Unit+1+Cultural+Heritage+Reading+for+Writing+教学设计 高中英语人教版必修第二册.docx

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1、授课篇目（内容）The Father of Chinas Aerospace& A World of Pure Thought 课前素养目标1.通过阅读钱学森和霍金的人物传记，掌握此类文章的文体结构、行文特点及语言特色，并迁移运用到写作中。2 .根据钱学森和霍金的经历和事迹，分析他们的个性和品 质，概括出科学家所具备的科学精神，从而学会在写作中利 用具体事例和细节来支撑、体现科学精神。3 .能够体会各类衔接词对提升语篇逻辑性和流畅性的作用， 学会正确使用衔接词，提升语言表达能力。4 . 了解中外科学家的重要贡献及其高尚品格，树立开拓创 新、坚韧不拔、努力奋斗的观念。5 .通过完成写作任务，深入

2、思考科学精神的内涵及对自身发 展的启示，学会形成自己的观点与看法。结果目标1.学生通过阅读能够掌握人物传记的内容特点和文本结构，并迁移应用到写作中。6 .学生能够分析提炼科学精神，并形成自己对科学精神的看法和观点。教学重难点教学重点：学生能够通过阅读掌握人物传记的结构、内容、语言特点教学难点：学生如何将所读有效产出学情分析 教学法指导高二学生已具备一定的英语语言素养，认知能力有了进一步 的发展；之前已阅读过多篇人物传记，对人物传记的结构、 内容等方面较熟悉，能从具体事例中分析总结出伟人的品格 和素养；已积累了一些主题相关词汇，并掌握了一定的写作 能力，慢慢形成了自己的观点与看法。但是在具体的写

3、作过 程中，缺乏用细节、具体事例来丰富情节或人物形象的能力，并且常忽略句子之间的内在逻辑关系。预习作业（课前预习）学生提前阅读文本导入课程展开（课中例析）课程深入（课中例析）课中教学活动：阅读来自Sally的求助邮件。设计意图：学生明确本堂课的写作任务，并激发出如何写好一篇人物传记的求知欲和探究能力。目标：学生能够利用已知激发、激活思维能力，并形成阅读 期待和阅读兴趣。任务：利用已知激活思维活动：复习之前阅读过的有关于屠呦呦、袁隆平等科学家的 人物传记，回忆人物传记中所包含的内容。设计意图：引导学生快速回忆人物传记中应该包含的介绍人 物的各方面内容，如生平经历、贡献、成就、性格特征等， 为下一

4、步的人物传记阅读做好铺垫。（一）目标：学生能够通过阅读掌握人物传记的文本结构 任务：快速阅读活动：快速阅读两篇人物传记，核对它们是否包含了 人物传记中应包含的内容，并梳理人物传记的文本结构。设计意图：引导学生梳理归纳出人物传记的结构特 点，为之后的写作任务搭好支架。（二）目标：学生能够根据钱学森和霍金的经历和事迹，分 析他们的个性和品质，概括出科学家所具备的科学精神，从 而学会在写作中利用具体事例和细节来支撑、体现科学精 神；同时学生能从两位科学家身上学到优秀品质。任务：深入阅读活动：阅读语篇，概括钱学森和霍金的贡献和品质特 征，并找出体现他们贡献和品质的具体支撑细节。设计意图：通过再一次深入

5、阅读两篇人物传记，帮助 学生理解文本中的重要细节、具体事例，通过两位科学家的 经历和事迹分析他们的性格特点以及他们所具备的科学精 神，为深入理解写作话题作准备。（三）目标：学生能够体会各类衔接词对提升语篇逻辑性和 流畅性的作用，学会正确使用衔接词，提升语言表达能力。 学生能够体会到阅读文本中的丰富的语言结构的使用，并领 会、模仿、迁移应用到写作任务中。任务：学习衔接词的使用，学习语言特色活动：让学生找出两篇人物传记中的衔接词语并分析 其功能和表达效果。欣赏并学习两个语篇中的非谓语动词、 各类从句等高级结构和语言特色。设计意图：引导学生意识到衔接词语在使文章连贯顺 畅中所起的作用，为提高写作能力

6、打好基础。让学生意识到 写作中使用丰富的语言的重要性，从而以这两个语篇为范 本，提升自身的写作表达能力。（四）目标：学生已掌握人物传记的文体结构、行文特点及 语言特色，并迁移运用到写作中；同时能够深入思考科学精 神的内涵及对自身的启示，能形成自己的观点和看法，提高 思维品质。任务：总结写作框架活动：/用思维导图，明确写作框架，又巩固总结了 人物传记的文本特点。设计意图：为写作任务搭建好了内容、结构、语言等 方面的支架；同时引导学生思考科学精神的内涵以及对自身 发展的启示。课程拓展（课中例析）目标：学生能够迁移所学，同时培养合作探究能力。任务：写作活动：小组合作，从结构、内容、语言、衔接词语使用等各 方面考虑来帮Sally润色修改文章。设计意图：通过小组合作，鼓励学生将输入转化成输出，利 用所学完成对介绍钟南山文章的修改和润色。课后作业布置（课后巩固）教学活动：继续修改介绍钟南山的文章。设计意图：通过介绍终南山文章的继续修改，使学生将所学进一步应用教学反思1 .以产出作为导向，引领阅读，使学生有更强的阅读兴趣和 动机；2 .该课时作为教学的第一课时，起到总体上的引领学习作 用，细节上的教学安排在后面的课时中；3 .在教学活动的设计上，还应更多安排一些调动学生学习主 动性的活动。