第14课《走一步再走一步》教学设计 统编版语文七年级上册.docx

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1、课题及章节走一步，再走一步教学目的和要求1 .要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，会用简洁的语言来准确地复述课文内容。2 .通过对重点语句的理解把握文中所蕴涵的生活哲理，进一步培养学生的阅读理解能力。3、使学生理解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理。4、使学生激发勇于克服困难、敢于战胜困难的决心和勇气。5、找出课文中描写心理活动的的词语并体会，理解作者的思想感情。重点难点1、理解故事所蕴涵的生活哲理。2、感悟自己习得的经验对生活的意义。课型新授课 去讲授法教目.多媒体课时 1课时教学内容及过程一、故事导入二、课程目标1、默读课文，完成整体感知。2、图画批注，把握心理成长过程。

2、3、由此及彼，从小事中领悟大智慧。三、默读课文，整体感知（明确默读做到不出声、不指读、每分钟不少于400字，本文共1657个字给大家三分半的 时间默读）1、勾画出故事发生的时间、地点、人物，并用简洁的语言概括事件的起因、经过、结果。2、请你用一句话概括文章的主要内容。四、探究心理，把握过程1、心理病因看作者的心理变化实际上经历了两个过程，一个是“心理摧毁”的过程，一个是“心 理重建”的过程。而其中“心理暗示”起到了非常重要的作用，我们都知道“心理暗示”有 积极的暗示和消极的暗示。他们的作用大相径庭。我们起来看。首先心理摧毁，来自妈妈的警告。（珠件展示）暗示一：妈妈的警告我不像别的孩子那样强壮，

3、而且不能冒险。（生齐读）师：这句话里几个否定？这两个否定，分别否定了 “我的”什么？明确：否定了我的身体，否定了我冒险的能力。请同学还原妈妈的话？（最后老师可以做示范更有情景版）妈妈的话，在我耳边唠叨了 8年，给了作者怎样的暗示？明确：“我”不能冒险，冒险有危险。可能会死师：所以母亲的话导致的直接结果是（课件）这是严禁和不可能的化身。请人来读，将重音放在“严禁”和“不可能”上，并让同学补充这两个词在文中代表的意思。明确：“严禁”不被允许，“不可能”是自己不自信。师：什么不被允许，什么让“我”觉得不可能呢？（悬崖）师：多高？（只有60英尺。）师：60英尺。18米，相当于6层楼多一点。对我们来说还

4、蛮高的。但是对于一个悬崖来说不算高， 对小伙伴们不算高。作者也在前面加了个“只有”。可是为什么就成了 “严禁和不可能的化身” 了 呢？生：妈妈一直以来的警告对我起了作用。师：是啊，有时候爱也会成为羁绊，有一本书叫母爱的羁绊，讲的就是有的母亲的爱反而束缚 了孩子。那在这里我们发现了妈妈带给我的心理影响，接下来我们看看来自朋友这一方面会不会也 有暗示呢？（课件）暗示二：朋友的嘲笑教学内容及过程“再见啦!看你就像滑稽画里的小人儿。”他们中的一个说到，其他的则哄堂大笑。“但是我不能我”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬，这样他们可以 从崖顶绕道回家。在他们离开之前，他们向下盯着

5、我看。内德嘲笑说：“你可以留下来，如果你想的话。”“全看你自己了。”杰里看起来很担心，但是最后还是和其他孩子一起走了。请同学前后四人分组在下面演读。一个演“他们中的一个”，一个演“内德”，一个演“杰里”“哄堂大笑”时大家一起笑。其他的可以自由发挥。读完后请同学们说自己感受（明确嘲笑）师:那么你觉得当时这些嘲笑会给“我”怎样的打击和暗示？自我信心全线瓦解崩溃。伤心绝望、进退两难、孤立无拔。“我”是个没用的人，“我”什么也 做不好做不了，没有人会帮助“我”，“我好怕！那如果你是五个孩子之一，你会怎么做？师:下面我们来看第三种暗示，来自自我的否定，我们说来自他人的否定都不是最致命的，而来 自自我的否

