奥鹏教育小学课程与教学论期末试题202306272217487743642.docx

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1、小学课程与教学论期末试题一、名词解释每题10分，共3题，计30分1 .课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排;课程是对教育的目 标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面 实施过程的总和;广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进 程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动;狭义 的课程是指某一门学科；2 .课程标准与教学大纲答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议 的教学指导性文件;课程标准与教学大纲相比,在课程的基本理念、课程目标、课 程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向

2、全体学生的学习基本 要求；3 .“教教材”与“用教材教”从字面上理解：“教教材”，即教师教教材上的内容给学生；“用教材教”，即 教师用教材上的内容教给学生;除了语法上稍有变化外，表达的意思上并无太大区 别;从现在流行的“理念”层次看，什么是“教教材”，也许就是“教死书、死教书、 教书死”的那种；什么又是“用教材教”，也许就是把教材当作素材，根据实际灵 活处理、调整、重组教材的那种;在我看来,这样的理念纯粹是文字游戏，关键看你 怎么理解;在我眼里，“教教材”有三种境界，教教材的思想、精神、灵魂，其为最高 境界；根据教材设计意图教教材,其为较高境界，教教材上的知识、方法、技能，其 为一般境界彳艮明

3、显，“用教材教”要体现的理念早已包含在“教教材”的最高境 界之中了； “用教材教”理念的提出、倡导，无非是提醒老师不要信奉教材,不要把 教材当圣旨，不要过于崇拜教材，要根据“教”和“学”的实际调整教材，要， 简言之就是“活用教材”；一个“新理念” “用教材教而不是教教材”，其实这个理 念就是“活用教材”，把教材用活，通过“活用教材”使学生“学活”；这样的理念 更简明，更实在，更容易使老师们理解、把握;也许，这样的说法有点“过时”，有点“老 套”教教材也好,用教材教也罢，首先要把握教材，这是“活用教材”的前提;所以， 教师钻研教材、理解教材是必不可少的工作，然而当前用教材教的问题：随意删 减教材

4、、随意改编教材，那是不可取的;所以，钻研教材，把握教材的设计意图,了解它 在小学阶段所处的地位，前后的联系，所要达到的目标这是每个教师教学前的 必修课；其次，提高教师自身素质，这是“活用教材”的保障;处理教材，并不是那么 简单地事情，教师也要有这样的能力，不要赶时髦，学新潮，“活用教材”不仅仅是跟 着感觉走;再次，深入了解学生的内在需求，这是“活用教材”的落脚点，也是根本目 标，即为了提高学生的全面素养;不管如何“活用教材”，关键是要促进学生的发展， 脱离了这个前提，“活用教材”只能停留在“形”上,永远也抓不住“活用教材” 的“神”；二、简答每题10分，共3题，计30分1 .简述有效教学的三个

5、考量指标；答：根据学生学习有效性的三个考量指标;学习速度：学习特定内容所花费 的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩； 学习体验：所伴随或发生的心理感受;主要是通过教师在一种先进教学理念指导 下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展；2 .如何创设有价值的教学情境答：1.基于生活2.内含问题3.注重形象性4.溶入情感5.体现学科 特点；3 .如何处理教学预设与生成的关系答：1以预设为基础，提高生成的质量和水平；2以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性以生成的主体性为导向，提高预设的针对性；以生成的随机性不可预知性为导向,提高预设的开 放性；以生

6、成的动态性为导向,提高预设的可变性；3让预设与生成共同服务于学生的发展；三、材料分析每题40分，共1题，计40分阅读“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育,什么样的学生是好学 生周武是杭州市天长小学多年的班主任;在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现， 一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很 喜欢的几个尖子生却大都业绩平平;这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有 按照当初的预想发展下去,而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢于是,他开始了一项 该校小学毕业生成长经历的跟踪调查；十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的 情况

