五柳先生传教案（4篇）.docx

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1、 五柳先生传教案（4篇） 一、教学目标： 1、培育学生阅读文言文的力量。要求理解课文中表现的陶渊民的道德情操。 2、把握本文的文言实词，娴熟背诵全文。 二、教学重点： 1、文言文的阅读训练。 2、把握文中实词。 三、教学难点：1、怎样熟悉陶渊明不慕荣利的思想。 四、教学过程： 第一课时 目标：疏通文意，大致理解课文。 一、导入新课：回忆已学过的课文，了解陶渊明的生平。 陶渊明，名：潜，字：渊明。晋宋时期诗人、散文家。号“五柳先生”。 二、朗读全文，完成练习册第9题。简洁讲解停顿划分方法。 9、以下句子朗读停顿划分正确的一项为哪一项：（） A、宅边/有五柳树 B、常著文章/自娱 C、忘记/得失，

2、以此/自终 D、黔娄/之妻有/言 三、再读课文把握以下字词，再完成练习册2、3、4、5、6题。就不理解的字词发问。 晏如：安稳自若的样子汲汲：心情迫切的样子造：往，到 戚戚：忧愁的样子期：盼望萧然：冷冷清清的样子俦：朋友 2、给加点字注音。 1）、性嗜酒 2）、造饮辄尽 3）、曾不吝情去留 4）、短褐穿结 5）、箪瓢屡空 6）、黔娄之妻有言 7）、不汲汲于富贵 8）、其言兹若人之俦乎 9）、衔觞赋诗 10）、无怀氏之民欤 3、解释以下句中加点的字。 4、以下句中加点的词语，古今异义的一项为哪一项：（） A、因以为号焉 B、便欣然忘食 C、常著文章自娱 D、忘记得失 5、对以下句中加点的“之”解

3、释有误的一项为哪一项：（） A、或置酒而招之（指五柳先生） B、黔娄之妻有言（的，构造助词） C、其言兹若人之俦乎（音节助词） D、吾欲之南海（往） 6、对以下句子翻译正确的一项为哪一项（） A、好读书，不求甚解：宠爱读书，但不求理解要旨。 B、环堵萧然，不蔽风日：简陋的居室里冷冷清清的，在刮风下雨的日子里不能挡风。 C、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：不为贫贱而忧患，不热衷于发财做官。 D、衔觞赋诗，以乐其志：衔着酒杯做诗，来使自己的心情欢乐。 四、试图翻译课文。检测学生对课文理解状况。 五、作业：背诵课文。 其次课时： 目标：理解课文中五柳先生的性格、志趣。训练文言文阅读拓展力量。 一、抽查背

4、诵状况。 二、阅读课文，完成练习册第1、7题。 1、1、文中表现五柳先生性格、志趣的句子是： 2、出自本文的一个成语是： 3、“赞”语中与传文中“不慕荣利”相照顾的句子是： 7、以下说法有误的一项为哪一项：（） A、本文是陶渊明托名五柳先生写的自画像，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。 B、本文是从性格、生活、志趣三方面来刻画五柳先生的形像的。 C、短文颂扬了五柳先生“不慕荣利”的高尚品行。 D、文中的“赞”是传后所附的谈论性文字。与正文关系不大，可以删去。 三、谈谈自己对五柳先生“不慕荣利”的一些看法。 （这是一个开放性的话题，学生可以各抒己见，只要言之成理既可。） 四、文言文阅读力量拓展训

5、练。 昔有一人，先瓮中盛谷。骆驼入头瓮中食谷，首不得出，其人以为忧。有一老人来语之曰：“汝莫愁，吾教汝出，汝当斩头，自能出之。”即用其语，以刀斩头。既杀驼，又复破分瓮。如此痴人，世人所笑。 一、解释加点词。 昔有一人先瓮中盛谷首不得出自能出之既杀驼 二、以下句中加点的词意思不同的一项为哪一项（） A、首不得出 B、既不得出 C、如此痴人 D、有一老人来语之曰以刀劈狼首既杀驼两狼并驱如故即用其语 教学步骤 篇二 一、导言设计（让学生温故而知新） 同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周 敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自

6、好的品行，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明宠爱什么吗？菊（追求高洁，隐世避俗的品性） 我们学过的作品中，哪些篇章反映了此共性？ 桃 花源记归园田居 今日我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题） 五柳先生传教案 篇三 学问目标 1积存文言学问，重点把握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。 2了解人物的性格志趣和精神风貌。 3熟读、背诵全文。 力量目标 1指导学生重视诵读，培育对文言文的语感，提高朗读背诵力量，力求读得好，诵得快。 2指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思索问题、解决

7、问题的习惯，培育学生探究意识。 3体会共性鲜亮的写人方法，把握简约凝练、多用否认句的语言特点。 德育目标 学习守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。 教学重点 1理清行文思路，背诵课文。 2把握五柳先生的高风亮节、精神实质。 3体会共性鲜亮的写人方法，鉴赏本文的语言特色。 教学难点 1理解关键语句的含意。 2引导学生探究五柳先生传是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。 教学方法 1文献法。组织学生课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的根底上，组织学生研讨探究，力求有所发觉。 2朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡

