2023年圆柱的认识教学反思.docx

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1、2023年圆柱的认识教学反思圆柱的相识教学反思1讲课前一天，我把我的教学设计思路和同组的老师进行了沟通，达成共识。晚上，根据习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会产生怎样的反应，思过来想过去，越看越觉得教学设计太死板，于是我想到了省教科所崔海江老师讲座时说到：“对于几何图形的教学要敬重学生的心理发展特点，先让学生知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系特点？”联系我要讲的圆柱的相识和侧面积一课，同是几何图形的.教学，运用以上教学流程行不行？这时已经是晚上九点多，临时调整教学思路可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思路讲吧，终归有前两位老师的基础，得失摆在眼前，就算讲不精

2、彩，也不会糟糕到哪里。一、胜利之处现在讲课结束，有得有失。胜利的地方来源于老师课前充分备课，对教材理解比较到位，课堂上敬重学生，给学生充分的时间思索沟通，对于学生的不同见解能耐性恳切的倾听激励，老师的这些做法感染着每一位学生，消退了学生对新老师的生疏感，拉近了师生距离，课堂气氛轻松活跃。二、不足之处不足之处来源于老师临时更改教学设计，课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导致教学重点不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修主题老师的课堂评价语对激发学生主动性，这方面做的还有欠缺，老师的课堂评价语不够丰富，还需接着探讨。三、改进措施就这样，大脑里始终有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想

3、到自己此行的目的，在国培中心一位位专家传授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是传授学问，而是要从学生已有阅历动身敬重学生的认知规律，引领孩子体验学问形成的过程，想到这些我坚决了想法即使不胜利也要试一试。一节课结束了，虽然没有达到预想的效果，但是通过这次课例研修，特殊是自己亲自执教课堂，带给我的收获许多许多：教学理念需更新，课堂执教实力需提高，前路漫漫，任重而道远。圆柱的相识教学反思2教化不只是一种简洁的“告知”，因为学生拥有自己的独立思索水平和认知系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，如何调动学生自觉而主动地从自己已有的学问架构和认知阅历中摸索、收集、调动处

4、理问题的方法和策略呢？在这节课的教学上，我是注意了对学生学习方法的引导。数学课程标准在“空间与图形”这一部分内容中，也提出要注意通过视察、操作、推理等活动，逐步相识简洁几何体的形态、大小，并发展学生的空间观念。在新的数学课堂教学策略中，“探究沟通、解决问题”是学生课堂中学习数学的重要方式。本节课一起先，我没有干脆告知学生圆柱的特征，而是在课前参加的基础上，让他们自己视察，触摸自己制作好的圆柱，并与小组内成员的作品进行共享沟通，得出圆柱的特征。让学生深刻体验发觉学问的过程。另外在教学圆柱的侧面时，我充分让学生动手实践，操作，在肯定的提示引导下，让学生知道了圆柱侧面沿着高绽开可能会出现的图形是长方

5、形、正方形，而且自己弄明白了绽开图形与圆柱各部分之间的关系。圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。这节课是由视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在教学中，我留意了对方法的反馈。实际教学中出现了两种状况：一是部分学生把学习长方体、正方体的相识方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的学生还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或最为明显的特征着手进行说明。接着利用学生的新奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从

6、对圆柱的初步相识到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，总结得出圆柱的特征。在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面沿着高绽开后得到长方形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育，在通过对表格的填写，引导学生得出圆柱侧面绽开后与圆柱的关系。学生对新学问是新奇的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的侧面绽开与圆柱的关系。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面

7、绽开会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，整个教学过程中，圆柱的特征成为学生探究的主体须要，学生由被动的接受者、参加者变成了探究者、创建者。而老师仅仅是引导者、组织者和合作者。课堂是学生的课堂，老师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生主动开展合作学习，实现生生多向沟通。圆柱的相识教学反思3一、设计理念新一轮课程标准指出：“数学学习的内容应当是实现的、有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等教学活动”二、教学策略1.创设生活情景，激励自主探究。2.创建探究空间，主动发觉新知。3.自主总结规律，验

8、证领悟新知。4.解决生活问题，深化所学新知。三、教材分析圆柱的表面积是小学数学十二册的内容，包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的表面积。先说明圆柱的表面积的意义，在给出圆柱表面积的绽开图，让学生了解圆柱表面积的组成部分，求表面积。例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。四、教学目的使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义，驾驭计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。五、教学难点：理解和驾驭求圆柱表面积的计算方法。六、教具打算：圆柱表面积绽开模型电

