2023年双减背景下的教学反思.docx

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1、2023年双减背景下的教学反思双减背景下的教学反思1国家教化部明确指出：要减轻义务教化阶段学生作业负担和校外培训负担(以下简称“双减”)。“双减”政策的出台，是教化改革发展的必定选择，是广阔人民群众追求优质教化的热切期盼。对于我们老师来说，既要不折不扣落实“双减”政策精神，又要提高教学质量，的确是一个很大的挑战。那么，“双减”政策下老师如何提高教学质量呢？我建议以下五项措施进行探究。一、深化教学教研改革，提高课堂教学质量。学校要深化教学教研改革，探究构建基于“减负”与“提质”并举的教学教研机制，建立健全教学管理规程，强化教学管理，优化教学方式，提高教学水平，进而提高学生在校的学习效率。学校开齐

2、开足开好国家规定的课程，严格根据课程标准零起点教学，做到应教尽教。要主动推动教学创新，构建新型的教学模式，改进和创新教学策略，充分利用信息技术手段和人工智能工具，促进课堂教学融合创新，敏捷运用优质教学资源，组织学生进行拓展学习和深度学习，摒弃灌输式、机械式教学模式，注意启发式、体验式、互动式、探究式教学，全面提高课堂教学质量。二、转变传统教学观念，强化老师职责担当。老师转变教学观念，端正功利心态，强化职责担当，坚持在课内布置作业，指导学生在校内基本完成书面作业；并仔细分析学情和批改作业，刚好做好反馈，加强面批讲解，做好答疑辅导。老师要指导学生完成好基础性作业，强化实践性作业，敏捷布置弹性作业和

3、跨学科作业。学校要定期组织开展优秀作业评比与展示沟通活动，加强优质作业资源共建共享。三、健全作业管理制度，提高作业设计质量。学校要建立健全作业管理机制，充分发挥教育处的组织管理作用，制定作业管理细则，实行作业总量审核监管和质量定期评价制度，合理调控作业结构，确保难度不超标，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩处性作业。同时，要提高作业设计质量。要将作业设计纳入教研体系，加强对作业设计与实施的探讨，对老师的作业设计与实施赐予指导。要加强日常作业、学期作业、单元作业的整体设计探讨，提倡老师设计拓展式、体验式、项目式的作业，激发与培育学生的学习动机，发展学生的学科核心素养。四、优化校内课后服务，满

4、意学生多样需求。老师要因地制宜推行课后服务，提高课后服务质量，满意学生多样化须要。学校应供应基本托管，实行弹性离校。在课后服务中，要优先支配作业指导，使学生基本在校内完成书面作业。要为学困生进行辅导与答疑，为优秀生拓展学习空间。此外，要统筹协调各类资源，开展丰富多彩的科技、文体、艺术、劳动、阅读、爱好小组及社团活动。五、加强家校联系沟通，培育孩子良好习惯。“双减”之下，家长们的选择各有不同。无论学校担当多少责任，无论孩子在学校里学多久，孩子都是有特性差异的，接受实力不同，仍须要来自家庭的关切与引导。假如家长因为“双减”而对孩子的学习不闻不问，那其实是对孩子的不负责。因此，老师要加强家校联系沟通

5、，增加家长的责随意识，培育学生在家里良好的学习习惯。双减背景下的教学反思220xx年，“双减”的呼声振聋发聩。减轻学生作业负担，压减学科类校外培训机构成了“双减”的首要任务。上级部门文件频发，誓将减负进行究竟。学校老师主动协作，为落实“双减”费尽心机。“减负不减质”、“轻负提质”也成了“双减”工作中的新课题。学校的各类活动，如“集体备课”、“项目化作业”、“教学研讨”“社团活动”“文艺演出”等无不以“双减”冠名，频频播报，可以说开展得如火如荼、热火朝天。细细回想，我们真的给学生减负了吗？是为了迎合上级要求还是发自内心？特殊是作为一线老师，我们有没有静下心来，沉下心来思索：我在课堂有没有做“减法

