2023年交换律教学反思.docx

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1、2023年交换律教学反思交换律教学反思1在学校实行的一人一节探讨课展示活动中，我执教的苏教版四上加法交换律和结合律这一课题，通过活动我收获颇多，现将我的反思呈现如下：教学的整体程序是：出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求学生依据自学要求自学、老师巡察发觉学生自学中的问题小组汇报自学结果（优先差生）订正、探讨、指导自学结果小组派代表在班级展示自学成果-师生点评-巩固练习-学问延长（拓展）。这样的设计，生生之间主动互动，师生之间互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的探讨方法开展探讨，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组

2、织实力。这节课我强调学生的发言要大声地说：我们小组的发觉是充分调动他们的自信念和骄傲感。详细做法是：一、学生经验有效地探究过程。在探究学问形成的过程中，以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“视察发觉举例验证得出结论”这一数学学习全过程。教学这两个运算律都是从学生解决熟识的实际问题引入的，让学生通过视察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步视察比较，发觉规律。我有意识地让学生运用已有阅历，经验运算律的发觉过程，让学生在合作与沟通中对运算律相识由感性逐步发展到理性，合理地构建学问。二、留意数学学习方法的

3、渗透。加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经验了“视察发觉举例验证得出结论”的学习过程，在此基础上，再让学生探究加法结合律，老师加以适当的引导，为学生供应足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法渗透到探究加法结合律中，很简单感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。三、教学中留意沟通学问间的联系。在教学完加法交换律时，我刚好把新学的学问和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。在教学完加法结合律时，又出示了两道口算题9+7、34+27，让学生回忆

4、口算过程。这样引导学生把新旧学问刚好沟通，加深了对已有学问阅历的相识，同时加深了对新知的理解。在最终的提高巩固阶段，结合练习为下节课学习加法简便计算垫下了基础。总的来说，这堂课取得了较好的效果。通过本课的学习，学生不但驾驭了加法交换律，加法结合律的学问，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在肯定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行探究的愿望和热忱。这些数学方法是学生终身学习必备的实力。同时，在教学过程中，我也发觉了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。总之，在学习洋思阅历及实施新课改中，我会

5、不断地反思，刚好地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高自己的教化教学水平。交换律教学反思2本节课的主要内容是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。教学重点是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。上完这节课，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。整个课堂气氛比较好，师生沟通和谐融洽。首先我在通过复习加法交换律引入课题，让学生从一组算式中发觉乘

6、法交换律，让学生说自己喜爱的符合乘法交换律的式子，再次引起学生的学习爱好，并自己总结字母表达式。然后我通过两组算式，采纳男女生竞赛的.形式让学生算一算，细致视察，说出自己发觉了什么。引导学生先自主探究，再小组合作探讨，让每一个学生都参加学习的全过程，体会学习的方式的多样化，在老师的引导下将学生的发觉规律加以整理归纳得出：三个数相乘先把前两个数相乘或先把后两个数相乘，它们的积不变，引出乘法结合律。表扬女生使学生发觉女生利用乘法结合律比较简便，自然引入简便计算。最终练习在运用和巩固已学乘法运算定律的基础上，深化学习内容，为学生供应了充分展示自己的思维的广袤空间，培育学生创新意识和探求精神。最终由学

7、生归纳小结本课所学学问，便于学问的主动建构。交换律教学反思3师：咱们来做个嬉戏，我说3+2，你们就说2+3，看谁反应快。明白吗？现在起先。师：5+6生（齐）：6+5师：20+30生（齐）：30+20师：为了让大家看得清晰，现在请一个同学上台，把我们嬉戏的算式用等式逐一写在黑板上。师：25+13生（齐）：13+25师：75+25生（齐）：25+75师：哪位同学上来也试一试。生（甲）：33+44生（齐）：44+33生（乙）：26+25生（齐）：25+26师：从刚才这位同学写的等式中，你们发觉了什么？有什么规律吗？生（甲）：两个加数交换了。生（乙）：我发觉，两个加数不但交换了位置，而且左右的结果是一