9、脑课件学具打算：易拉罐、白纸壳、剪子七、教学过程（一）创设生活情景，激励自主探究在导入新课时，老师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创建生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道什么？”学生提了许多问题，“有的问题以后在探讨，今日我们来解决用料问题。假如你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？”（评析：数学来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近儿童的生活实际去创设情景，很简单激发学生的求知欲，激活学生已有学问与阅历，使其自主地主动探究新知，解决问题。）（二）创设探究空间，主动发觉新知1、相识圆柱的表面师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，

10、你们想怎么做？生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么形态的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！师：各小组试试看，这位同学说的对吗？（其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。）师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。生：不能。假如是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。（评析：学生能拆开纸盒看个原委，说明学生对学问的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的相识。培育了学生的创建实力。）2、把实际问题转化为数学问题师：我们先探讨把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少

11、？”这一事务从数学角度看，是个怎样得数学问题？学生视察、思索、议。生A：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。生B：求饮料罐铁皮用料面积就是求：圆面积X2+长方形面积生C：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生D：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：我们让这位同学谈谈他的想法。生D：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。师随着板书：长方形长 宽圆柱的侧面积底面周长高（三）自主总结规律验证领悟新知让学生就顺当地导出了圆柱的侧面积计算方法：S=2rh师：假如圆住绽开是平行四边形，是否也适用呢

12、？学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。（评析：学生在老师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极大地发挥了学生的主观能动性，充分地展示自我，使学生特性得到发展。）（四）解决生活问题深化所学新知师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐”的铁皮面积。生汇报。师：通过计算，你有哪些收获？生E：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的表面积等于则面积加上底面积和的两倍。生F：在得数保留时，我觉得应当用进一法取值，因为用料问题应比实际多一些，因为有损耗，所以要用进一法。（评析：老师让学生合作学习，自主发觉问题，沟通解决。）八、教后反思：本节课的教学，同学们学习爱好深厚，学习

13、主动主动，课堂上他们动手操作，仔细视察，独立思索，相互探讨，合作沟通，最终发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦，学生自始至终在自主学习中发展。主要体现在三个重视上：1、重视学习内容的生活性数学来源于生活，生活中到处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学爱好和调动学生主动性参加的有效方法。在第一环节中，老师就创设了“饮料罐”情景，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生创建的愿望。其次环节中，让学生在熟识的生活背景下，依据已驾驭的数学学问大胆探究，培育了学生分析实力和创新意识。2、重视学习主体的创建性闻名数学家、教化家波利亚指出：“学习任何学问的最佳途径是自己去发觉

14、。”因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思索，相互探讨，辩论澄清的过程，就是自己发觉或创建的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，依据学生原有的学问结构，从实际动身，给学生充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、探讨、沟通，学生充分展示自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。3、重视学习过程的实践性创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探究，在“实践”中发觉。本节课的其次环节让学生在动手操作中发觉圆柱侧面绽开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的表面积的计算方法，使学生在学习学问的过程中学会学习。

15、圆柱的相识教学反思41、我对这节课有这样的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深化一些。通过课件显示。这样不仅能让学生体验到它的高有多数条，而且知道测量外侧的高比较便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础 。2、在本次活动中，我设想的学习目标是通过学生的的自主探究来相识圆柱体的外形特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必需为学生供应了一个可以自由视察想象和操作的空间，让学生在轻松开心的环境下学习、活动。于是，我创设了以下的教学程序：首先，我创设了一个长方体与正方体图片，并以课件的形式展示，激发学生参加学习探究的热忱，接着，供应多种多样的生活中的圆柱

16、体的课件与实物圆柱操作材料，让学生通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的外形特征，然后集中学生进行反馈与总结，再引导学生利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比较，再集中学生进行谈话，最终得出圆柱体的总体外形特征。圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的表面积打基础。接着让学生依据已有的阅历来推断生活中见过的物品形态是否为圆柱体，再拓展学生的想象思维，让学生说说生活中你还见过哪些相像于圆柱体的物品。本节课存在的优点是创设了合适的环境供学生进行自由的探究，让学生在“做中学”，使学生成为真正的学习主体，并且融入了课件的运用，让课

