五年级下册数学教案7篇.docx

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1、 五年级下册数学教案7篇 1、师：学好学问要能触类旁通，今日我们从已知学问cm2、dm2、m2动身，探究了cm3、dm3、m3这一新学问，同时我们也要关注它们的区分，它们有哪些区分呢？（同桌交换意见） 2、追问：cm2、dm2、m2每相邻两个面积单位间的进率是100，猜测一下cm3、dm3、m3相邻体积单位间的进率又是多少呢？（学生猜测） 【设计意图：安排“猜测”有两层含义，一是进一步引导学生关注到面积单位与体积单位间的区分，更重要的是为了让学生把握学问、提升力量，我们必需带着学生“再制造”，虽然学问是前人证明和讨论出来的，但我们更应当让学生也像数学家们一样学会自己发觉，“没有大胆的猜测就做不

2、出宏大的发觉”（牛顿）。】 3、验证：你们有什么好方法证明1cm3和1dm3间的关系呢？（课件帮助演示1个10个100个1000个的过程） 【设计意图：在小学数学教学中，我们应当重视“猜测验证”这一重要思想方法的渗透与培育，使学生在猜测验证中获得探究的乐趣。】 4、运用：同桌合作，请说一说1dm3和1m3间的关系。（课件演示） 5、拓展：通过探究，我们知道每相邻两个体积单位之间的进率是1000，你们还有什么疑问吗？（预设：你能试着说一说1cm3和1m3之间的关系吗？） 【设计意图：学生自己提出探究1cm3和1m3之间的关系，进一步激发学生探究的热忱。同时也连续渗透类比的思想方法，或用10010

3、0100，或用10001000，鼓舞学生能多角度思索与验证，收获胜利的喜悦。】 教学难点： 篇二 通过探究，自主推算出相邻体积单位间的进率。 建立1立方分米、1立方米的空间观念： 篇三 （1）举一反三：从1 cm3定义1 dm3、1 m3的大小。（生生沟通） 【设计意图：在类比的根底上尝试举一反三，不仅使数学学问简单理解，而且对概念的记忆有水到渠成之感，自然、简洁，从而激发起学生的制造力。】 （2）想象一下：1 dm3、1 m3有多大？哪些物体接近1 dm3、1 m3？（学生举例，课件、教具帮助） 【设计意图：学会定义1dm3和1m3，不等同于就能正确感悟它们实际的空间大小，教师事先预备了3阶

4、魔方、4阶魔方和1个标准1dm3的模型，让学生选择哪一个立方体更接近1dm3,学生通过观看、猜想、验证，从而获得对学问的真正意义。】 （3）学生活动：4个同学为一组，手拉手，围出一个大约1m3的空间。 【设计意图：用3根1m长的木条做成一个互成直角的架子，放在墙角，想象一下1m3的空间有多大。这样的想象也能提升学生对1立方米的空间观念，但是假如能制造一个好玩的”学生活动，让学生们在实践活动中体验1立方米的大小，不仅提升了团队协作力量，而且在做中学，更能有效帮忙学生建立体积是1立方米的空间大小。】 教学目标： 篇四 1、熟悉常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，在数学活动中建立体积是1立方

5、厘米、1立方分米、1立方米的空间观念。 2、自主探究得出相邻体积单位之间的进率，进展学生的空间观念，培育学生的推理力量。 3、培育学习类比力量，从已有学问面积单位引发思索，初步了解体积单位和面积单位之间的联系与区分。 4、在动手操作、观看比拟、质疑反思等活动中，培育团队意识，提升合作精神与质疑力量。 动手操作，质疑反思：（机动，也可作为课后拓展 篇五 学生活动：用一些棱长为1厘米的小正方体，做下面的活动。 1、用4个小正方体可以摆成一个大正方体吗？ 2、最少要用多少个小正方体才可以摆成一个大正方体？ 3、你能再摆一个大一些的正方体吗？用了多少个小正方体？ 【设计意图：以“猜测验证”为核心，引导学生多角度探究问题，发觉规律，并打通与体积单位进率之间的关系。】 教学过程： 篇六 一、创设情境，引发思索 师：上一节课，我们熟悉了体积，什么是物体的体积？ 问：体积有大有小，小胖和小巧运用所学学问搭积木、比体积。哪个体积比拟大？（生生沟通） 师：今日这节课就让我们一起来探究体积单位（提醒课题：体积单位）。 教学预备： 篇七 多媒体课件、体积单位模型、彩泥、魔方等。