8、样的。师：你们的想法很有道理，也就是说在加法中，交换两个加数的位置，结果不变。你能用比较简洁的方法表示刚才发觉的运算规律吗？生（甲）：我认为用符号可以表示，两个数就用不同符号表示，比如用和，这个规律就可以这样表示：+生（乙）：我用甲数乙数乙数甲数师：你们能用字母尝试写一下吗？生（丙）：a+b=b+a师：a、b各表示什么意思？生：a表示前面的加数，b表示后面的加数。师（板书）：a+b=b+a师：这道等式表示了加法中的一个重要的运算规律，这个规律就是加法交换律。反思：1、通过创设嬉戏情境，让学生在嬉戏中体会加法交换律，学生在愉悦的氛围中相识规律。2、让学生用不同的方法表示规律，一方面可以培育学生的

9、创新意识，另一方面让学生经验由数到符号的演化过程。最终通过沟通互动生成由字母表示的加法交换律。3、整个过程以学生为主体，把学习主动权交给学生，使探究成为课堂的主旋律，这样富有生气的课堂教学，必定有利于学生的发展。交换律教学反思4本课时的教学内容是在教学了加法的运算定律及其相关简便运算后学习的，同时为后面的简便运算的学习做铺垫。我主要分以下几个环节：1、复习。我首先让学生共同回忆了加法交换律和加法结合律，因为本节课的教学内容事实上和加法交换律、加法结合律的基本原理一样，只是所处的运算不同。我在教学中，就充分把握这一点，引导学生利用旧知迁移新知，自主探究出乘法的交换律和结合律。还进行了诸如“25，

10、254，1258，205，”这样的口算题训练，其目的之一是通过这组口算题的练习，明确这些题目的共同特点是都是乘法运算，而且积是整十或整百或整千数，为后面运用乘法的交换律和结合律进行简便计算奠定了基础，其目的之二是通过这一组乘法口算，揭示今日的学习内容。2、探究新知。我主要是通过引导学生对主题图的视察，让学生探究解决“负责挖坑、种树的一共有多少人？”和“一共要浇多少桶水？”这两个问题，找出解决问题的相关信息，并会用不同的方法解答。在此基础之上，再引导学生通过对两种方法的.比较，归纳总结出乘法交换律和乘法结合律。随后还引导学生学会运用刚刚学到的乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，培育了学生学以致用

11、的实力。3、巩固练习主要引导学生经验解决问题的过程，让学生体验过程的同时感受到胜利的喜悦。当然，在教学过程中，也存在许多的不足，如：在进行乘法结合律的教学时，放手不够，可以充分放手，让学生自主探究出规律，学会利用学过的加法结合律迁移进行新知的学习；教学语言还要留意精炼，有时还是喜爱重复学生的回答。交换律教学反思5义务教化数学课程标准指出：老师要用教材教，而不是教教材，也就是让我们老师要把握教材的编写意图，依据学生实际，创建性地运用教材。依据这一指导思想我结合本班学生擅长动脑，乐于推理，勤于总结的特点，将教材例1和例2合并成一节课绽开学习活动。纵观本节课有以下几个特点：一、学习问题的产生激发了学

12、生的探究的欲望。课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生立刻意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着老师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学学问呢？这一问题立刻激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中来，激发了学生剧烈的探究欲望。二、情境的创设发散了学生的数学思维。教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今日要探讨的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的.生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了学生发散性的思维，还能让学

13、生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。三、学法的指导体现了学问建模的过程。数学课标指出：在数学教学过程中，老师应注意发展学生模型思想。本节课我注意“授之鱼”，更注意“授之以渔”。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题-解决问题-举出例子-总结归纳。建立这样的模型后让学生根据这样的方法绽开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生驾驭加法的运算定律，更重要的是要驾驭解决问题的方法，培育学生视察、分析、比较、概括的实力。整节课对学生有“扶”又“放”，在教会孩子学问的同时，也教会了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和

14、验证都用重要的意义。四、以学生为主体创建性地运用教材。本节课的教学内容假如按教材的编排程序去学习是体现了学问的学习由浅入深，按部就班。但我觉得学生自学加法结合律有肯定的难度，须要老师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很简单通过老师的“自学提示”绽开学习，所以我大胆地对教材的内容进行了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律我放手让学生依据“四步学习法导学单”进行自学，学生的学习效果特别好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性发展。交换律教学反思6在加法运算律教学时，学生对这块学问不感爱好，有部分学生学习过此类学问，认为自己已经学习过了，驾驭了，可是作业做下

