2023年四年级上册数学教学反思.docx

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1、2023年四年级上册数学教学反思四年级上册数学教学反思1这节课是四年级上册第56-57页的内容，是在学生已经驾驭了加法计算方法的基础上绽开教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。在教学过程中，依据学生的认知规律，我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生发展为本的教化思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探究为主，通过学生的视察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探究性和挑战性。一、创设情境，营造愉悦的氛围，激发爱好。课前的语言嬉戏，通过“调侃”的语气，营造轻松愉悦的气氛，同时，嬉戏方式中渗透着加法交换律的外形特点。接着以学生近期

2、所关注的焦点校运会为切入点，选择几个学生喜闻乐见的活动场景，激发学生的学习热忱，为学生的自主探究创设良好的氛围。二、让学生经验有效的探究过程。数学学习的过程是一个发觉问题、提出关于解决问题的揣测、尝试解决、验证与修正、形成算法、推广应用的过程。在探究学问形成的过程中，以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“列式猜想视察发觉举例验证概括规律”这一数学学习全过程。首先在学生初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，引发学生的猜想：是不是其他的两个数相加也有这样的规律呢？让学生写一两个例子并验证，此时再问“像这样的等式你还能写多少个？”学生说“多数个”

3、，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。通过四人小组合作探究：说说在写的过程中发觉了什么规律？想方法把这个规律表示出来，让学生轻松体会到“两个加数交换位置和不变”这样的规律，学生尝试运用符号、图形、文字和字母等表示规律后，老师再引出简洁的表示方法“a+b=b+a”指出这就是加法交换律，从而发展学生的符号感。在探究加法结合律的过程中，通过引导学生用迁移类推的方法探究加法结合律。在学生动手举例验证后，通过四人小组合作探讨“视察这些等式，你发觉了什么规律？”为学生供应自主探究的时间和空间，让学生经验运算律的发觉和探究过程，获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。三、调动学生已有学问的阅

4、历，留意数学学习方法的迁移和渗透。加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经验了探究学习的全过程，在此基础上，刚好对探究加法交换律的方法做了小结，然后引导学生运用同样的探讨方法开展探讨加法结合律，利用课件出示探究方法的步骤，通过四人小组合作学习，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。为学生供应足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法，迁移类推到探究加法结合律的学习中来，很简单感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。四、教学中留意沟通学问间的联系。在教学完加法交换律时，

5、我刚好把新学的学问和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。这样引导学生把新旧学问刚好沟通，加深了对已有学问阅历的相识，同时加深了对新知的理解。同时，在教学过程中，我也相识到了一些不足之处：学生初次用自己的语言描述加法交换律和结合律比较困难，出现表达不够严谨或不会表达的现象，这时我没有刚好补救这种生成问题，引导的不够奇妙，也正是因为这样，耗时比较多，以至后面的练习没能够完成，使得课堂不够自然流畅。四年级上册数学教学反思2在这节课的学习中，总有学生读数存在问题，分析缘由有如下几点：1.不分级易出错。因为本单元学习的是相识大数,大都是万以上的数,所以在教学

6、过程中,采纳了分级的方法来进行教学,这样学生能够更清楚地读数。虽然学生知道分级的好处,但在实际教学中,我也时刻提示学生遇到大数要先分级,再逐级往下读。可是在做练习时,少部分学生不分级就进行读数,这样就简单读错。没有良好的读数习惯，导致错误。2.读数时夹杂阿拉伯数字的现象。这个问题在学习这类学问时始终存在着,每次都会重点强调,可往往就会有学生在书写时出状况。究其缘由,有的是学生习惯性地写成了阿拉伯数字,有的是学生做题时心不在焉,没有良好的做作业习惯。3.读数时漏读0的现象。对于中间或末尾有0的数的读法,学生驾驭得还不是很好。特殊是万级末尾有0或个级高位有0的数,学生出错最多。他们简单犯模糊,这个