7、下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学乃至工作之后有相当一部分 会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地 表现出色;周武将这一现象称为“第十名现象”；这是为什么呢周武在充分跟踪调查的基础上,发现：在过去,学校的老师和家长往往很单纯地用语文、 数学成绩给孩子们排名；而家长们则督促、强迫孩子挤进前几,搞得他们压力很大;这使他们 在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的 发展；又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚；另外,老师们“抓两头， 带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老

8、师的“关照”，从而削弱了他们 的学习上的独立性；因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法,从而“淡出”优 秀行列;与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的,但是较活泼,灵活性强,学得较 为轻松,兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强,有很大的潜力；另外， 这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习；这是他们有“后 劲”，进步和成才概率较高的主要原因；周武说：“这种尖子生与第十名的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获与用5分力气得了 8分收获的差别;相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前 者”答：这种现象也说明了一个观点：一个人能

9、否成功不取决于学习成绩的高低；在反思一 下学校的教育，往往把分数、排名判断为学生好坏的标准；故而教师、家长都在督促、强迫学 生拼命的往前挤名次;使得学生本身的兴趣爱好受到制约，从而影响r智力的发展，又因为他 们是大家眼中的好孩子,在个性方面也会被束缚;对于学习好的学生普遍得到老师的关照,从 而也削弱了他们学习的独立性，以至于不太适应大学较为松散的教育模式，而淡出了优秀行 列;而第十名至二十名的学生,他们成绩不是很优秀，但相对比较活泼、灵活性强,学习比较轻 松,兴趣比较广泛，由于没有前十名那样的学习压力，他们在兴趣爱好上得到很好的发挥;这 类的学生不会引起老师太多的注意，因此有着较独立的学习能力

10、和健康的学习态度,这也 使得他们在之后的学习中后劲很足，而且有着很好的创作能力、分析能力和动手能力；著名 心理学家斯腾伯格用成功智力来解释：他把学业上表现出来的智力称为“情性智力”，而成 功智力是达到人生中主要目标的智力，它包括：创造性能力、分析性能力、实践性能力;成功 智力在现实生活中不是凝固不变的，而是可以不断修正和发展的;我们在孩子的教育上要使 孩子在学业智力和成功智力上保持协调、平衡，要发展孩子的人际沟通能力、管理领导能力、 艺术创作能力、动手能力；具有成功智力的人会努力寻找一种不仅可以胜任的工作，而且还 能干得与众不同的工作环境;他们创造着自己的机会,而不是让机会受他们自身所处环境的

11、 制约；如今好学生突然成绩下降的例子不少见了；家长和教师在苦恼寻找原因时，是否会想过 这可能是学生对分数教育的不满和反抗;我们总是一味地注重排名和分数而忽略了学生自身 的心理想法和兴趣爱好的发挥;学前教育一直在提倡培养孩子的兴趣爱好,从而有助了孩子 的智力开发;面对着应试教育，我们将孩子的智力束缚在了课本上;对如今活泼好动的学生而 言,沉重的分数压力以及呆板地课本学习让他们感到厌烦；最终导致了他们厌学、弃学；教育 所要培养的人,是社会需要的人,还是教师喜欢的人社会所要选择的人,是能做事的人,还是 能背知识点的人我们将孩子的兴趣收起,把他们束缚在课本上,最终做了应试教育的傀儡； 社会需要的是灵活而又富有创造力的头脑，兴趣是不断提高创造力的最好的老师;家长和老 师收起的不仅是孩子的玩物，还有创造能力、实践能力以及分析能力;最终孩子只有两种结果, 要么厌学弃学、要么成了空有理论木讷的书呆子;这是社会喜欢的人才吗很明显,这不是所以,成功的教育应该是关注每一个学生，因材施教,培养每一个学生道德素质，锻炼他 们的生活本领,要让每一个学生都有广泛的兴趣,而不是一味的读课本的书,追究成绩这样培 养出来的学生自然就是好学生；