6、定那杀伤力一定是很大的。有句话这样说：“没有人可以伤害你，除非你自己允许。” （课件）暗示三：自我否定不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远;只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔到岩石上，摔个粉碎。我往下看，感到阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了;在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟一一更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。比较这两段有什么相同点，有什么不同点?明确：很消极，心情一段比一段害怕。第一段的“看起

7、来”可以去掉吗？第二段加横线的字体现什么？这些字还有“绝对”都在表明“我”自己给自己套上了枷锁，自己给自己宣判了死刑。2、心理重建一个人的心理到了这个地步，单纯靠自己肯定不能重建了，那作者当时靠谁来重建心理呢？ （课件）爸爸的指导找出爸爸指导我一步一步“脱险”的环节，分角色扮演，一位同学读爸爸的语句一位同学读“我” 的语句，要注意读的感情自始至终父亲的口吻都是正常、安慰的没有急躁慌乱。而我也从一开始的 大哭变为怒吼再到后来能冷静的听父亲的指挥。（学生边读别强调语气不同）让学生发现“我”的语言后面和“爸爸”的语言后面分别是什么标点居多。（明确：感叹号的情绪更加激动，句号表示语气较平和）从中体会到

8、这是一位怎样的父亲。（明确：给建议，给方法，缓解紧张，减少压力，是一位理性而智慧的父亲）3、心理梳理教学内容及过程五、题眼悟主旨1、本文原题为悬崖上的一课，和现在题目相比，你觉得哪个更好一些？2、再读标题，你认为题眼应该是哪个词语？（反复朗读父亲的几句话和最后一段的点睛句）3、出示作者介绍，他成为著名的心理学家、作家、甚至在人生中遭遇婚姻的破裂靠的也是这悬 崖上的一课走一步再走一步战胜的，可以说这一次的经历对作者影响深远。而悬崖的这“一小 步”与后来人生路上发生的每一个“一小步”有什么不同？（明确：范围变广，具体变抽象。由此及彼，文章更有张力了。）六、文章对你有什么启示，可以从三个角度来说（课

9、件）/ 作为父母一一（树立孩子自信，不随意批判孩子，给孩子下定义）, 作为朋友一一（作为朋友，不随意嘲笑朋友，在朋友遇到困难的时候鼓励和帮助）/ 对我们自己来说一一（遇到困难，逃避和害怕都没有用，要冷静思考，给自己积极心理暗示，走好脚下每一步） 七、结束语困难就如同一段泥泞陡峭的山路，即使道路再坎坷曲折，只要我们学会用智慧分解困难， 走一步，再走一步，就会把山路踩在脚下，拥抱成功，笑傲困难。请记住困难并不可怕，可怕 的是我们不敢去面对困难。希望我们此后的人生无论遇到何种境遇，也能如此坚定地走一步再 走一步。优点：问题的设计紧凑，扣住主题。阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教

10、学的组织者、参与者、在 组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几 个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思 维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。缺点：我在最后的有关题目的主旨内涵的升华上把控不到位，对于文章标题走一步，再 走一步不仅可以从文章意义上看还可以从人生意义上看。同学回答自己的见解时候，直接回 答到人生意义上。但我没有立马给予肯定，而是想着怎样先回到文章的含义上。这样不仅没有 很好的以学生为课堂主题，也反应出我不能灵活面对课堂上的突发情况，只是一味按着自己的 思路讲课。改进措施：课后同指导老师进行了研讨交流，对我的课堂教学提出了很多宝贵的可行的意 见。综合老师们的意见，学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗 读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想:如果 父亲是自己爬上去把我背下来,我的人生又该是怎样的人生?通过比较让学生体会父亲博大的爱 的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这 个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。