7、0要读还是不要读。4.读数时丢掉计数单位。学生在口头读数时都会读,但在书写时往往简单丢掉计数单位,虽然教学时一再强调了,但在检查作业时还有此类现象的发生。四年级上册数学教学反思31留意学问迁移，主动调动学生已有学问阅历。学生在前面所学的100以内数的相识、1000以内数的相识、10000以内数的相识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在这节的学习中发挥主动的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关学问基础促进学问的迁移，放手让学生自主探究，使学生在学会的同时，学习实力也得到了进一步提高。2留意建立数感，结合生活实际创设现实情境。数学来源与生活，大数在日常生活中

8、有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我充分利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。3、直线、射线和角教学反思：通过本节课的学习，发觉大部分学生已经相识了直线、射线和角。理解了直线、射线和线段之间的区分与联系，经验了直线、射线、角的相识过程，体验比较的方法。在学生比较三线的区分与联系时没有赐予充分的探讨时间。虽然在三线的区分上学生能较好的说明，但对于联系许多学生就感到模糊。基本上学生只能知道三种线都是直的，没有学生能够说出线段，射线都是直线的一部分，对于这一点，我预先也估计到，并对如何引导做了两种预设，

9、后来我采纳了从线段-射线-直线的依次进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍旧让学生感到不好接受。课后思索反过来引导效果可能会更好，既先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段。4、角的度量教学反思：通过这节课的学习，大多数学生相识了量角器、角的常用单位“度”和度的符号“”。驾驭了量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数。经验了量角的过程体验合作学习的方法。但是量角的方法还是一个难点，有些学生还是没有学会，量角时不够娴熟，以后还需多讲多练。从学

10、生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，

11、这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。5、口算乘法教学反思：通过本节课的学习，大部分学生已经驾驭了一位数乘二、三位数进位乘法的口算方法，能正确、娴熟地进行计算，经验了口算过程，体验了视察、推理的思维方法和计算方法的多样性。但是在计算的过程中，有些学生马虎导致出错。教学口算方法中，我让学生用自己的学问阅历独立口算，在沟通反馈中，引出学生不同的口算方法，意在通过学生对比不同算法的特点，让他们选择合适的算法来运用。轰轰烈烈地课堂，使我特别满足。但是，本节课也存在着很多大大小小的问题，如课前的导入时间太长了，从而导致本节课上的很紧促，小组探讨也没有达到小组探讨的效果，本应当有学生总结的口算方法，

12、我自己给说出来了，这样就没有体现出学生的主体性原则。6、垂直与平行的概念教学反思：通过本节课的学习，学生理解了垂直与平行这两种直线的位置关系，相识了平行线和垂线的概念。经验了对垂直与平行的相识过程，体验了视察、比较的学习方法。在学习活动中，培育学生的动手实践实力和小组合作探究的意识，激发学习数学学问的爱好，发展空间观念。但是在做题中应用的不太娴熟，以后还需多练。7、口算除法教学反思：在本节课的教学过程中，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。算法的选择上敬重学生的想法，让学生用自己喜爱的方法

13、算。通过本节课的学习，大部分学生已经驾驭了除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培育了计算实力，经验了除数是两位数的口算和估算过程，体验了计算方法的多样性。在本节课的学习活动中，学生感受了数学与生活的亲密联系，激发了学生的学习爱好，学生学的特殊快乐。8、纵向复式条形统计图教学反思：本节课教学注意学生自主学习，让学生通过自主学习，自主分析，驾驭本节课重点，对信息的处理。在制作复式条形统计图时，提出一个问题：“如何在一个统计图里描述上面你们所说的这信信息？”赐予学生充分的时间与空间，找寻绘制方法。整个过程使学生亲身经验了学问的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出地“引导学