17、堂氛围“喧闹”起来，更加激发了学生学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐发展。最终的延长活动保持和发展了学生对四周事物的新奇心和感受探究的乐趣。圆柱的相识教学反思5圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的爱好。 上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的相识都是感性相识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学

18、生对新学问是新奇的，所以在教学时，动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，是本节课的主题。过后组织学生视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了学生的动手操作实力和空间想象实力、抽象思维实力。圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分

19、名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。在练习阶段，紧紧围绕新知我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。同时，在教学中也存在着一些不足：在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，学生对学问理解比较困难，演示不直观。总之，我会吸取阅历教训，弥补自己的不足，更好的进行数学学问的教学。圆柱的相识教学反思6圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让

20、学生感受到数学与生活的联系。因此，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去视察，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生的学习热忱。随后，很自然的过渡到让学生简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的新奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步相识到渐渐地发觉其中的学问。再把

21、各自的发觉进行对比、证明，这样一来，使学生从实物中直观地相识了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。因为本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究探讨、自我发觉和驾驭圆的.柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力，同时让每个学生都树立能够学好数

22、学的信念和学习数学的爱好。整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，学生被老师牵着走。学生学的轻松、驾驭的敏捷，为学生构建优越的学问认知结构奠定了基础。圆柱的相识教学反思7圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。学生对新学问是新奇的。在教学新学问时，让

23、学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一

24、步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手视察，相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使学生对圆柱的特征有直观的相识，有利于学生对学问的理解和驾驭。同时，在教学中也存在着一些不足：如在相识圆柱上下两个底面完全相同时，学生不能说出验证的方法，也没有时间让学生去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，学生对学问理解比较困难，演示不直观。 总之，在这堂课中我丰富了自己的教学阅历，也提高了自己的教学水平，通过这样的活动熬炼了自己的实力。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自己的不足，更好的进行数学学问的教学。圆柱是一种比较常见的立体图形

25、。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。学生对新学问是新奇的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组

26、合作学习、相互沟通，在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。圆柱的相识教学反思8一大早开学第一节课上了圆柱的相识，发觉教完后啥都没输送下去的感觉。一、入题太慢，圆柱的相识时间奢侈太多。该如何精简一些呢？从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点，纠结太久，应当略微快一些。我却还在纠结他们圆是不是立体图形上，这里奢侈了一些时间，但是不解决总归又是不好的，还是学生基础太差吗？还是自己的.结论下太慢各个须要学生探讨呢？二、环节把握不好。通过去年的教学，我知道孩子

27、们对于面旋转成体其实很难理解，所以其次个环节我把教学定在面旋转成体上，让学生多感受，可是没有形象的课件，有课件放不出来，孩子们的空间想象实力还稍欠缺，导致这部分又没落实好，却又花去了许多时间。三、圆柱侧面积的渗透不够。看了作业本发觉，其次题是有关侧面的，第三题已经是侧面积的计算了。好晕。我只是利用了最终5分钟，简洁地带过了一张长方形纸卷成圆柱，长和宽和圆柱的关系这个学问点。对于已知半径求周长，已知周长和高求侧面积这些都没涉及，可是作业本里有。于是又困惑了，究竟该如何定位呢？如何把握课的学问内容呢？侧面积的计算这节课该不该进行呢？这样一节课的内容有多少呢？进行多少是合适的呢？哎。估计下一次我还是

28、会纠结这些问题。圆柱的相识教学反思9生活中的圆柱体许多，学生看到的也许多，但是这些都是感性的相识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。本课的重点是相识圆柱的特征，所以在教学时，我通过学生自己动手操作和探究探讨、自我发觉来驾驭圆柱的基本特征的。在导入新课时，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形圆柱，同学们你们今日带来了圆柱体吗?学生展示自己课前收集好的圆柱形物体，因为在我们的生活中，圆柱形的物体还是到处可见的。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的相识都是感性相识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学生对新学问是新奇的，

29、所以在教学时，动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，是本节课的主题。我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学沟通一下，你发觉了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，因为在备课时就想到学生发觉的问题与预案中的教学依次未必相同，所以当学生说发觉了上下两个圆面是“相等”时，我们就先探讨两个底面，在探讨前我首先让学生探讨一下用“相等”这个词来表叙是否精确?立即就有学生说应用“完全相同”来表叙，因为完全相同与相等在概念上还是有很大的区分的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的