15、来并不志向。如让学生依据算式推断用的是什么运算律，部分学生推断还不精确，只知道有些题目怎么做并不知道为什么是这样做？于是我把两课时的教学改成了三课时，重新梳理学问。在学习乘法运算律时，我让学生自己先说说你认为乘法会有什么样的运算律？不管是已经学习过的还是其他学生（有加法运算律的基础）都能说出乘法交换律ab=ba,乘法结合律(ab)c=a(bc)。看学生得意的表情，我问了一句：“那你知道为什么是ab=ba和(ab)c=a(bc)吗？”学生一个个的说理由，生1：“因为交换两个乘数的位置，它们的积不变。”生2：“因为只是交换了两个乘数的位置，这两个乘数并没有发生变更，所以积不变。”再喊了几名学生理由

16、都是差不多的，这时班上陈某某发言了，他说：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交换位置后0乘1还是得0，所以ab=ba。”没想到他的发言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的.坐下去了。可是我却做了一个和大家不一样的举动，我大声的说了一句：“特别好！”其他学生有点闹不明白了，一个个看着我“他用举例的的方法证明白这个运算律是对的。其实在我们的数学学习过程中，常常在一系列的题目中发觉一些对这类题目的规律，我们就可以总结归纳，有些总结出来的对全部的此类的题目都适用，有些对一些题目适用。以后在我们的数学学习中要学会视察，找到规律，总结方法。陈某某虽然没有总结规律，可是他用举例的方法从另一个方面来

17、证明也是很了不得的。”我的一番话说的他很不好意思，可能我的话有许多学生都听不懂，但我就是想以此例告知学生不仅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名学生依据前面学习加法时遇到的用加法交换律检验，想到了用以前学习乘法计算时的验算，交换乘数的位置再算一遍后得到的积是一样的来证明规律的存在。课本中让学生在解决详细的情境中数学问题，引出一组算式，让学生初步理解两个乘数交换位置，积不变，再让学生通过举例，经验分析、综合、抽象的过程，得出乘法交换律，并用字母表示。乘法结合律的编排和加法结合律的相像，引导学生经过小组探讨发觉规律。假如此课是在我以前教学，可能就如教材支配的学生经验这一系列的探究，发觉规律，然

18、后让学生通过试一试巩固规律，特殊是让学生用自己喜爱的方式去表达规律时，学生可能想到许多不一样的自己喜爱的方式，可是在这边的教学一点点都没有实现，因为大部分学生已经知道了用a和b的形式来表示。可是我在教学加法运算律时，根据我预设的上课，活动没有开展起来，课后我反思，是我没有考虑学生的实际状况，这边的学生在课前有多种途径去在上课之前接受学问，不管是主动还是被动，大部分学生都已经被灌输了ab=ba等等之类的学问。学生在上课时就认为自己已经懂了，不用听了；而在以前的学校，学生没有这么多途径，对于他们来说书上的学问就时新学问，他们学问的获得除了课前自己预习外，更多是在课堂上去探究，所以他们课堂上留意力集

19、中，对规律的探究有更多的爱好，更能经验学问的形成和发展的过程。在上课时因为学生的特别状况，在总结出规律后，针对学生的驾驭状况，我没有出现试一试，而是干脆出现两道题目让学生去进行竞赛，（15172和17（152）让学生视察后任选一题进行，看看谁做的快？大部分学生选了第2题，有个别学生选第一题但也用了运算律简便计算。竞赛完毕，我让学生汇报，问为什么你会选第一题，体会到把15和2相乘的优越性。交换律教学反思7加法交换律是一节概念课，是在学生已经驾驭四则运算的基础上进行教学的。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，亲身经验“提出猜想举例验证得出结论总结规律”这一探究过程，同时注意学习方法的渗透，

20、为高年级的学习打下基础。1、创设问题情景，激发学生学习爱好。本节课以成语故事“朝三暮四”为切入点，吸引了大部分学生的留意力，自然而然地激发了学生学习的爱好。同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围，这样设计，让学生在欢乐的氛围中主动思索，发觉规律，为举例验证埋下伏笔。2、本节课让学生经验数学学问发生、发展和形成的过程，同时注意数学思想和方法的渗透，通过猜想、验证、类比、归纳，提升学生的理性思维，提高学生应用数学思想方法解决实际问题的实力。交换律教学反思8加法交换律是义务教化教科书(人教版)数学四年级下册P17：例1的内容。运算定律是本册书中的重点，也为以后的简便运算打下基础。本节教学我利用学生