14、生从已有的学问和阅历动身，通过独立思索和合作沟通，体验学问的发生和发展的过程”的新理念。通过本节课的学习，我们相识了复式条形统计图，了解了它的意义和作用,学会了绘制复式条形统计图，培育了学生的动手实践实力，经验了复式条形统计图的绘制过程和分析统计图中数据的过程，更重要的是让学生体会到统计在现实生活中的作用.9、横向复式条形统计图教学反思：本节课依据内容及学生的认知特点，从学生的已有阅历动身设置问题情境，打破原有学问结构，促使学生重新思索，自主构建新的学问结构，从而达到新的平衡。本课以主题情境为主线，有意识的依据统计图对数据进行分析，培育学生的分析、推理实力，进一步感受数学与生活的联系，在经验统

15、计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。通过本节课的学习，大多数学生都理解并驾驭了复式条形统计图的另一种绘制方法，培育了学生的动手实践实力,学会从统计图种获得信息，了解了统计图的作用，经验了横式复式条形统计图的绘制过程，在以后的学习活动中，学生应当重点培育学生仔细细致的良好习惯。10、烙饼问题、沏茶问题教学反思：通过本节课的学习，使学生能通过简洁的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用，还能使学生相识到解决问题策略的多样性，形成找寻解决问题最优方案的意识，提高了学生解决问题的实力，更要培育使学生理解优化的思想，形成从多种方案中找寻最优方案的意识。在本节课中，让我更进一步的理解了数学与生活

16、的亲密联系，在以后的教学中，我会更好的从生活中的情景动身，让学生更好的接受学问，也进一步明白数学来源于生活，生活中到处有数学。四年级上册数学教学反思4北师大版小学数学第七册其次单元线的相识，我在备课时参考了许多教学设计，同时拿出自己第一次运用这册教材教学生时学生出现的问题，感觉要让学生真正理解这三种线，的确得花点功夫。从“相识直线射线线段”的依次，再到“相识射线直线线段”，到现在符合学生学习依次的“相识线段射线直线”的依次，教材作了许多改进，但在实际教学中，引导学生找诞生活的例子不难，但真正让学生抽象相识，问题就许多。假如老师处理不好，学生相识这三种线简单出现认知错觉。一是认为很长的线就是直线

17、，如教材有句“假如铁轨像这样向两端无限延长”，用铁轨让学生相识直线，处理不当学生会形成像铁轨那样很长的线就是直线。二是认为直线比射线长，因为直线可以向两端延长，射线只能向一端无限延长，而四年级学生对无限长，空间想象是有，但换成文字来理解，很简单出现偏颇。在课堂上，由于现实生活中取不到真实的素材，学生理解起直线来比较困难，尤其是在练习的过程中，会产生脱节。教材用假设无限延长的铁轨的例子，许多老师引用孙悟空金箍棒的例子来帮助学生理解，我觉得更须要通过一种让学生动手参加的机会才能真正理解。以生活中的素材或者一些民间传闻形象来引入，但通过什么有效的活动让学生从“详细形象思维到抽象思维”顺当过渡，为学生

18、相识线搭好脚手架呢？在教学中我尝试让学生依据老师供应的素材动手画线来理解。师：象人行道这样的线，有肯定的长度，在数学上我们把它称为“线段”，我们可以用一条有两个端点的线画出来表示。线段（在这里，由老师干脆讲解，示范画法）师：象手电筒这样射出来的光线，一端在天空中无限延长，在数学上我们把它称为射线，你们能在纸上把它画出来吗？（学生尝试画，请一学生到黑板上画，引导学生在有限的纸上如何表示无限长的光线，有了画线段的铺垫，大部分学生都能用一端画端点，另一端不画端点的方法来表示射线）师：像金箍棒这样两端可以无限延长的线我们把它称作直线，在纸上我们该如何来表示这样无限长的直线呢？（学生有了画线段和射线的.

