五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思.docx

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1、 五年级数学上册小数乘法单元教学反思（10篇）五年级数学上册小数乘法单元教学反思1 小数乘法是人教版试验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。 小数乘法是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。原本我以为这一单元学生已有了根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。总结起来学生出错的状况有以下几种： 1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。 2、计算过程出错。乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。 3、小数点点

2、错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。 4、做完竖式，不写横式的得数等。 针对学生消失的这些错误状况我准时反思自己的教案，准时调整自己的课堂准时实行措施补救。 学生第一种出错状况的真正缘由是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况。在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。这些状况在后进生的身上最明显。首先，我举例比照了小数乘法和加法的计

3、算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是一样数位对齐。对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数根本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数一样，及把832转化成832.000再与0.832相加。小数减法也使用同样的方法。不要觉得这是在铺张时间，对于后进生，这样做是非常必要的。 学生其次种出错状况的真正缘由是口算力量薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯。因此，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学习、作业习惯的培育。例如：这样进展口算练习“材料：0.841.56390.01200.50.30.60.90.94.80.5 针对学

4、生消失的惊奇问题，我的对策： 1、竖式口诀 加减除对齐小数点，乘法特别齐末尾； 位数多的写上面，位数少的写下面； 遇0不算对齐位。 2、每日口算5分钟。 3、简便计算随时渗透。 五年级数学上册小数乘法单元教学反思2 五年级上册小数乘法，感受自己最胜利的一课时是截取积的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此详细就不绽开，由于更多的是存在的缺乏，需要反思过去，成就将来。 每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他教师要慢半拍；平常作业有学生总也会消失拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中乘法安排率的运用总有学生不明白，总会有人

5、消失把加号改写成乘号；对于单位的换算这一单元学问涉及较少，学生遇到时消失错误百出的状况。 1、把一局部口算练习放在课堂加上对答案，占用了肯定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增加学生口算力量； 2、学问性内容讲的过多；（多些体验，少些灌输。） 3、课堂教学形式不够敏捷；（应使用多种形式。） 4、作业一开头没有全部抓住，有松懈；（正在改善中。） 5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快。（正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品。） 五年级数学上册小数乘法单元教学反思3 小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元学生学习起来应当

6、很轻松，由于这个单元是在整数乘法的根底上进展学习的，只要把握了整数乘法，在整数乘法的根底上数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，学生把握得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学消失的问题是： 1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，消失小数点定位错误；当消失小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数一样位数的小数，如3.7614，就有同学数成了4位小数。 2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。 用简便方法计算仍是本单元学生学习的

7、薄弱点，大多数同学不会进展学问的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进展简便计算时，消失整数会进展计算，换成小数就不会做了。如2512，大多数同学会把12分成43，再运用乘法结合律，把25和4进展结合；一旦把整数变成小数，如0.251.2，多数同学就束手无策了。在解答2.54.41.25时，许多同学消失把4.4分成4+0.4，成了这种不伦不类的形式：2.5（4+0.4）1.25。 乘法安排律的逆运算同学们把握得很好，只有个别偷懒的同学不愿把一样因数划出来，在找两个加数时会找错；但对根本形式把握得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。对稍有变化的简算题，错误就更高了。 计算力量是

8、学习新课程的学生的弱点，计算力量的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算力量。每天两题，学生完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；教师批改也很快，练习效果特别好。 五年级数学上册小数乘法单元教学反思4 到今日为止，“小数乘法和除法”这一单元的内容根本完毕，这一单元主要包括了以下几个方面的教学内容：小数乘整数、小数除以整数、小数乘小数、小数除以小数、求积的近似值、求商的近似值。这几个板块的教学内容中，小数乘整数、小数乘小数两个板块的教学内容学生把握状况想对较好，求积的近似值这几个板块的教学内容学生把握的状况相对

