五年级数学说课稿范文8篇.docx

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1、 五年级数学说课稿范文合集8篇 一、分析教材 本节课是青岛版教材五年级下册第三单元分数加减法中的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元连续教学倍数和因数的学问，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进展通分、约分和分数四则计算作预备。 二、教学目标 课程标准要求学生“动手操作、自主探究、合作沟通”，结合教材的特点，我力求到达下面的教学目标： 1、经受找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和

2、最大公因数。 2、结合详细实例，渗透集合思想，培育学生有序思索的力量，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思索习惯。 3、培育学生能用自己的语言表述自己的发觉，擅长发觉规律，利用规律解决问题的力量。 三、教学重点和难点 依据课程标准的要求和教学目标，我确定本节课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大公因数。 四、设计理念 在教学中我发挥“教师是学习活动的组织者、引导者与合”的作用，激发学生兴趣、引导学生自己探究。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后合作沟通并依据学生原有的熟悉根底和认知规律，并结合“以学生的进展为本“的理念,力求突出以

3、下三点： 1、将教学内容活动化，让学生在做中学。 2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。 3、充分利用原有的认知阅历，在迁移中学。 五、教学过程 依据教材特点及小学生认知规律和进展水平，整个教学过程安排了四个环节： 一、活动探究，熟悉公因数 分为五个步骤： 1、动手操作：在教学公因数的概念时，让学生经受操作思索的过程，熟悉公因数。首先让学生用事先预备好的小长方形纸片，分别用边长6厘米和边长4厘米的正方形纸片铺满一个长18厘米、宽12浪漫的的长方形操作活动。通过学生的操作，引导学生观看正方形的边长与长方形的长、宽之间的关系，让学生看看正方形每条边各铺了几次？怎样用算式表示？，来说明为什么？

4、 2、想象延长：接下来让学生思索还有那些边长是整厘米数的正方形也能铺满大长方形。学生思索后，答复边长是1厘米，2厘米，3厘米的正方形也能铺满大长方形。引导学生说出只要边长“既是”18的因数“又是”12的因数，就能铺满大长方形。从而引出公因数的概念，再强调由于一个数的因数的个数是有限的，所以两个数的公因数的个数也是有限的（最小是1），让学生在自主参加、发觉、归纳的根底上熟悉并建立公因数的概念的过程。 3、归纳总结：只要正方形的边长既是12的因数又是18的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，它们就是12和18的公因数。 4、依据学生的总结我准时板书课题，

5、让学生的形象思维转变成抽象思维。 5、反例教学：让学生说明4是12和18的公因数吗？为什么？ 学生通过上面的一正一反教学总结出：公因数要同时是两个数的因数。 为了准时稳固，完成练一练：先让学生在图上画一画，找出公因数和最大因数，填写在书上。 （设计目的：通过详细的操作和沟通活动，帮忙学生理解公因数，使学问不在枯燥无味。让学生感受胜利的喜悦。） 二、自主探究，求最大公因数： 学生在已经把握公因数概念的根底上，让学生学习怎样找两个数的公因数，学以致用。教学例题时，让学生独立思索，自主探究解决问题的方法，然后小组沟通。通过详细的运用，稳固公因数的概念。让学生说说怎样找12和18的公因数，学生可能说三

6、种方法，一是先找12的因数，从12的因数中找18的因数；二是先找18的因数，再从中找出12的因数，三是分别找出12和18的因数，再找出一样的因数。通过比拟三种方法，让学生感受哪种方法比拟简捷。在此根底上，提醒最大公因数的含义，并介绍用集合圈的形式来表示12和18的公因数和最大公因数，明确集合图中省略号的作用。 （设计目的：通过学生自主学习，弄清怎样用集合图来表示两个数的公因数。帮忙学生更加直观地理解概念，感受数学方法的严谨性。） 三、综合实践、学以致用 为了表达数学来源于生活，应用于生活的理念我设计三个层次的练习： 首先设计关于公因数和最大公因数的概念推断题，进一步让学生对公因数和最大公因数的