21、的举例、视察、发觉、归纳，总结出加法交换律，环节设计合理，也激发了学生的学习主动性。在情境导入环节，我利用播放成语故事朝三暮四引起学生对新学问的求知欲。让学生从故事中找信息，自己提出问题，然后学生解决问题。从故事中得到3+4=7（个）和4+3=7（个）这两个算式。接着我说：“对，两种吃法不同，结果猴子每天吃到的栗子的总数量是同样多的。”这就是今日要探讨的内容，加法交换律。在探究规律环节，我利用李叔叔骑车旅行的情景图。让学生从情景图中找信息，自己提出问题，然后学生解决问题。 依据学生回答板书：405696（千米）或 564096（千米）然后让学生说出这两个算式的相同点和不同点。学生回答，相同点是

22、每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，左右两边的加数的和相等。不同点是两个加数交换了位置。然后问：“这两个算式的和相等，这两个算式之间有什么关系？可以用什么符号连接？”学生从中回答，每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置，而得到4056=56+40这个等式。我接着问：“你能照样子再举几个例子吗？”调动了学生的主动性。学生从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来，学生回答：两个数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律。假如用字母a、b表示两个加数，则可以写成：a+b=b+a我问：“你能用自己喜爱的方式来表示加法交换律吗”然后学生回答特殊多，像甲数+乙数=乙数+

23、甲数，+=+等等特殊多。虽然有的式子不够完备，但充分说明学生已经驾驭了加法交换律。在巩固练习环节，我设计了多种多样的练习题，先是基础练习，还有拔高练习，层层深化，学生学得也爱好盎然。总结本节课，整节课环节紧凑，利用多媒体课件也节约了大量时间，有充分的时间练习。由于本节课内容不多，也很简洁，学生的留意力也很集中，学生发言主动，所以也很好的完成了教学任务，学生也完成了学习任务。但是本节课也有许多不足之处：1、在巩固环节，我出示了三道加法算式，但是有的学生利用减法验算，这样是不符合要求的。这时我应当让学生说出为什么不行，不应当老师说明，2、最终填表，由于时间关系我没给学生足够的时间，问题解决的不太志

24、向。交换律教学反思9“乘法交换律”，初看教材我感觉内容比较简洁例如3*4=4*3、15*6=6*15等，信任学生很简单理解。于是我就很草率地处理了本节课的内容（我先举几个两个数相乘的例子，再请学生口算，再交换两个因数的位置请学生口算，然后请学生说一说你发觉了什么规律，最终就放手让学生尝试练习）。第一节课后，我顺手拿起几本学生作业本检查质量，没想到学生的作业中竟然有很多问题。如：112/28与28/112，5847与4758是否相等等连线题。学生竟然把它们用线连了起来表示相等，我非常惊异。莫非说他们（就连优秀生也不例外）不懂吗（算一算不就知道了吗）？事后，我细致反思这节课。在上其次节课时我对这一

25、节课做了很大的改动：课一起先我先请学生举例两个数相加并交换它们的位置算一算发觉和不变，用以前学过的加法交换律引入，然后让大家一起来总结刚才是如何学习得到加法交换律的方法。在此基础上我让学生想一想在乘法、除法、减法中会不会也有这种规律呢？接着我就让学生进行小组合作来探讨验证，最终请学生汇报。学生很自然而然地就得到了乘法中有交换律，而在除法和减法中却没有这种交换规律。学生学习的学问结构完整了。通过这两节课的对比，可以看出只有从学生已有的学问阅历水平动身，通过猜想、验证、视察、沟通、归纳、亲自经验发觉问题、提出问题、解决问题，从中体验胜利或失败的情感，才能加深对学问的理解，培育学生的学习实力。另外我

26、还深刻地相识到我们的学生在接受新学问的时候往往是停留在表面化的，极简单把学问延长开去（如加法有交换律，就简单迁移到乘法、减法、除法也有此规律）。所以我们老师应从学问整体动身，站在学生的角度充分考虑学生已有学问水平及他们学习新学问时的方式方法。充分发挥教材的深意，使学问更趋完善，结构完整化。交换律教学反思10世界闻名数学家和数学教化家弗赖登塔尔指出，数学的学习方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学习的东西发觉或创建出来。依据这个指导思想，我认为数学教学在关注学问和技能的同时更应注意学生“亲历性”、落实教学“主体性”，关注学生“学数学”、“做数学”的过程。以上教学过程打破了传统的课堂教学结构，注

