智一般) 介绍小说的特点：许多情节为想象出来的，而不是现实中真实的存在。在三国志(介绍三国志)，其实是没有“草船借箭”这件事情的)，情节是虚构(介绍虚构的概念)出来的。为什么在这个故事中，将周瑜、曹操、鲁肃这些政治家、军事家写成这个样子呢?(为了表现诸葛亮，诸葛亮做事，这些人都被蒙在鼓里，而诸葛亮却知道他们所思所想，实在太奇妙了!) 教师总结：这就叫做比照衬托，是为了更好的突出诸葛亮的奇妙啊! 5、讨论开头结尾的特点：首尾照顾对表现人物的作用。 教师提出问题：文章开头写了周瑜，结尾又写了周瑜。我们看结尾：周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真不如他! 结合全文来思索，这一叹，叹出了周瑜当时怎样的情感态度? 佩服、愤怒、心有不甘、无可奈何!朗读这段话!读出周瑜的感慨中的“无奈、佩服、愤怒、心有不甘”来! 二、布置拓展阅读 本次诸葛亮给了要加害诸葛亮的周瑜不小