9、较差，差的缘由是局部学生还不能娴熟精确地计算整数除法。 在教学时，为学生制造一个比拟熟识的情境，然后调动学生学习的”积极主动性，再引导学生解决问题，提出的问题尽量是现实生活中存在的，学生能依据过去的生活阅历进展思索、分析，从而增加解决问题的胜利率，提高学生的学习兴趣，这样教学效果会更好。在教学设计中，不同的学生经常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必需从中选择一种最好的方法。 在各个板块的教学中，我尽可能地供应给学生沟通的时机。引导学生比拟各种算法，培育学生观看、比拟、分析、归纳的力量，并通过这种过程使学生感受到本单元中的计算方法的特点，培育学生的优化意识。学生在沟通争论的过程中

10、，让学生尝试表达，促进学生的数学思维活动，从而使学生的数学思维品质得到培育，数学思维力量得到提高。 在课堂教学中，应多采纳启发式教学，让学生去发觉学问，运用学问，学生学到的学问在他们的头脑中才能记得更深、记得更牢。数学教学中，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。 五年级数学上册小数乘法单元教学反思5 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还

11、很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排： 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性。 2、突出竖式的书写格式。 有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.8

12、5扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 3、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是打算小数的位数，在打算小数的位数后选取了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中，学生开头对学习布满兴趣，专心的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一局部我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺当的引导学生进展学问的迁移和

13、扩展，学生把握的状况也是很好的，但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维潜力是否好些课的下半局部，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。 学生说得是实话，最近学的都是计算，都是争论计算方法，而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程，更多的是教师的提示和告知，布满奇怪心的孩子怎样喜爱被动的理解呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。 五年级数学上册小数乘法单元教学反思6 本

14、周我们连续进展小数乘法的学习，同时还有积的近似值，解决问题等内容。小数乘法 它的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的根底上进展教学的。 在课的开头，出示“超市购物”的情境，使学生了解到其中几种商品的价格信息，并提出铅笔1.8元/支，买三支铅笔要花多少钱？的问题，学生一下子就列出了算式1.83，我问：1.83表示什么？然后渐渐开展课堂教学。 我以为这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比拟轻松的。但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容

15、乐观。消失方法上的错误、计算上的失误错误现象 面对学生消失的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。 积的近似值： 这节课最明显的表现就是学生对于前面学过的球小数的近似值的方法已完全遗忘了，而教学新课前我有没有复习这方面的学问，因此这节课上的不是很顺当，由于在发觉问题后，我有在新课的教学中穿插了对求小数近似值的复习，所以课不仅不顺当，而且没讲完，看来，数学课新授前的复习不管在什么课上都是必不行少的。 解决问题： 我的课前设计是将学生已学学问“整数的简便运算”与新接触的小数乘法的学问相联系

16、，从而迁移到小数的简便运算内容上来。在这节课的教学中，我本想注意培育学生成为学问的发觉者、实践者，激发学生的学习兴趣和剧烈的参加意识，同时培育学生正确地书写习惯和较快的计算速度。但是对于数学课而言，我对学生的估量过高，如在听算时缺少策略所以耽 误了许多时间。同时复习题的针对不强，应把其次道改成一个运用乘法结合律的复习题。对整节课的教学就更有帮忙了。还有应准时发觉学生共性的问题板书出来，让学生自己订正，错过并改正学生对所学学问印象就会更深刻，对问题的理解也就会更透彻。说明自己在教学中还要学习许多东西，更要结合新课程的标准深钻教材，不断总结自己教学中的得与失，不断更新自己的教学意识和观念，仔细实践

17、，努力创新更好的适应学生的教学方法。 五年级数学上册小数乘法单元教学反思7 透过小数乘法的教学，学生明白了依据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。 这时有一道打算题引起了不小的争议。这道题是打算“三位小数乘一位小数，积必需是四位小数”。对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各不一样。 有的同学认为是对的，意见归纳如下： 书中关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先根据整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。两个因数一共有4位小数，那么

18、积确定是四位小数。 有的同学认为是错的，意见归纳如下： 三位小数乘一位小数，假如积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.1250.8的积原来是0.1000，但因小数末尾的零能够省去，便得到积为0.1，于是就消失了三位小数乘一位小数，积不必需是四位小数的状况！ 针对学生消失的不同意见，我先让学生充分发表自己的意见。最终我提示同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原先的原始积混为一谈。做1.250.08时，我们先用1258=1000，然后看因数当中一共有4位小数，于是就从积的右面起数出4位点上小数点！ 而不是先去零后，再数位数！要留意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为