7、熟悉。做到学问和技能融为一体。 接着让学生完成自主练习第1题。学生独立完成后沟通。 然后分别完成课本自主练习2、3题。小组沟通。 （练习的设计是从熟悉到理解，再到拓展应用，逐层加深，培育学生抽象概括力量和合作意识，教学由课内到课外延长，增加运用实践时机。） 四、全课小结、过程回忆 这节课我们熟悉了两个数的公因数和最大公因数，说说你把握的方法。 学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进展回忆、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。 五、说板书设计 本节课所教学的主要内容写在黑板的中间位置，这样板书简明扼要，重点突出，再看板书时，使学生能够连贯的回忆本节课所学

8、的内容，做到一目了然。 五年级数学说课稿 篇2 本节课是五年级上册第五单元找规律中第一课时内容。这一内容是学生在四年级时学习了两种物体间隔排列的规律，以及对几种物体进展搭配或排列的规律的根底上进展学习的。而且在低年级的学习中，学生也屡次经受查找数或图形简洁排列规律的过程。这节课，在学生原有的根底上，引导学生探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，初步培育探究规律的意识和力量。 本节课我分这样几个环节来进展教学。 （一）嬉戏导放，体验规律，提醒课题。 男女生记忆力大比拼，一下子把学生的心情调动起来，激发学生学习兴趣。同时初步让学生感受其次组数有序、重复消失的规律。

9、从而引出课题。 （二）观看场景，感知物体的有序排列 这个环节，我以国庆节的情景作为导入，出示教材例1的场景图，让学生仔细观看，通过观看，找出盆花 、彩灯、彩旗的排列规律，学生边讲解，课件圈出规律，直观体验物体的有序排列。 学生看出各种事物的摆放挨次并不难，但说不到位，所以课中要提高沟通的质量， 如盆花，学生同位沟通中一般说 “一蓝一红一蓝一红这样排列的”在集体沟通中我引导学生理解“2盆为一组重复排列”。 （三）自主探究， 体会多样的解题策略。 本环节，我给学生创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第15盆什么颜色的花？接着让学生就这个问题自主探究、争论、沟通得出解决问题的

10、三种策略，即是画一画、数一数、算一算，尤其注意分析计算法。让学生理解算式中每个数的意义，特殊是除数和余数，突破难点。然后引导学生通过比拟熟悉到计算法的简便有用。最终引导学生逐步归纳出用计算法解决类似的问题应留意三点：（1）找准物体的规律；（2）分组、确定除数；（3）列式计算。 （四）提高练习，加深理解。 练习中的其次大题，前两题让学生说说重组后图形的排列规律，解决问题，稳固新课，让学生通过观看比拟得出：“总数一样，每组规律不一样，结果也不一样”。每三小题是开放题，学生找到“每组其次个是三角形”这个规律，设计图形，学生在观看不同的设计中感受到，“不同的规律也可以通过设计得到一样的答案”这时学生对

11、算理的深入理解，解决问题技能渐渐娴熟。 （五）生活万像，再现规律。 最终，多媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺、红绿灯、十二生肖等大自然和生活中的规律现象。让学生深切体会到数学与日常生活的连系，近一步体验数学规律的价值。 五年级数学说课稿 篇3 今日我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元分数的意义一课。 一、教学指导思想 数学课程标准指出：数学教学，要让学生亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生进展为立足点，以自我探究为主线，以求

12、异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导学生动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观看、操作、口头表达等力量得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。 二、教材构造分析 分数的意义是在四年级学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的;重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的学问根底及对教材的剖

13、析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。 1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各局部的名称及意义，这是第一工程标也是根本目标;借助为分数配图，深入理解分数的意义，进展学生对美的体验与观赏;提醒分数的产生，丰富学生的数学文化;这两工程标是在第一工程标的根底上对学生思维的一种拓展。 2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念;培育学生的实践、观看及创新力量，促进其思维的进展;通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。 在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 三、教学设计思路 依据学生由