19、基础，很快能用没有端点的线表示直线）这样在动手画的过程中，学生对于如何表示有限长和无限长有了切身的体会，自然通过动手画的活动，把详细形象的线抽象为数学学问，对这三种线的区分理解也很深，无须通过死记硬背、大量练习来相识这三种线。四年级上册数学教学反思5生活中的正负数一课是北师大版四年级上册第七单元的其次课时，它的上一课是温度，在前一节课的学习中学生已经初步从温度的学问中了解了一些生活中的正负数。知道了可以以0为分界线，分别用正负数来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道0既不属于零上温度也不属于零下温度。但并没有引入正数和负数的概念。正负数一课就是让学生在相识温度的基础上进一步地相识正负数以及0

20、的特别意义。并能够运用所学的学问解决相关的实际问题。课前我也查阅了一些相关的资料，在取其精华的基础上，结合新的理念和学生实际以及教材特点又进行了进一步的改进。主要体现在如下几个方面：1、课前温度复习为了新旧学问点的自然连接，课前设计了重温温度的活动，使学生自然的感受到可以用正数和负数来表示零上和零下这两个具有相反意义的量，顺势过渡到新授的环节，生成自然。2、通过记录相反意义的量，初步了解负数的意义。上课伊始，我首先请学生用自己喜爱的方法记录三组相反意义的量，课堂上学生依据已有的阅历，呈现出多种不同的记录方法。最终由师生共同探讨达成共识：总结出正负数的表示方法更简便、清楚、精确。紧接着我又强化了

21、正数分别代表了足球竞赛中的进球、转学人数中的转入和收入状况以及负数代表的失球、转出和支出状况。并板书在黑板上，为下一步学习“0既不是正数也不是负数”埋下伏笔。3、总结归纳正、负数和0的关系。“0既不是正数也不是负数”是本节课的难点。通过温度的学习学生已经初步感知0既不属于零上温度也不属于零下温度。我并没有急着让学生下结论，而是让学生视察黑板上的数，说说发觉了什么。给学生留下较大的思维空间，让他们通过自主探究，合作沟通的方式，探究出正、负数和0的关系。4、借助实例，说明应用为进一步巩固对正负数的相识，让学生充分感受到正负数在生活中的作用，在这个环节中，我让学生充分举了生活中的用正负数表示的具有相

22、反意义的量，老师不要小看学生，他们潜在的实力要靠我们老师去挖掘，让学生说“生活中的正负数”这一设计，也让我大开眼界，使我坚信学生学习的主体性不行忽视。学生的思维特别活跃，有的学生举出了“打羽毛球赢了、输了能用正数和负数表示”，有的同学想到“炒股赚了、赔了用正负数表示”的例子。紧接着我又“趁热打铁”，支配了 “超市经营中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“老师的体重”等一系列的练习，这个环节给学生供应了充分的思维和沟通的空间，使学生学得兴致盎然、意犹未尽。总之，四年级的学生已经有了肯定的生活阅历，在设计这节课的时候，我尽可能地从生活中找寻素材并引领学生将所学的学问运用到生活中去，努力争取让

23、学生自己发觉和感受，做到人人参加学习，人人学有价值的数学。四年级上册数学教学反思6反思整节课，既关注了学生的学习过程，体现了学生的自主探究，又使学生的情感、看法、价值观等方面在沟通评价过程中获得了丰富的体验，较好地体现了事先的教学设想。在教学中，我注意学生的探究过程，不仅让学生知道了什么是精确数和近似数，理解了生活中除了用“四舍五入法”凑整外，在一些特别的情境中，“去尾法”和 “进一法”也常常被运用。商场大减价联系“去尾法”，选择适合自己身材尺寸的服装则联系了“进一法”，让学生自然地将生活中的学问运用于数学之中，并且通过探讨概括出两种凑整的法则。这样将学习内容与实际生活联系起来，可以大大降低学

24、生学习数学的.难度，同时也可以调动学生用已有的阅历帮助理解数学学问，从而达到解决学问的重点和难点的目标。在初步驾驭“去尾法”、“进一法”的凑整方法后，我引导学生对学问进行反思：比较进一法、去尾法、四舍五入法三种凑整方法。使学生自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，形成了一个“再探究”的学习氛围，也促使学生进一步驾驭了三种凑整方法。练习中我还特意让学生和生活中的实例相联系（超市收银条、水电煤发票等），让学生在敏捷运用合理的凑整方法的同时，也让学生留意我们身边的事物，做个生活中的有心人，感悟了数学对生活的实际意义。四年级上册数学教学反思7本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己