8、而富含真意，朴实而又凝练，需要在屡次朗读中，理解文意，感受其美妙的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习气氛。 3争论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，在争论沟通中完成，通过生生互动，培育学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，表达教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。 教具预备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 课时安排 1课时 教学过程 教学要点 朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指导学生背诵；资料汇演，设置开放性问题供学生探究思索，深层研讨，突破难点；品尝鉴赏，赏析课文共性鲜亮的写法和语言特

9、色。 教学过程 一、导语设计 设计（一） 陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的归园田居（其三）和桃花源记，今日，我们一起学习他的闻名的文学传记作品五柳先生传。 设计（二） 今日，我们学习五柳先生传。这是一篇别具一格的传记。有意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表现他的性格志趣和精神气质。语言朴实洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。五柳先生毕竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个毕竟。 二、明确学习目标 （多媒体显示） 1背诵课文。 2体会本文共性鲜亮的写人方法。 3学习本文语言平淡而蕴藉、多用否认句的特点。 三、朗读课文，整体把握文意 1教

10、师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。 教师抽查学生预习状况。 （多媒体显示） （1）给以下加粗的字注音。 嗜酒 辄尽 吝情 短褐 箪食 汲汲 欤 黔 俦 （2）给以下多音字组词。 教师任选几位同学答复。 明确：（1）sh zh ln h dn qin chu （2）传奇、传记 呼号、号召 好坏、爱好 欢乐、智者乐山 日期、期年年少、多少 2学生大声读课文，对比解释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。 小组内沟通，根据“读文释词译句”的步骤进展。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向教师请教。 3教师把学生分为两大组，绽开课堂竞赛，激

11、发学生参加热忱，催促他们深入课文，理解词句，把握文意。 竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。 （1）解释句中加粗词的含义。 先生不知何许人也 每有会意 亲旧知其如此 造饮辄尽 期在必醉 短褐穿结 衔觞赋诗 以乐其志 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 环堵萧然，不蔽风日。 （2）一词多义。 （3）古今异义。 赞曰 亦不详其姓字 （4）翻译以下句子。 造饮辄尽，期在必醉 短褐穿结，箪瓢屡空 忘记得失，以此自终 衔觞赋诗，以乐其志 每一组底分为100分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由其次组完成，每一小题分值5分。由小组推选代表答题，每组不得少于5人答题，个人得分纳入小组计分，最终决出优秀

12、小组和优秀个人。 学生答复，明确：（1）许：处所；会：体会、领悟；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：盼望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急迫的样子；萧然：空荡、空寂。 （2）之（他，代词；的，助词） 言（说，说话；言语、话） 其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表揣测、反问） 甚（具体；重要） 意（意旨；神情） 得（得到；好处） 志（标志；志向；志趣） 去（离开；距离） （3）赞曰（传记后附的评论性文字。今义指赞扬、赞美） 字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字） （4）他一来就要喝得尽兴，盼望肯定喝醉。 粗布短衣上面打了很多补丁，饭篮

13、子和瓢里常常是空的。 他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。 一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比欢乐。 四、合作研讨，理清思路，指导背诵。 1教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。 （多媒体显示） （1）课文哪些语句表现了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？ （2）如何对待五柳先生的“不慕荣利”？你喜爱五柳先生吗？请说明理由。 （3）课文其次段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？ 学生思索、沟通，然后小组内争论，以达成共识。 明确：（1）表现五柳先生性格的语句有：“闲静

14、少言忘记得失，以此自终。”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却闲适自适的隐士形象。 “闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。“好读书”四句，写他读书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著”四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神仿佛。 “好读书”而“不求甚解”，他读书的目的，是一种求知的满意与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，这是他不追求名利、只求精神上得到劝慰的表达。“性嗜酒”，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独

15、行，内心必有很多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放达的表达。“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。“常著自娱”，著文不为求取名利，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的表达。总之，全文突出反映了五柳先生闲适自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。 （2）这是一个开放性的题目，学生可能有不同的看法。只要能说出自己的看法和真实感受，言之成理即可。 （3）“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步提醒五柳先生的精神品质，拓展了的境地。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“

16、不慕荣利”相照顾，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物共性更加鲜亮。 2教师依据学生答复，形成板书。 3学生依据板书提示，复述课文，背诵课文。 五、深层探究，突破难点 1五柳先生传，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自己的看法。 学生出示课前收集的资料，如有图片，交给教师投影显示；如有文字资料，学生自己介绍或投影显示。学生沟通参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的根底上，思索、争论沟通，形成自己的看法。 教师也可供应资料，帮忙学生理解的主旨。 学生自由发言。 一种看法认为：本文是以史传的形式写自传。年月距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写五柳先生传