14、“感知表象抽象”的认知规律，在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析学生的根底上，全课以“谈话导入，唤醒已知动手操作，制造分数媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课，其中动手操作，制造分数这一大环节包括动手操作，感知意义;师生互动，理解意义;深化整体，总结意义;奇妙练习，强化意义四步。设计了如下一节课： (一)谈话导入，唤醒已知 轻松谈话：“在四年级的时候，我们已经初步熟悉了分数，你们知道哪些与分数有关

15、的学问?”在唤醒学生已有学问的同时，学生可能会谈到(课件)教师适时小结一个苹果、一张饼都称之为一个物体，一米长的绳子把它叫做一个计量单位，一个物体、一个计量单位，我们可用自然数1来表示。当学生已经把所相关的学问说充分了，教师适时走进去“教师知道它也和分数有关，你们看(课件)这是10个小朋友，当我们把它看作一个整体的时候，还可以说是一群小朋友，这一群小朋友也可以被分，分得的结果用分数表示。 此环节的设计意图是借助集合圈渗透一个整体的同时，让孩子们感知到当我们把许多物体看作一个整体的时候，我们也可用自然数1表示。它也可以被分，分得的结果也可用分数表示。为下一环节的动手操作指明白道路。 (二)动手操

16、作，制造分数 1、动手操作，感知意义 学生四人一组为单位，每组有一套学具，包括一米长的绳子、一张纸、六块饼干、12个小方块(课件)然后让学生选一种或几种学具自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你 把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。学生操作、汇报沟通展现的是学生把不同物体看作一个整体所制造的分数。(课件) 此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。 2、师生互动，理解意义 在学生初步感知意义的根底上，采

17、纳师生互动的形式，借助多媒体课件，帮忙学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，(课件)以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，”还是这幅图，你能制造不同的分数吗?“激发他们制造的欲望，学生动手操作肯定会制造出不同的分数如(课件)。其次次出示熊猫图的辨析题(课件)教师引题”当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几?由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思索，在学生辩白、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。(课件) 此环节的设计意图是直观的帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定

18、了根底。 五年级数学说课稿 篇4 一、教学内容：本课是浙江版六年制小学数学第十册第三单元“分数的意义和性质”中的内容，P99101。 二、教材所处的地位：通分是分数根本性质的一种应用，是学生已经把握了分数的根本性质和求几个数的最小公倍数的根底上进展教学的。同时，通分又是分数四则运算的重要根底，是比拟异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤，因此，必需使学生切实把握好。课本例1是教学通分的意义和方法，着重使学生懂得这个公分母应当是几？课本试一试是给三个数通分，其中还有带分数，关键是提示学生留意在带分数通分时，只要把分数局部的分数通分，整数局部不变。但每个带分数通分后，不能丢掉整数局部。 三

19、、教学目标：依据本课的教学内容和学生的特点，我确定了以下教学目标： 1、使学生熟悉通分的意义，理解和把握通分的方法，并能正确地通分。 2、培育学生的观看、分析和归纳等思维力量。 四、教材的重点和难点：为了使学生能比拟顺当地到达教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。 教学重点：理解通分的意义，把握通分的方法。 教学难点：理解通分的算理以及通分的关键：找准分母的最小公倍数作公分母。 五、教法：为了更好地突出本节课的重点和难点，我采纳了以下教法： 1、争论法。通过学生的争论让他们自己总结归纳出通分的意义和方法。 2、借助投影的演示进展直观教学，帮忙学生理解通分的算理，培育了学生的观看、分析力量。

20、3、运用不同形式的练习，使学生稳固了所学的学问，使教学得到反应。 4、循循善诱，启发引导学生，鼓舞学生积极发言，引导学生动口、动脑、动手，逐步把握新知。 六、学法：通过本节课的学习，使学生学会联系旧学问解决新问题，通过对操作演示的观看、分析，自己总结归纳出通分的意义和方法，表达了学生的自主。 七、教学过程：一、复习铺垫（出示小黑板） 1、求下面每组数的最小公倍数13和398和1116和20 2、（课本预备题）把和化成分母是12而大小不变的分数（填空题）。 （设计思路：通分是在求几个数的最小公倍数和分数的根本性质的根底上学习的，因此，在新授前我先安排了求两个数的最小公倍数和分数的根本性质的复习。