25、，主动向其他老师请教，结合本校的实际条件和学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有安排，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼将来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。一、教学状况1、复习沟通，建立联系。在教学新学问前，先简洁复习两位数乘两位数的笔算，目的在于回忆已学的学问，为迁移做好打算，加强了新旧学问之间的联系。2、突出了数学与现实生活的联系。在学习例题之前，我结合学生的生活实际，创设问题情景，让学生依据情景提出数学问题，并列出算式，引出例题。3、通过视察、探讨、沟通，驾驭新知。培育了学

26、生独立思索问题的实力及合作沟通的意识。4、巩固学问、深化练习。这样的设计目的是让学生分层次驾驭所学的学问，先进行基本练习，使学生驾驭两、三位数乘两位数的运算方法，再通过变式练习进一步巩固深化，培育学生的计算实力及敏捷运用学问解决问题的实力。二、应用题始终以来都是学生学习的一大难点，但对于本班的状况，更是特殊，绝大部分学生的应用题的理解实力都差。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的实力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。三、增加实践活动，培育学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验

27、、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。四、存在问题老师：1、在用教材上还需接着深化挖掘。2、在教学上，注意教学内容的平衡，使得优生在一堂课中有更大的收获，还要让学困生在每堂课中有所学习。3、课堂上，要抓住学生学问的薄弱点，提高学生学习的效率。学生：1、部分学生不懂得审理，审题实力较差，不理解题意。2、有的学生思维实力相对比较差，分析推断实力薄弱。3、还有的学生因为懒散而导致了学习基础差。五、改进措施1、注意学生的空间想象实力的培育，在实物操作中抽象到图形的相识。2、加强学生的思维实力以及分析推断实力的培育。3、关注学困生，采纳多种方法的帮扶，赐予更多的关切，做到课堂上多提

28、问，课下多关切，对他们的作业争取做到面批面改。使他们进一步树立起学习的信念，从而促进全班教学质量的提高。4、老师要依据学生的学习状况不断地改进教法，提高课堂的实效性。在今后的教学过程中，我将吸取阅历教训，依据这次反思状况，制定各种有效措施，以提高学生的学习爱好为主，培育学生的良好的数学学习习惯。同时，虚心向其他老师请教，学习阅历，争取下半学期能够有所提高。四年级上册数学教学反思8这节课的教学目标是让学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点动身可以画多数条射线，经过一点可以画多

29、数条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。1对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步相识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到相识直线和直线的特点，最终分析它们的联系和区分。从射线自然过渡到角的学问，符合对问题探讨的线索，符合学生的认知规律。2培育了学生对几何图形的认知实力，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的

30、概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。3关注学生在学习过程中的微小改变，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主子，在以往的教学中，我只注意老师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就肯定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活跃分子。4对学生提问的语言还不够精练。比如：让学生在一分钟内从一点动身画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应当问：假如我还给你时间，你还能接着画吗？能画多少条？对学生提问后，老师还应当用归纳性的语言引导学生

31、进行总结。比如：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延长方面进行归纳。角的大小的确定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。5对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。问题提出后还要给学生充分的时间去思索，去探讨，让学生多说，才能加深对概念的理解。四年级上册数学教学反思9练习三是课本第三单元的复习专题，本单元学习通过回顾所学的两位数乘三位数、估算等内容，学会将不清晰的问题做好标记，刚好提问解决。同时通过估算大致对乘法算式的结果进行检查，培育检查的习惯。教学重点为乘法中中间含有0，以及末位含有0的因数的计算。教学难点则是乘法的进位。估算时的“以小估大”的策略运