17、是用以“自况”，当时人视为“实录”。五柳先生传所写，都可以从史传和的创作中得到印证。因此，可以说五柳先生传就是的自画像。 一种看法认为，本文是为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。 教师不宜作评判，学生能自圆其说即可。 2学生自由质疑问难，可请教别的同学，也可向教师提问。 学生可能提出的问题有： （1）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？ （2）“短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”？ 学生明确：（1）这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中查找思想上的共鸣和感情上的寄予。他的“不求甚解”

18、是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。 （2）五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之泰然，安之若素，与古代圣人先贤的鼓励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。 六、品尝赏析，美点寻踪 1学生齐背课文一遍。 2教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否认句的特点；学习本文共性鲜亮的写人方法。 （1）本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。 学生明确。 生1：第一句叙述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排解在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，任凭起一个号，表现了先生不随世俗的

19、品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，衬托出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。 生2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件详细事实，但每一项又都包含大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有饱满的生活意境，而且有诗一般的韵味。 生3：本文乍读起来，发觉只是不动声色地勾画人物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我确定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘记得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。 （2）本文多用否认句，试分

20、析这样写的作用。 学生背诵课文中的否认句。 明确：钱钟书说：“不字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓字。”钱钟书说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。 （3）体会课文共性鲜亮的写人方法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点，或向他人介绍自己的教师。 学生构思，发言。 七、课堂小结 本文语言朴实平淡

21、，呈现出一种自然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁沉醉其中。我们应当感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不行摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。让我们永久地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。 八、布置作业 1背诵并默写课文。 2写出文中的一个成语，并解释它的意思，然后用成语造句。 柳先生传教案 篇四 教学目标 学问目标 1、积存文言学问，重点把握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。 2、了解人物的性格志趣和精神风貌。 3、熟读、背诵全文。 力量目标 1、指导学生重

22、视诵读，培育对文言文的语感，提高朗读背诵力量，力求读得好，诵得快。 2、指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思索问题、解决问题的习惯，培育学生探究意识。 3、体会文章共性鲜亮的写人方法，把握简约凝练、多用否认句的语言特点。 德育目标 学习守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。 教学重点 1、理清行文思路，背诵课文。 2、把握五柳先生的高风亮节、精神实质。 3、体会共性鲜亮的写人方法，鉴赏本文的语言特色。 教学难点 1、理解关键语句的含意。 2、引导学生探究五柳先生传是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。 教学方法 1、文献法。组织学生课前收集陶

23、渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的根底上，组织学生研讨探究，力求有所发觉。 2、朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在屡次朗读中，理解文意，感受其美妙的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习气氛。 3、争论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，在争论沟通中完成，通过生生互动，培育学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，表达教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。 教具预备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 课时安排 1课时 教学过程 教学要点

24、 朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指导学生背诵；资料汇演，设置开放性问题供学生探究思索，深层研讨，突破难点；品尝鉴赏，赏析课文共性鲜亮的写法和语言特色。 教学过程 一、导语设计 设计(一) 陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的归园田居（其三）和桃花源记，今日，我们一起学习他的闻名的文学传记作品-五柳先生传。 设计(二) 今日，我们学习五柳先生传。这是一篇别具一格的传记文章。有意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表现他的性格志趣和精神气质。语言朴实洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。五柳先生毕竟是一位什么样的人

25、物呢？让我们去看个毕竟。 二、明确学习目标 （多媒体显示） 1、背诵课文。 2、体会本文共性鲜亮的写人方法。 3、学习本文语言平淡而蕴藉、多用否认句的特点。 三、朗读课文，整体把握文意 1、教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。 教师抽查学生预习状况。 （多媒体显示） （1）给以下加粗的字注音。 嗜酒 辄尽 吝情 短褐 箪食 汲汲 欤 黔 俦 （2）给以下多音字组词。 教师任选几位同学答复。 明确:(1)sh zh ln h dn j y qin chu （2）传奇、传记 呼号、号召 好坏、爱好 欢乐、智者乐山 日期、期年年少、多少 2、学生大声读课文，对比解释

26、，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。 小组内沟通，根据“读文-释词-译句”的步骤进展。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向教师请教。 3、教师把学生分为两大组，绽开课堂竞赛，激发学生参加热忱，催促他们深入课文，理解词句，把握文意。 竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。 （1）解释句中加粗词的含义。 先生不知何许人也 每有会意 亲旧知其如此 造饮辄尽 期在必醉 短褐穿结 衔觞赋诗 以乐其志 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 环堵萧然，不蔽风日。 （2）一词多义。 （3）古今异义。 赞曰 亦不详其姓字 （4）翻译以下句子。 造饮辄尽，期在必醉 短褐穿结，箪瓢屡空 忘记得失，以此自终 衔觞赋诗，以乐其志 每一组底分为100分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由其次组完成，每一小题分值5分。由小组推选代表答题，每组不得少于5人答题，个人得分纳入小组计分，最终决出优秀小组和优秀个人。 读书破万卷下笔如有神，