21、复习第（1）题让学生回忆了两个数是互质关系、倍数关系和一般关系时怎样求它们的最小公倍数；复习第（2）题时先让学生填空，再说一下这样填的依据，为通分过程打好根底。这两题都分散了教学中的难点； 二、创设情景，导入新课。 上节课我们学习了约分，并且知道通过约分可以不转变分数的大小而使分数的分子和分母发生变化。那么还有没有其它的方法使分数的分子和分母发生变化而大小不变呢？今日我们就来学习这种新的方法。 三、探究新知。 1、出例如一。 把1/6和2/9化成和原来分数相等的同分母分数。 （1）化成和原来相等的同分母分数，首先要确定什么？（一样的分母） （2）这个一样的分母如何确定？（争论）这个一样的分母我

22、们可以简洁的称作什么？所以我们首先做的一步也可以叫什么？（找公分母） （3）怎样把1/6和2/9化成分母是18，而大小不变的分数？ （4）看图验证，什么变了？什么没变？ （思路：在教学例1时，我先通过例题中的分数，引出异分母分数的概念，再引导启发学生把1/6和2/9化成分母一样的分数，公共的分母必需是6和9的公倍数，从而引出了公分母的概念，再引导学生思索：为了计算简便，取哪一个公倍数作公分母，然后出示了通分的关键。） 2、归纳通分的意义并揭题。 看书了解我们刚刚做的书本上称做什么？ 3、总结通分的方法。 通过刚刚的计算我们发觉通分一般先确定什么？如何确定？再怎样？ 4、尝试练习。 （1）课本练

23、一练第1题 （2）试一试把3/4、2、和7/8通分。 第（2）题又是一个教学的关键点。首先引导学生争论有3个分数怎么办？再争论其中的带分数又如何处理，然后学生练习，教师巡察，把消失的状况进展反应总结。 （设计思路：在教学通分过程时，我重点是解决对比公分母思索把原来的分母和分子要同时乘以几，引导学生想：公分母是原来分母的几倍，原来分数的分母和分子要同时乘以几。） 四、稳固练习 1、找一找下面每组中两个分数的公分母。（强调通分的关键） 2/3和1/4、3/8和5/12、4/21和1/7、3/4和7/10 11/15和5/6、7/12和5/8、5/22和4/33、10/39和9/52 2、把下面每组

24、中的两个分数通分。（练一练第2题，强调通分的几种特别状况） 3、把下面每组中的三个分数通分。（练一练第3题 五、综合练习 1、小明、小红和小军三人赛跑，跑同样长的一段路，小明用3/5分钟，小红用7/10分钟，小军用5/8分钟，请帮忙他们排知名次。 4、找出几个比1/3大，比2/3小的最简分数。 六、课堂总结 1、这堂课，你学会了什么？（让学生自己归纳，起到了画龙点睛的作用）。 2、什么叫通分？通分的依据是什么？怎样通分？ 3、通分和约分有什么一样点和不同点？ 我的说课完了，感谢各位领导和和教师！ 五年级数学说课稿 篇5 一、教材分析： 我说课的内容是：人教版五年级下册第8890页的最小公倍数一

25、课。最小公倍数是在学生把握了倍数、因数和公因数概念的根底上进展教学的，主要是为了以后学习通分做预备。在生活实际中也存在它自身的的意义和作用，这节课是一节以概念为本的教学。教材的编写意图是使抽象的数学学问与生活实际相联系，建立概念 ;用自己想到的方法尝试求两个数的最小公倍数，表达算法的多样化。 二、学情分析： 在不同的学校、班级进展前测，直接让不同认知水平的学生，用模拟的小长方形墙砖铺成正方形。在动手操作中，由于受密铺的影响，横拼竖摆，不但耗时过长，而且很难有效的构建公倍数内在的构造关系。因此在设计操作环节时，我搭建 “脚手架”。通过构建公倍数内在的构造关系和构建公倍数体系两个环节进展有效教学。