30、吗?这样一下子就把学生带进探究的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同后。有的学生就提出了还有个曲面，“这个曲面究竟是个什么样?你想知道吗?怎样才能知道?”这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有学生说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上出现了一个问题，学生带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办?这也是教学预设中我没有想到的，因为我头天特意布置让学生找带有包装纸的圆柱体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和学生的沟通时，我有了很

31、惊喜的发觉，做包装纸的学生在做的过程中要不断的比、量，发觉了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而干脆剪开包装纸的学生却没有这样的发觉，这就说明白动手做的过程就是动脑的过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“视察、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的.培育了学生的逻辑思维实力。关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的形态长方形、正方形、平行四边形、不规则的图形还是教学的重点，

32、因为课本中没有出现这么多的形态，老师若在课中做到了，教学水平可见不是一般了，但在课堂教学中老师若课前不进行特殊处理还当堂还真找不出这么多的形态，特殊是不规则的那种，学生干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来探讨吗?因此，我觉得在教学中非要逼着学生剪出四种图形的确没有多大意思，因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面出现了长方形。正方形，而没出现平行四边形和不规则的图形时，我用课件动画的展示了这四种形态以及转化成长方形的过程。圆柱的相识教学反思10圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物

33、体许多，同学对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与同学的生活实际相结合，为发展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。同学对新学问是新奇的。在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自身的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，相识到

34、长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化笼统为详细，并把“视察、揣测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各局部名称和特征的相识，又有效的培育了同学的逻辑思维实力。在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查同学对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的敏捷应用实力。在教学方法上，充足利用圆柱形实物，让同学自身去动手视察，相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使同学对圆柱的特征有直观的相识，有利于同学对学问的理解和驾驭。同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在相识圆柱上下两个底面完全相同时，同学不能说出验证的方

35、法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各局部的关系时，同学对学问理解比较困难，演示不直观。总之，在这堂课中我丰富了自身的教学阅历，也提高了自身的教学水平，通过这样的活动熬炼了自身的实力。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自身的缺乏，更好的进行数学学问的教学。圆柱的相识教学反思11本单元而第一部分是圆柱体的相识、表面积、体积。我把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，始终留意让学生动手操作，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力和空间想象实力。在反馈练习阶段，我设计了针对

36、性练习基本练习和有拓展性的发展性练习，在形式、难度上比较敏捷。有针对性的推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手视察，拼、切、转、摸等在动手操作中相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使学生对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的相识和理解，有利于学生对学问的理解和驾驭。当然我的教学中也存在着一些不足：如在相识圆柱上下两个底面完全相同时，部分学生不能说出道理；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，部分学生对学问理解比较困难，演示不直观、操作不到位。在以后的几何与图形的教学工作中，肯定要设计小一点的符合实际的教

37、学目标，在实施中肯定要落实到位。圆柱的相识教学反思12圆柱的相识一课，整个教学过程，学生学习爱好深厚，学得主动主动。因为教学胜利的关键在于关注学生的学习过程，所以我创设了一个有利于学生生动活泼，主动发展的教化情境。通过学生动手动脑，来突破难点圆柱的侧面绽开图。这节课，我为学生供应了施展才华的舞台，使学生不断探究沟通，增加他们学习数学的爱好与自信念。课堂的最终，合作制作一个储蓄罐。通过小组沟通，理解了圆柱的底面是两个完全相同的圆和侧面绽开图的不怜悯况后，在绽开操作。同学们一起动手动脑，合作的去探究，去创建。这样设计既加深了学生对侧面绽开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解；又培育了学生的空间想象

38、实力和主动探究、勇于创新的精神。同时，也存在着一些不足之处：犹如学们通过摸口袋中的物体后，对圆柱体有了初步的感性相识，立刻又让他们去发觉，去视察圆柱的基本特征。意图和思路都是正确的，但问题的提出不是很清楚和明确，给孩子们的发觉带来了不便，发觉什么呢?假如把“同学们发觉了什么？”改成“圆柱也有它的特征，看看谁能先发觉它的特征？”就更加精确些了。又如，在同学们视察课件：把圆柱沿着其中的一条高绽开后，形成了2个完全相同的圆和1个长方形。立刻让同学们通过视察说出：长方形和圆柱的各部分有什么关系。教学的实施不如先让同学们小组探讨，梳理思路再进行汇报，来得更好些等等。总之，我从这堂课中丰富了自己的教学阅历