32、用。由于本节课我运用了细心制作的课件，以学生为主题，当学生预习了本节练习课的题目，初步感知本单元的学问分布即两位数乘三位数、估算和计算器的运用后，这节课就是学问积累的运用。我设置的问题有简洁的也有难一点的，各种层次的学生都有机会回答问题。虽然这是数与代数的内容，但始终离不开与生活的联系。在估算一页语文书的字数时，学生知道数出文章的行和列之后，我还补充说，当你写语文作文在没有格子的纸上，语文老师就会用我们这种方法，也会知道你有没有偷懒。从而通过好玩的方式总结估算的方法，让学生体会生活到处有数学。除了以上的优点外，个人还总结了一下的不足：首先，问题的提出要简洁详细，当学生对问题提出疑问说明问题设置

33、不太好。最终，教学的难点要用更细化和可行的问题去引导学生思索。四年级上册数学教学反思107月3号，我给市级骨干上了一节数学课。这节课是四年级上册教材（北师大版）第七单第一节课的内容温度。下面，我就这节课，我想说一说自已的感想。这节课我共分为四个环节。一、感知温度。让学生感受到温度与我们的日常生活中有着亲密的联系。在这个环节上，我创设了“两瓶水”的教学情境。让学生感受到冷和热感知温度，从而导入本题。二、了解零上和零下温度的表示方法，会找温度。这个环节，我也是从生活中的温度动身，以“冰箱窗口上的温度数据”引入，让学生会读温度，知道零上、零下温度的表示方法和写法。进而介绍温度计、0度的教学。在这环节

34、上，我第一次上课时，并不是这样设计的。经过教研员们的指导，让我体会到，温度来自于生活，应当从学生的.生活中动身，去找寻温度。这样让学生感受到，其实温度就在我们的身边，数学到处存在。三、比较温度，感受学习负数的必要性这个环节，是最让我头疼的。尝试了多种方法，效果不是特殊的好。由于是三年级的孩子，我们对他们的要求还不要过高。必竞还差半年多呢？所以，我就先出示两组温度，一组零上，一组零下，通过标温度，然后，小组合作，探讨，怎样比较零下和零下的温度。在这个环节上，教研员们都给我供应了珍贵的看法。这样的教学环节，学生学会了怎样比较温度。能够驾驭了比较温度的一些规律。其实，在这个环节上，教研员还给了我一些

35、建议。出示：两个零上的温度，两个零下的温度，0度，大胆放开，让学生小组合作的形式去发觉温度之间存在的规律。但是我发觉三年级的孩子的实力还没有达到这一点。所以，没有大胆的去尝试。最终我选择了放弃。有机会真想尝试一下。四、视察地图，总结南北、东西的温度存在着什么样的规律。在这一环节上，让学生依据地理位置的不同，了解我国的天气状况，渗透了他们爱祖国，爱家乡的情怀。四年级上册数学教学反思11角的度量学生学的效果并没有预想的好，因为之前看过关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。其次层是让学生相识量角器，重点放在在量

36、角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。相识量角器时，采纳的方法是让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这种自主探究实力的。课堂中学生的回答有的也很精彩，如：我发觉量角器上的有数；我发觉量角器最中间有一个点。我发觉量角器上上下两个数加起来正好是 180。相识1角时，采纳的方法是：（1）出示使学生初步感知1角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习

37、的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。从学生的驾驭状况来看，本课的教学状况还是可以

38、的，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能， 问题主要是：打算不充分。本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。四年级上册数学教学反思12计算教学应当是整个数学教学中最味同嚼蜡的，也是学生最不喜爱的。在这节课中，我所设计的各项活

39、动，充分调动了学生的主动性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并驾驭计算方法。在教学中我重点引导学生理解“15422你是怎样算的？”引导学生说出自己的算法；“你是怎样想的？”引导学生说出自己对算理的理解。“15422为什么你要把22看作20来试商？” “12018为什么你要把18看作20来试商？”“为什么要把除数看作整十数来试商？”加深对算法和算理的理解。四年级上册数学教学反思13“吨的相识”是新人教版三年级数学上册的教学内容，而小学三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详