26、胜利搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁。 三、教学目标： (1)建立公倍数与最小公倍数的概念，会用集合图表示。把握求100以内两个数最小公倍数的方法。 (2)通过动手操作、独立思索、合作探究、合作沟通等方式，建立公倍数和最小公倍数的概念，培育发觉问题、解决问题的力量。 (3)学会用数学的眼光观看生活、思索问题。积极参加到对数学问题的探究活动中。真真实切地体验到学习数学的欢乐和价值。 教学重点：建立公倍数与最小公倍数的概念。 教学难点：把握求100以内两个数最小公倍数的方法。 四、教学预备： 嬉戏卡片一套，模拟墙壁的平面图、模拟长方形墙砖多套，作业纸多张和多媒体课件一套。 五、教法和学法：

27、加点理念课堂上我采纳尝试教学法和启发教学法。 学生通过动手操作、独立思索、合作探究、合作沟通等方法进展学习。 六、教学过程： 这节课我根据下面五个环节进展教学：初步感知，建立表象;动手操作，建立概念;自主探究，归纳方法;实际应用，回归生活;全课总结，延长课外。 (一)、初步感知，建立表象。 首先我从嬉戏中引入，我把枯燥的倍数复习设计成“抢倍数的嬉戏”。让学生初步感悟公倍数。(预设5-6分钟) 详细操作： 首先我手里拿着数字卡片，给学生说，今日教师给大家带来一个风行我们全班的嬉戏抢倍数嬉戏。面对全体同学讲一下规章：找两个同学上来，一个负责抢3的倍数，一个负责抢2的倍数。教师把卡片放到黑板上，过了

28、抢的时间教师会把卡片收起来。最终抢的多的同学获胜。 然后把全班分成两大组，要求每组快速派一名代表上来。当两名学生上台进展嬉戏，其他学生做裁判共同参加。 接下来嬉戏，当第7张卡片出来的时候，两个同学会同时抢6这个数字。假如没有消失抢的局面。我会再出示12这个数字。学生很简单发觉并说出：数字6是打算嬉戏胜败的关键，由于6既是2的倍数，又是3的倍数。 紧跟着追问：“为什么都来抢6这张卡片”。先让这两个代表说说，再让其他同学说说。 然后提醒出公倍数的概念。6既是2的倍数,又是3的倍数,也就是说6是3和2公有的倍数,我们把6叫做3和2的公倍数.(板书公倍数及概念。) 引导学生想想：那你还知道哪个数是3和

29、2的公倍数? 学生答出12、18、24等数,并用这些数完整的表述出公倍数的概念。 准时表扬说的对，说的完整的同学。多让几个同学说说，并让同桌说说，强化公倍数的概念。 【设计理念：布鲁纳说过：“获得的学问假如没有完整的构造把他们连在一起，那是多半会遗忘的学问。”学习一个概念，需要组织起适当的认知构造，并使之成为内部学问网络的一局部。所以复习倍数的学问是理解公倍数、最小公倍数意义的关键。为了创设学生乐学的气氛，让学生从无意识的玩到有意识的关注6是3和2的公倍数，建立公倍数的概念。表达了认知的由浅入深的过程。】 (二)、动手操作，建立概念。 这一大环节是深刻理解公倍数，建立最小公倍数的重点内容，为此