27、意培育学生的创新意识和实践实力。整个过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。1.注意教学目标的整合化。依据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实学问。在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标

28、，不仅和学生探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。2.注意教学内容的现实性。教学时，应依据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟识的情境和已有的学问动身进行调适，开展教学活动”。这为我们的教学改革在操作层面上指

29、出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。(1)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别支配在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课老师把重点放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。(2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导学生用辨证

30、的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的爱好。(3)改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，变更了把课本当作“圣经”的现象，让学生参加教学材料的供应与组织，给学生创设了一个创新和

31、实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种胜利的体验。另外在材料呈现的依次上，本节课变更了教材编排的依次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而 是同时呈现，同时探讨。因为当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。3、注意教学过程的探究性。在“教学要求”中，增加了“通过视察、操作、揣测等方式，培育学生的探究意识”的内容;在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践实力”作为一个问题进行论述，要求老师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性

32、的问题，给学生供应自主探究的机会，让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“形成初步的探究和解决问题的实力”在交换律这节课中，老师激励学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用新问题再探究”的开放式学习过程，体现学生是学习的主子，老师是教学活动的组织者、引导者和参加者。(1)创设生活情境，激励探究欲望。本节课，首先引导学生用“变与不变”的眼光视察身边的教学环境，进而采撷现实生活中的一种好玩现象，让学生初步感知问题，从而引起认知冲突，激发学生探究欲望。这样

33、支配，既帮助学生消退了思维上的心理障碍，为新知的获得切实做好了心理和学问、实力的双重打算，又达到了激活学生原有学问、引起留意期盼、诱发学生参加意识的目的，使教学始终处于学生思维的最近发展区之中。(2)引导学生探究，开发创建潜能。老师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的学问库中提取有效的信息，通过自组算式，整理、视察、分类、沟通，逐步抽象概括、形成结论，并进行应用。在这个过程中，通过学生探究与创建、视察与分析、归纳与验证、矫正与调换等一系列数学活动，自主发觉、自主探究加法交换律和乘法交换律，使学生感受到数学问题的探究性和挑战性，并从中相识到数学思索过程的条理性和数学结论

34、的确定性。(3)反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的?从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得主动的情感体验。(4)提倡教学相长，激励开拓创新。在本节课的最终，老师有意识的空出肯定时间让学生来质疑问难。一方面让学生对本节课不懂的学问提出疑问，在师生帮助下刚好解决;另一方面，让学生提出有价值的问题，既培育了学生提问题的实力，又能使学生的认知心理产生新的“不协调”，形成一个再探究的氛围。总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学

35、生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以足够的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。交换律教学反思11本学期在组织的每人讲一节公开课的前提下，谈谈如何提高课堂教学的效率，。经过细心打算，我在四年级上了一节公开课乘法交换律。这堂课内容比较简洁，学生理解起来也比较简单。下课后，我静静地回想这节课的每一幕，有收获也存在不足，通过各位老师的评课，使我对这堂课又有了新的相识。1、创设有效的教学情景，提高课堂教学的有效性 本节课我结合加法交换律为同学们创设情景。通过复

36、习让学生加深对交换律的相识，虽然情景不是那么新奇，但对于平常课来说还是有效的。一起先调动学生解决问题的欲望，为下面探究新知奠定了基础。2、体现做数学的理念，小组合作探究规律做数学就是让学生通过自已亲身操作、亲自计算、亲自思索发觉规律，得出结论。因此我在学生探究乘法交换律这个规律时，让学生分成小组进行探究。从中得出乘法交换律这个结论。3、 有效的练习，使学生学会应用规律解决问题在练习中，我设计了不同层次的练习，有应用乘法交换律填空；应用乘法交换律推断。学生在这些活动中一点点理解、驾驭乘法交换律。在练习中学生出现一些小错误，这给认清、理解乘法交换律添上了精彩的一笔。学生通过探讨、沟通真正理解了乘法