6、”，真正做到“减负提质”？该做哪些“减法”，让学生真正获益？一、削减重复教学于永正老师在总结、反思自己的教学阅历时感慨地说：“教语文其实很简洁，就是让学生识字、写字、读书、作文。”他认为，课也是要“洗”的。一是对课文的内容要聚焦、理线。紧扣主题进行梳理线索，主线清晰了，教学内容就简明扼要了；二是课内外资源应有机整合。防止课堂资源积累、重叠、臃肿。但是，我们的许多老师在课堂上在不经意的“重复”。主要表现在：（一）语言重复。一位老师在课堂上老是冒出口头禅：“对不对？是不是？”这些重复的问，有时候学生在附和，有时候在自言自语，这样的重复性语言影响了课堂的教学气氛，不利于教学进度的有效绽开。（二）环节

7、重复。有的老师课堂导入冗长，许久未进入正题，课堂效率低下。有位老师在词语教学时，先让学生上来演一演，再用图片出示理解，最终再出示字典选一选，短短一个词语教学，耗时颇多。其实，这三种方法只需选择一种即可。因此在教学时，我们要做到目标明晰，方法得当，努力用最简洁的方法，最简练的方式，让学生学得明白，学得轻松。二、削减教学低效语文教学中存在三种现象：（一）假学习。学生好像在学习，但其实是“小和尚念经，有口无心”，许多课堂上的提问、回答，其实并不是真正在学习；（二）浅学习。老师所提的问题，学生所回答的内容，缺乏思维的深度，是在学生已有水平上的滑行，在语言文字表面滑行。有的时候我们提出问题，有些学生想也

8、没想就毫不犹豫地举手了，当我们让他站起来回答的时候，发觉他的回答只是讲到了最粗浅的层面，说明并未真正深化地去思索；（三）被学习。老师牵引着学生一步步地“请君入瓮”，学生只是跟着问题回答，缺少主动思索的时间和空间。许多时候，我们在上课时只关注自己的教案，教学进度，而忽视了学生的学情和生成，生怕学生“越雷池半步”，自己在课堂上收不回来。因此，我们的课堂设计，问题要聚焦，要高效，要精简，不要细碎提问。不要一味地“以问为主，一问究竟”，要“以思助学，以问促思”，要以“学为中心”，努力激活学生的思维。三、削减媒体运用现在的语文课，好像远离了“一支粉笔+一块黑板”的年头。因为各种信息技术的普及，我们看到许

9、多的语文课，老师很擅长多媒体技术，当然在信息技术时代，多媒体在课堂上的作用肯定功不行没。但是，若整堂课上大量运用动画、图片、音频等各种资源，终会“乱花渐欲迷人眼”。多媒体的大量运用，压缩了学生的读书时间，干扰了学生的想象，限制了学生的思维空间。有的老师甚至连传统的黑板板书也摒弃了，把事先打算好的五彩缤纷的板贴往黑板上一贴，既省时又省力，又显得美观大方。这样的板贴的确给课堂增色不少，但是这样的频繁运用也有弊端，一是忽视了课堂上的动态生成，二是缺失了书写的示范作用。课堂上多媒体的运用应当适可而止，该出手时才出手。四、削减繁琐分析课文只是教语文的材料，是“载体”，语文课就是用课文这一“载体”来教学生

10、学语文。但是这个观点说说简单，做做难。“教课文”是当下语文课堂中的一种常态，许多老师在客观上还是在教“课文”，在课堂上花大量的时间分析课文内容。语文老师总想在课堂上把什么都塞给学生，以致于经常“眉毛胡子一把抓”。生字词教学、整体感知、重点句段感知、人物形象分析、写话练笔四平八稳，似乎少了一样心里就不踏实。语文课堂教学要减肥，瘦身，使其苗条、流畅，应主动提倡板块式的整体架构，立体设计教学过程，不要贪多求全。语文课堂要有“减法思维”，要在深化探讨文本的基础上找到文本的秘妙所在，再依据学生的“最近发展区”选择文本的核心教学价值，做到“一课一得”。五、削减形式主义诚然，“双减”之风席卷，工作中难免有形

11、式主义。但是，我们的教学仍应当深扎课堂，注意实效。我们的许多公开课总是喜爱追求表面的喧闹，追求形式的美丽，而去设计所谓的课堂亮点。比如有的老师会加一段视频，美其名曰调动学生的主动性；有的老师喜爱让学生去表演，以增加课堂的气氛。我记得我在执教自相冲突一课时，也曾设计了一个自认为比较好的方式让学生给动画配音并演一演。后来被师傅林老师否定，印象很深的是她问了这么一句话：“你设计这个环节的目的是什么？”我当时回答说，既让学生理解内容，又可以增加课堂的趣味性。但是林老师认为这个意义不大，便去掉了。后来我细致一想，仅仅以趣味为目的，只为了公开课的喧闹，于学生而言，收益并不明显。所以，我们在上课时要从表面喧