30、我分两个层次进展教学。 (1) 固定的正方形边长，选择长方形墙砖。(预设6-7分) 首先在前面通过嬉戏感悟公倍数的根底上，过渡到生活中。让学生体验公倍数能在生活中帮我们做什么。 (出示生活情境，课件显示。) 当学生明白题意后，要求学生利用模拟的长方形墙砖和墙壁正方形平面图， 分小组活动进展动手操作。学生通过摆一摆，画一画，得到不同的方案。 然后让学生汇报想法，谁来说说：你们小组选择的是长几分米，宽几分米的墙砖，怎样铺的? 在汇报方案时，学生都会选择长3分米，宽2分米的墙砖。让学生说说自己的想法。适时进展追问：“正方形墙面墙壁的边长所用墙砖的长和宽有什么关系?” 让学生自主发觉：根据要求进展，所

31、铺成的正方形边长必需是小长方形长和宽的公倍数这一结论。 这个时候多让几个学生说说这一结论。 其次我再追问：“大家为什么都不选择长5分米，宽3分米的墙砖?” 学生很简单答出，由于12不是5和3的公倍数。 最终我作课堂小结：“看来所铺正方形墙壁的边长必需是长方形墙砖长3分米，宽2分米的公倍数。” 【设计意图：这一环节搭建的“脚手架”过程，让学生直观的感受到公倍数的意义，这样由实际生活抽象出概念，既有利于培育学生的数学抽象力量，也有利提醒数学与现实世界的联系，帮忙学生理解公倍数、最小公倍数概念的现实意义。】 (2) 用固定的长方形墙砖，铺多个的正方形。(预设6-7分) 从上个环节直接过渡到问题中。“

32、同学们，真了不起，通过动手操作，获得很有价值的发觉。(课件出示情境)用这种长3分米宽2分米的长方形墙砖，整块整块的铺，还可以铺成边长是多少分米的正方形?” 然后先让学生独立思索。当有的同学有想法后，请同学们拿出表格，填写完整。 让学生填出表格，空间想象力量好的学生能直接想到这些正方形的边长都是2和3的公倍数，想象不出来的，允许动手摆一摆，画一画。 其次把两个同学的表格用实物投影仪打出。让学生沟通这样填的想法。 学生有可能答出：发觉这些正方形的边长必需是所铺长方形墙砖长和宽的公倍数。准时表扬：“你能用今日所学的公倍数学问解决问题，这了不起” 还可能发觉：其他公倍数都是6的倍数;最小的公倍数;公倍

33、数是有许多个 假如没有学生说出来，准时追问：“察这些公倍数，最小的是几?”学生很简单 说出6是公倍数中最小的。 提醒出：6是最小的公倍数。叫做3和2的最小公倍数。(板书：最小) 准时强化最小公倍数的概念。让多个学生说说6是3和2的什么数?同桌也相互说说。 再次追问：3和2有没有最大的公倍数?这些公倍数能写完吗?让学生说出公倍数是无限的。 【设计意图：怎样能让学生深刻理解最小公倍数的意义，是本节课的一个重点。学生构建数学概念的过程，决不能是简洁“告知”的过程，以概念为本的学习需要经受一些阅历性的活动过程。通过学生亲自操作和体验，在一种富有生命活力的再制造过程中，主动建立概念。完成数形结合思想的渗

34、透。】 (3) 用集合圈表示倍数、公倍数、最小公倍数。(预设4-5分) 首先让学生用数学上的集合圈的形式表示3的倍数和2的倍数。并把3和2的公倍数画出来。(课件出示两个空白的集合圈)。学生写完后，汇报结果。同时课件显示出答案。 然后利用课件使集合圈重叠一局部。给学生问题：假如这两个集合圈这样放在一起，该怎样填呢?(课件出示空白的穿插的集合圈) 让学生思索、沟通。明白各局部填什么，怎样填。让学生在作业纸上 完成后汇报结果。(课件出示答案)并让学生说说3和2的公倍数和最小公倍数，再次理解公倍数和最小公倍数。 【设计意图：依据弗赖登塔尔“数学是一项人类活动”的观点，从学生熟识的生活开头，从生活中的问