40、细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。记得数学课程标准中特别强调数学与现实生活的联系，因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例，让学生感受到学问与体验共生，数学与生活同在。一、让学生在实践活动中体验。“吨” 的概念比较抽象，离学生的生活实际也比较远。为了让学生能更好的获得充分的体验，从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直

41、观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在学生的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“吨”，再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢， 按三年级学生每人25千克计算，全班40位同学约重1吨。然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重 (如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，40位同学总重量、2头牛等详细

42、的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习“吨”这个单位。二、让学生在实际应用中体验数学学问源于生活，生活中到处有数学。我从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”，“货车、电梯的载重量”，“多少物体的重量约1吨”，“哪些物体的质量要用吨作单位”，“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题，让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。四年级上册数学教学反思14本文为小学数学四年级三位数乘两位数笔算乘

43、法的教学反思，上完课后，对上课全过程进行了仔细的总结。我在课前进行了仔细备课，并向其他老师虚心请教，细心编写了教案，同时依据上课反馈状况，仔细进行二次备课。在上评课的过程中，严格根据上课要求，紧扣小学数学课堂规范，较好地完成本节课的教学任务。在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：收获：通过参与讲课，我深刻地理解了小学数学课堂规范，对规范中数学新授课的四个步骤的意义、作用与实际教学中的相互连接有了更加精确地相识。在上课过程中更加相识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在运用学习的过程中，既能相识到自己的不足，又能快速学

44、习同伴的特长，取长补短。同时更深刻地相识到对学问传授过程中细微环节的处理，有可能成为一节课成败的关键。在课前，我向其他班的数学老师了解到，学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘以两位数的口算乘法中，不理解三位数的.百位数如何参与运算。对于这个新状况，我快速调整教学步骤，在复习两位数乘法后，临时增加了3213的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过这道题的练习，减轻了学生干脆学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，基本没有出错，效果较好。这让我再次意识到，必需随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。四年级上册数学教学反思

45、15我出示教材第19页的教学挂图让学生看图，进一步说明：在远古时代人们虽然有计数的须要，但是起先还不会用一、二、三这些数词来数物体的个数。只知道“同样多”、“多”或“少”。那时人们只能借助一些其他物品，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，假如回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。再如，人们出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是

46、不是同样多，假如是，就说明武器没有丢失。结绳计数的道理也是这样。这些计数的基本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对应起来，也就是现在所说的一一对应。以后，随着语言的发展渐渐出现了数词，随着文字的发展又独创了一些记数符号，也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。例如，巴比伦数字就是用一个类似三角形的符号来表示1，两个这样的符号表示2，三个这样的符号并排表示3九个这样的符号表示9，10就将这个符号横放来表示(板书出巴比伦数字)。中国数字用一竖表示1，两竖表示2五竖表示5，6就用一横加一竖来表示，依此类推7就用一横加两竖来表示9就用一横加四竖来表示(在巴比伦数字下面对应地板

47、书出中国数字)。除此之外，还有罗马数字、印度数字和阿拉伯数字(在中国数字下面对应地板书出这些数字)。阿拉伯数字，其实并不是阿拉伯人独创的，而是印度人独创的，公元八世纪前后，由印度传人阿拉伯，公元十二世纪又从阿拉伯传人欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人独创的，后来就叫做“阿拉伯数字”。随着社会的发展，人们的沟通也越来越多，但各个地区数字不同，沟通起来很不便利，以后就渐渐统一成现行的阿拉伯数字(对应着上面，板书：1、29)。后来人类对数的相识渐渐增加，数认得也越来越大，假如每一个数都用不同的数字来表示，很不便利，也没必要，这样就产生了进位制。古代有十进制，还有十二进制、六十进制等等。由于十进制计数比较便利，以后渐渐统一采纳十进制。经过很长时间，才产生了像现在这样完整的计数方法“十进制计数法”。