教科版小学四年级语文教学反思范文模板.docx

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1、教科版小学四年级语文教学反思范文模板先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析, 指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语 言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。下面是整理的教科版小 学四年级语文教学反思，希翼对你有匡助!教科版小学四年级语文教学反思尊严尊严是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一 个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人寸他的尊重。在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学 机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法 指导等方面

2、的问题。由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出 自己还是“背课的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人 感觉总是老师问，学生答，没有真正体现学生在课堂教学中的主 体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两 个问题：一是谁赞叹了哈默?是怎样赞叹他的？二是为什么会赞叹哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵便自如地驾驭课堂, 还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在背教案。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思量第二个问题。再如，本 课的重点就是尊严的含意，但这一重

3、点在我教学设计中并没有很 好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体味”尊严在课文中的含意。在参 考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让 学生说一说字典上对于尊严 一词的解释，以及自己对于“尊严 这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈 自己对于尊严这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对 女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈 默以后会成为百万富翁，而只是欣赏他的个性。说明惟独一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时,可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品

4、质?从而让 学生真正地体味到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好 品质。最后升华主题,让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希翼以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在牵着学生走，教师 问一句，学生答一句。整节课给人感觉是教师一个人在唱独脚戏, 学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书 中哈默的语言挨次做成为了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生 通过对照读体味哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体味他

5、的性 格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地 体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以 当时，哈默反映出哈默是怎样的人?这样的形式，先带着学生根 据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让 学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教 师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地 联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学 习的主人。以上就是我上尊严一课的体味和总结，希翼在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。教科版小学四年级语文教学反思大自然的启示大自然的启示是四年级下册第三单元的一篇

6、略读课文，语 言通俗易懂，表达方式独特，是由打扫森林人类的老师 两篇科普小短文组成的。打扫森林讲述了一个发人深醒的故事：从前德国有个 林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍 光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林 渐渐给毁灭了。进一步明确大自然能给人类以警示和启示，学习用联 系的眼光认识自然界。人类的老师短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了 科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇 课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从 中受到启示，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们 利用大自然的规律，科学

7、合理地开辟、利用大自然，为人类服务。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教 师的指导下，学会阅读方法，是教师教学生通过品读各类文章作品来 学习语文知识、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生 学会阅读，达到增强学生的阅读能力。在教学大自然的启示这一 课时，我放手让学生通过自由读、同桌互读、指名读等方式达到了读 准生字字音，正确、流利地朗读课文的目的。接下来我让学生默读课文，思量两篇短文的大意，并启示学生 打扫森林可采用把各部份意思连起来的方法，人类的老师 可直接引用原文（即最后一自然段）的方法来归纳;还要学生划出自己 感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的感受。然后我又

8、要学生以 四人小组为单位在小组交流，组内人员相互学习和评价，培养了学生 的合作学习意识。最后我要学生全班进行交流，对于学生难以理解的地方我适时 地加以点拨，引导学生在交流的过程中受到启示。如在交流大自然 的一切事物都是互相联系的。这样，才干保持大自然的生态平衡。 时，学生理解有一定的艰难，我指导学生联系上下文、结合食物链图 示来学习就容易多了，这样学生对课文就有了更深的理解，更深入地 体味到生物真是人类的好老师。在学完课文后，我还让学生写谈谈自己的感想，并课外搜集阅 读有关人类从动植物身上受到启示而有所发明的文章，或者写一段话 介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，学生激情都很高。 虽然这

9、是一篇略读课文，但是我要学生都能背诵，由于学生很感兴 趣，因而大多数学生很快都背下来了。教科版小学四年级语文反思古诗两首清晰的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今天讲授 题西林壁一诗，决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手， 鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。可是，题西 林壁也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点 青妙。老师，苏轼对庐山观察的真子细啊，远看、近看、上看、下 看，那姿态作者都很喜欢，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个 角度看，都觉得好奇。啊，怎么和刚才看到的又不一样了？作者用词准确，岭和峰体现作者对庐山高大险峻的惊奇，岭 是山脉多，峰是山崖

10、陡。作者对庐山的感情很复杂，他不知道该怎么描述，所以把远 近高低看到的庐山用各不同留给我们想象了。那末，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？顿时，班里鸦雀无声。作者为什么要说不识庐山真面目，只 缘身在此山中呢?请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近高低从不少角度去 看的时候，他惊叹庐山风景的瑰丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那末 庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为自己彻底了解庐山了吗？ 没有!为什么没有呢?孩子们齐声回答只因为在庐山中。 只因为在庐山上，所 以 不认识庐山真面目”真面目就是指庐山的全貌那末，从这 两句诗中，你领悟到了什么呢？又一次鸦雀无声。”在我们的生活中，我们有没有这样的体验

11、当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错，可是别人知道我 们的对错!”是啊，那你再读最后两句，你有什么新的感悟呢?孩子们这次沉默了。理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体 验，他们很难体味到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨 不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍然是不作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受,作者前面的情感正如同学们刚才所说，是怎么看也看不全庐山的美景, 同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢?是因为我们置身其中，很难分辨事情对错吧?有的孩子试探着问。是啊，那末怎样才干识得庐山真面目？孩子的反应也机敏起来。那就要走出庐山，看问题惟独置身事

12、外，才干把问题看清 楚吧孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌有了一些自己的感悟。这篇诗歌，孩子们默写的时候，别字出的也特殊少。我蓦地感觉到, 惟独在基本理解的基础上，孩子们才会对诗歌有兴趣，出错才会少。教科版小学四年级语文教学反思爬山虎的脚教学反思在教学这一课时，我让学生自己动手，发现问题，学生学习很 积极。在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获?学生们 有的说他认识了爬山虎;有的说他开始喜欢爬山虎了;有的说画图、写 作必须认真地观察、比较才干做得更准确;还有的居然说爬山虎很可爰，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想到。这些不都是我这一课

13、教学所期望的吗?甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运 用知识来美化我们的生活环境。我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：如果我没能 及时地发现学生的学习状况;如果我没能及时地调整教学内容;如果我 没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验;如果我只是按照事 先备好的教案进行那这一节课的效果会是这样的吗？我深深地感触到：1、让学生动起来，让学生参预教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知2 在课堂教与学的活动 中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。3、语文教学中 不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生 资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。