35、题到数学问题，从详细到抽象概念，从特别关系到一般规章，逐步通过学生自己的发觉去学习数学。进展集合思想和极限思想的渗透。感受数学化的简洁美。】 (三)、自主探究，归纳方法。(预设7-8分钟) 这一环节是让学生自主探究出找两个数的最小公倍数的方法。 直接出示问题：那给你两个数6和8，怎样求这两个数的最小公倍数。(板书：怎样求6和8的最小公倍数。) 这时候给学生独立思索的时间。当学生有了想法后，让学生拿出作业纸，把过程写出来。 然后让学生小组可以相互沟通一下。 接下来让学生进展汇报。(找几个不同的方法，用实物投影仪展现出来。) 在展现过程中，让学生沟通、争论，在沟通各种方法的同时，可能发觉：两个数相

36、乘方法和倍数关系时找最大数的局限性。熟悉到列举法的普遍性。 在学生沟通各自的方法后。我会说：教师特别观赏大家的方法。我这也 有个方法。我们可以把这些数在有方向的直线上表示出来。上面表示6的倍数，下面表示8的倍数。所圈重叠的线段是6和8的公倍数。 (教材中消失了数轴上表示倍数的方法，考虑到学生想不到这种方法，我参加活动中，最终展现这种图形结合的方法。) 【设计理念：探究学习是新一轮根底教育课程改革所提倡的学习方式。在教学中，创设一种类似学术讨论的情境，通过学生自主发觉问题，获得力量进展和深层次的情感体验。渗透数学归纳思想，表达方法的多样化，共性化。】 (四)、实际应用，回归生活。(预设3-4分钟

37、) 做一个课堂小结，转到学生解决问题中。“大家通过自己的努力，熟悉了公倍数和最小公倍 。把握了求两个数的最小公倍数的方法。信任大家肯定有很深的收获。让我们带着收获进展下面的练习。信任你肯定没有问题。” 课件出示一道生活情境题) 2、学生沟通汇报得出：全班可能有48人或24人，最少为24人。 【教学理念：数学教育的动身点和归宿都应当是学生熟识的现实生活。学生得到抽象化的数学学问之后，应准时把它们应用到新的现实问题中去。】 (五)、全课总结，延长课外。(预设3分钟) 告知学生在天文学中也有最小公倍数的学问，让学生边听边看屏幕： (随着音乐的响起，播放图片。)。 我朗读：中国人对日食现象的记载，已有

38、将近四千年的历史。在汉代就发觉日食消失具有肯定的周期。月球从月初到下一次月初是一个朔望月，平均约长30天。太阳从月球轨道的升交点再回到升交点是一交点年，平均约长347天。朔望月与交点年的最小公倍数就和日食的周期有关。 课堂结语：“奇异吧!假如大家还想连续了解，回去可以上网查找一下相关的资料。让我们带着收获，下课!” 【教学理念：数学与生活有着亲密的联系。利用收集到的生活资料，开发出更多的教学资源，让学生整体感知数学在生活中的应用，真正体验“数学来源于生活，又运用于生活”。 学生是带着问号走进课堂，又将带着问号走出课堂?这样的数学教学带给学生的是才智的行囊，生命的启迪。】 五年级数学说课稿 篇6

39、 教材分析： 本课属 “图形与几何”领域的内容。通过这局部的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的学问，进一步进展学生的空间观念。同时充分发挥学生的自主探究、合作沟通力量，再加上电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。 学情分析： 学生在第一学段已经初步熟悉了一些简洁的平面图形，并借助生活阅历已形成了初步的空间观念。但思维还处于初级阶段，对于组合图形的面积还需要进一步熟悉和把握，为了使学生能从感性熟悉抽象到理性思索，进一步进展其空间观念，构建新知。正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且激发了学生学习的兴趣，使其

40、主动参加，积极探究。学生不需要电脑操作，所以在多媒体教室进展教学。 教学目标： 1、使学生熟悉组合图形，能将组合图形转化为简洁的图形，并通过归类比拟，优化出简洁的方法求出组合图形的面积。 2、使学生在解决问题的过程中体会解题策略、方法的多样性，进展观看、分析、推理、概括等多种力量，渗透“转化”的思想方法并培育学生的创新力量。 3、结合详细的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。 教学重点： 理解计算组合图形面积的多种方法。 教学难点： 依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最简、最优的方法求组合图形的面积。 教学流程： 一、拼一拼，动手操作充