19、了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们依据小数的性质将小数局部末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在打算小数乘法的积是几位小数时，要依据小数乘法的计算法则，对原始的积进展打算，所以三位小数乘一位小数，积必需是四位小数。 五年级数学上册小数乘法单元教学反思8 在教学前，我对学生可能消失的问题预设的不是很充分，本以为学生已经会计算多位数的乘法，只要让学生理解了“积的小数位数是两个因数小数位数之和”后就可以轻而易举的把握小数乘法计算了，可是教学下来学生练习中消失的状况却让我始料不及。总结起来大致有以下几种： 1、对位问题：初学时，小数乘法的对位也遵守小数加减法的对位方法，造成乘得的积的末尾对位

20、不准。随后，计算小数加减法时根据小数乘法的对位方法，造成不同计算单位相加减的错误。 2、0的问题：一是在竖式计算过程中，因数中的零也去乘一遍，不会简便了;二是，小数乘整十、整百之类的数，先按整数乘法的方法乘出积后，不把整十、整百数后面的零落下来就点小数点，点上小数点后再添零，随后又依据小数的性质划去。 3、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。 面对这些状况，我想，假如在课前对学生的学问根底进展一个课前猜测，对学生有了充分的把握，课堂的效率会高一些。 今后教学中我要留意： 1、要进一步突出学生的主体地位。这一阶段，教师主导

21、性太强。在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。 2、新授前的复习铺垫要充分。假如相关复习不够到位，一方面是不利于学生从旧知上迁移出新学问;另一方面是学生就不能清晰新旧学问间的联系与区分。假如在学习之前，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学规划开课，效果可能会好些，错误会少些。 另外，要把好计算关，在

22、平常的教学中，要多加强口算题的训练，以提高计算正确率，给学生夯实根底。 五年级数学上册小数乘法单元教学反思9 小数乘法学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法的计算方法的把握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生供应充分的思索、沟通的时机，帮忙学生对计算的过程做出合理性的解释。针对小数乘法的教学，谈几点我在教学过程中的几点感受和做法： 1、对四年级学生来说学习小数乘法应从生活阅历开头，激发童心、童趣，而且能促成学生利用“元、角”之间“米、分米”之间的十进关系顺当沟通小数乘法和整数乘法的联系。学生承受起来感到亲切。 2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算的教学。在谈话中创设了一个生活情境：一

23、本数学本的价格是1.50元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.504或41.50）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。 3、引导学生用转化的方法学习小数乘法。教学时紧抓住将未知转化为已知，“你能将1.504转化为已知学过的乘法算式吗？学生经受将未知转化为学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。 4、引导学生对几种不同的解题思路进展分析。学生解答后，应将主要的几种解法有序地、整齐地显示在黑板上，或用实物投影

24、显示出来。然后引导学生对不同的解法做出评价，并从中选出一种较为简洁的方法进展重点分析、说理。先让用该法解答的学生说：然后教师帮忙学生用简洁的话总结、概括。 生活情境的引入，调动了学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活应用于生活的思想，为学生自主的探究学问供应条件。在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进展估算、笔算，培育了学生的估算力量、计算力量的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法通过独立思索与合作沟通，充分展现学生的学问潜能及合作力量，并自主猎取小数乘整数的计算方法，理解算理。通过多种形式的练习，即加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够敏捷应用所学学问解决问题，并使不同层

25、次的学生从中体会到胜利的欢乐。变式练习既能培育学生的学习兴趣，又能拓展思维和探究的空间，学生在自主迁移和强化稳固的过程中完成了学问的建构。 五年级数学上册小数乘法单元教学反思10 小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的根底上进展教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比拟简洁的，可事实的状况大大出乎我的意料。 在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。消失错误的现象主要有两方面： 1、方法上的错误：不会对位；计

26、算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一学问点从学生大脑储存的记忆库中提取出来后，再进展小数乘法的竖式教学，学生简单把握些。而且计算过程中把戏百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，学生自己把自己网在了自己编织的网中。 2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 应对学生消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的学生，并对此我进展了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。