37、交换律。4、老师恰当地引导、组织学生进行小组合作，才能使做数学教学落到实处本节课我也引导学生进行小组合作学习了。但课上老师讲的话不够精炼，时常的重复，使教学时间延长，这里我没有把握好。5、给学生表达的空间还不够整堂课虽然留意了让学生自主发觉，自主探究，自主学习，但还是感觉我讲得多，给学生说话的空间少。当学生出现错误时，老师应当用小问题激起学生疑问，让学生自主发觉错误，说出错误缘由，而不是老师牵引着找寻错误缘由。6、练习时时间过长在最终练一练的时候，要求每名学生都做完又检查之后，我才让学生跟着老师来逐个解决，看有什么错的地方。这里用时过长，导致铃响后2分钟才完成教学。总之，通过这节课我深深地相识

38、到：要想提高课堂教学的有效性，要创设有效的情景激发学生的学习爱好；要用有效的老师引导，引导时语言肯定要精练。合理支配学生小组合作学习，优化小组合作学习。草原教学反思草教学反思操场上教学反思交换律教学反思12得：(1)通过仿照举例，渗透等量代换的数学方法。学生依据仿照，学会了依据结果相等，将两个算式写成恒等的方法，这对于他们来说是一个新学问，其实也就是在经验等量代换的过程。而这一数学方法对接下来要学习其它各种运算定律，及运用定律进行简便运算，列方程解应用题等都非常重要。(2) 通过对大量数学事实的对比，发觉其中的规律，学习不完全归纳发。学生在独立举例后，在全班范围内沟通发觉的规律，得出结论：不管

39、两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会变更。师引导：同学们所举的全部例子都能写出这样的结论，可见我们的四则运算中有一个规律，谁能把这个规律精确地概括一下?从个别到一般，把对特例的发觉上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是小学阶段的“不完全归纳法”，让学生经验这一归纳过程，体验结论的科学性。失：本节课的不足之处就是对处理“用字母表示定律”这一环节有些不足。在学生例举字母表示定律后总结出用a+b=b+a公式来表示定律后，没有进一步拓展，如问：三个数可以怎样表示呢?这个规律还适用吗?这样环节设计，会让学生对字母表示运算定律更为熟识，从而培育数学思想，更能强化目标。在今后的数学中，留意强化本节课的重难

40、点，并针对重难点进行数学思想的渗透与拓展，尤其对稍差的学生更应当重复强化，尽量让每一个孩子都学会。交换律教学反思13本节课的时间把握的正好，学生驾驭的程度也还可以，达到了本节课的教学目标。不足之处：课堂上，我的状态不太佳，学生也不是很活跃，基本上都是几个人在回答问题。平常班上的课堂气氛挺活跃的，但是这节课不知是怎么回事，连学习很好的孩子上黑板上演板都错了，可能是孩子们有些害怕吧。还有就是自己评价语言太单一了，以后要在这方面多下功夫。争取让自己的课堂更生动完备。交换律教学反思14本节课的主要内容是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进

41、行简便运算。教学重点是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。上完这节课后，我的感受很深，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。首先我在通过复习加法运算定律引入课题，然后让学生读图依据已知条件提出问题，对问题解答。这里的每个问题都可以列出两个不同的算式，因为是对同一问题的解答所以学生能够理解把这两个算式写成一个等式。之后让学生视察这个等式。提出问题“这个等式有什么特点”让学生思索，课后我觉得这个问题提的不是很清晰，假如问“等式的左右两有什么

42、异同”学生或许会更简单的发觉这一规律。课前备课时，我觉得这两个定律都很简洁，学生能够自己发觉规律，现在想一想，我可以在讲乘法交换律时，让学生自己视察，而其次个乘法结合律稍有一点难度，可以采纳小组探讨的形式解决问题。各个环节的连接不是很紧凑,原来后面还支配了两道应用题,但由于时间关系没来得及做。交换律教学反思15这节课的教学过程我打破了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践实力。整个过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。1.注意教学目标的整合化。依

43、据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实学问。在“交换律”这节课教学中，我在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换

44、位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。2.注意教学内容的现实性。新课标里曾指出，教学时应从学生熟识的情境和已有的学问动身进行，开展教学活动。这为我们的.教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。（1）找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数（因数）的位置

45、来验算加法（乘法），所以这节课老师把重点放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课首先引导学生用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的爱好。（3）改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，变更了把课本当作“圣经”的现象，让学生参加教学材料的供应与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种胜利的体验。当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。