41、分感知，熟悉组合图形 新课标明确指出：“动手操作是学生熟悉活动的根底，它对学生学问的猎取、应用、思维进展、力量的培育及情感态度的形成起到非常重要的作用。”所以如何能更好的熟悉“组图图形”并很好的对后面的学问进展连接呢？在这方面网友们的建议给了我很大帮忙，尤其是木秀于林和辉煌教师，他们盼望我采纳“直接出示外部轮廓，让孩子们从资料袋中找根本图形把它填满”的方法，其实之前我是不太赞成这样做的，一方面感觉在实际操作中比拟难，同时有局限孩子思维的意思，但在我的第三次试讲中采纳后发觉很激发学生探究的欲望，感觉乐趣盎然。这样就为后面学习组合图形面积打下了坚实的根底。 二、分议结合，总结提炼，突出重点 儿童思

42、维进展的一般规律是从详细形象开头的，在此根底上再逐步形成抽象的思维特点。在了解了什么是组合图形的根底之上，我提出：“这样的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着这个问题先进展自主探究，充分利用教师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简洁图形，再通过把这几个简洁图形的面积相加得到组合图形的面积，在对组合图形进展“分分合合”的过程中呈现的特别充分。那么计算组合图形面积究竟有哪些方法呢？同学们在组内进展合作沟通，依据各种组合图形的条件总结出不同的有效的计算方法。（出示课件）： 分割法 填补法 割补法。 前两种方法学生把握的特别好，但在试讲中并没有消失

43、割补法，要知道这也是解决组合图形面积的方法，于是我准时调整预设，在后面“做一做”中进展弥补。这个练习很生动形象的呈现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往这个方向去思索。通过这样的讲练结合的方式这样由学生自己先独立思索，到合作讨论，到全体汇报，再到练习补充的形式表达了探究学问的过程，既培育了学生自主学习、独立思索的力量、又让学生在有效的学习活动中把握了计算组合图形面积的方法，使教学重点得以突出。 三、比一比，优化方法，突破难点 新课程提倡解决问题的多样化，但多样化不是最终目的，而是优化的根底，如何在算法多样化的根底上进展优化是一个新的生长点。学生动手进展分割、填补方法探究的时候，多数学生都能把

44、它分成两个根本图形，有的同学又连续分成了3个局部。在这个环节中毕竟方法是巧是拙，慢慢让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比拟简洁，且计算步骤少，优越性表达的比拟充分，在这种认知过程中提醒了组合图形的本质；在其他的分法中，找不到可以计算的数据，合情但不合理，这样仍旧不行。深刻体会利用数据时转化图形的重要方面，实际上也是以图形为载体，对学生所进展的思维训练。这样一来学生对于组合图形面积计算的方法的理解更加深入：分解图形时要尽量考虑简便的方法计算，同时也依据已知条件进展分解。进展学生有效分析数据的力量。 四、练读结合，稳固提升素养，拓展心灵视野 在练习中表达根底、提升、综合等不同层次，并且在练习过后与孩子一同回忆课后练习题，在总结中让学生更加宏观的体会到不同问题要采纳适宜的方法进展解决。同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关学问，让数学彰显历史文化。 五年级数学说课稿 篇7 教学内容： 九年义务教育六年制小学数学第八册第138-139页。 教学目的： 1.使学生把握分数大小比拟的方法，进一步加深对分数意义的理解，培育学生的发散思维力量。 2.激发学生的创新意识，培育学生勇于思索、敢于求异的创新精神。 3.使学生感受比拟与分类、猜测与验证在解决问题中的作用，并逐步学会用此种方法处理、解决问题。 教学预备： 多媒体计算机软、硬