12、闹走向深度学习，表面喧闹的学习，并不是减轻学业负担。只有在课堂上让学生真正经验学的过程，这样才是扎实的、有效的课堂。双减背景下的教学反思3随着春节的接近，期末测评的时间也越来越近，小学阶段的新授课也基本进入收尾阶段，立刻就要进入复习，在“双减”之下，小学数学学科单元复习课应当怎么来上呢？其实在复习的阶段，最常用的方法就是老师进行单元学问总结，学生进行单元学问大量练习，最终进行单元学问测试。有的甚至干脆就是单元学问测试，然后讲评试卷。在这个复习的过程中，学生明显的是处于被动的状态，被动就简单产生厌烦的心理，课堂也简单变成老师的独角戏，这样的课堂老师始终在牵着学生前行，一个字来形容累。复习教学的目

13、标一般有三个，也可以说是三个层次：第一是要着眼于基本学问的巩固和基本技能的提高；其次是要着眼于学问的沟通，认知结构的完善；第三是要促进思维发展，促进学生思维的发展应当是复习教学中更为重要的方面，也是最不简单达到的一个方面。在单元复习课中我梳理了五个环节，以便有效搭建总结学首先学生可以借助教材，在小组内共同完成单元基本学问点的梳理。由老师梳理变为小组合作梳理，梳理的主子变了，变为了学习的主体人，学生由观听者转变为了学问的梳理构建者，这一转变其实也是学生观的转变，学生才是学习的主体。这也是教学观的转变，教授单元学问不如交给孩子单元学问梳理的方法。学生经验了学问的梳理过程，对于梳理单元的学问点必定会

14、有进一步深化的认知。2、独思独练完成学问的梳理后，要进行适当的练习。单元复习课中，练习要有的放矢，针对学生的重点、难点、薄弱点、易错点、拓展点绽开练习。这个练习不用脱离课本，不用大量练习，每个单元学问点能有一个对应练习即可。当然，也可以依据班级学生学情，适当调整练习内容，保证能在课堂的有限时间内完成。在练习中首先是独立思索、独立完成的，最终全部的学问是要学生独立呈现出来的.。3、互助学习在独思独练完成后，学生可以在小组内部沟通探讨，答案一样性的不探讨，有异议的再探讨，都不是很清晰的重点探讨。总之，在有限的课堂时间内，发挥小组学习的作用，在组内解决更多有疑问的问题，特殊是自己错的学问点，以及在练

15、习中模糊的学问点。把组内共同没有解决的疑问或者模糊点排列出来，以备下个环节解决。4、聚焦反馈在学生独思独练和互助学习环节，老师要巡察视察，收集学生疑问点和模糊点，以便在聚焦反馈环节来释疑。这个反馈属于整个班级反馈，反馈的问题具有代表性和共性，同时，在反馈环节留意发挥老师专业性的特点，尽可能的渗透学问点所包含的数学思维，以便提升学生数学素养。5、针对练习这个环节是课下作业，只针对学问重难点和学生易错点进行练习。并且为了提升学生主动性，我建立了一个单元学生视频讲题库，首先把单元学问点排列出来，然后一一对应的找到一个练习，然后由学生依据自己学情自愿认领，认领后录制这一个小题的讲解视频。学生在针对练习

16、前，都会先发群里一个对应的试题讲解视频，然后再进行针对性的练习，并且题量依据年级不同一般可以设为13小题，完成时间一般5分钟左右，不会超过10分钟，这样学生主动参加学习性就提高了，效率自然也提升了。大家都听说过学习金字塔的理论，在学习金字塔的塔尖，第一种学习方式”听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟识最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。其次种，通过”阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用”声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是”示范”，采纳这种学习方式，可以记住30%。第五种，”小组探讨”，可以记住50%的内容。第六种，”做中学”或”实际演练”，可以达到75%。最终一种在金字塔基座位置的学习方式，是”教别人”或者”立刻应用”，可以记住90%的学习内容。在这个单元复习的五个环节中，很好的运用了小组学习、实践练习、主动学习、向他人传授的学习方式方法，复习的有效性自然能够得到有效提升。