39、，也提高了教学水平，又通过这样的教学活动熬炼了自己，完善了自己，使我受益颇丰！圆柱的相识教学反思13本单元的大头就是圆柱的相识。圆柱是生活中一种常见的立体图形。并且在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生打小就相识圆柱并对圆柱有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，注意与学生的生活实际相结合毋庸置疑，这样为发展学生的空间观念和解决实际问题打下好基础。对于本节课的重点圆柱特征的相识和圆柱侧面积计算方法的推导。我应当留意和反思这么几点：1、利用班班通中现成的资源课件展示生活中的圆柱形物体学生在观赏的过程中一方面初步感受圆柱行物体的特征，另一方面限制老师多言或示意的频率，学生会干脆告知我们像这样的物体

40、就叫做圆柱。2、圆柱特征的相识要全面，比如让学生说说对圆柱的.感觉；借助圆柱体实物，让学生看一看，摸一摸，亲自感受体验；同学之间相互沟通；最终在学生感知、操作、沟通的基础上学生集体的力气就小结出了圆柱的基本特征。3、借助烟囱解决圆柱侧面积计算的推导贯穿始终！详细操作为在整体地感知圆柱的特征后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”然后进行验证，学生动手操作，合作探讨、相互沟通。相识到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高招？这样一个化抽象为详细，并把视察、猜想、操作、发觉的方法趣

41、味盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各部分名称和特征就犹如久别重逢的老挚友般亲切！圆柱侧面积计算方法的推导也肯定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有效的培育了学生自主获得学问的实力。圆柱的相识教学反思14生活中的圆柱体许多，学生看到的也许多，所以苟老师采纳了先学后教的教学模式进行教学。本课的重点是相识圆柱的特征及圆柱绽开图的探讨，所以在教学时，苟老师通过学生自己动手操作和探究探讨、自苟老师发觉来驾驭圆柱的基本特征的。苟老师让学生列举生活中的圆柱，从大家熟识的实物引出圆柱的.各部分的组成，通过动手去摸一摸手中的圆柱，再和同学沟通一下，你知道圆柱各部分的特征是什么？苟老师认为苟老师在这节课教学中最突出的

42、地方就是能始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，因为在备课时就想到学生发觉的问题与预案中的教学依次未必相同，所以当学生说发觉了上下两个圆面是“相等”时，苟老师们就先探讨两个底面，这时苟老师反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗？这样一下子就把学生带进探究的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同后。对于高的探究，因为高在圆柱中是比较抽象的，如何让学生体会高的多数条及高的存在是本节课的难点，苟老师围围着学生的思维走，学生基本能做出侧面上的高，所以苟老师依据学生提出的高让学生去思索高的特征，在探讨

43、完高时，苟老师反问一句“除了这些高以外，还有吗？”把学生再次带入探究的境界。关于圆柱侧面剪开的教学，苟老师做了一些处理。苟老师给学生打算的圆柱都是用一张长方形跟两个圆包装的，所以在打开时，学生的答案都是统一的，在这时苟老师出示了一个圆柱打开是平行四边形，反问“这是什么缘由啊？”这样就点燃了学生的新奇心，学生就会主动地去思索。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊！这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“视察、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。圆柱的相识教学反思15教学片断师：你对圆柱有哪些

44、了解？生1：圆柱有两个底面生2：圆柱的底面是圆形学生举手的人不多，有点冷场师：看来大家对圆柱有了一些了解，下面我们来进一步探究圆柱的特征。（接着，老师出示小组学习要求，让学生通过视察圆柱实物，围绕3个问题，探究圆柱的特征）师：通过视察你有什么发觉？生1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。生2：我觉得圆柱的两个底面面积相等。师：你们有方法证明圆柱的两个底面相等吗？生3：该生是学困生，但在公开课中回答问题一向很主动假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。师：恩（停顿），你能再说说吗？这时我听得不太清晰生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。师：（没有做出评价）还有别的方法吗？生4

45、：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。师：说得太好了。（露出满足的神情）（之后，老师拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍）板书：面积相等的两个圆师：圆柱的面还有什么特征？生5：我发觉圆柱的表面摸起来很光滑，恒久也“摸不到头”。师：为什么“摸不到头”？你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同？生6：底面是个平面，而这个面不是平面。师：我们就说这个面是曲面。（板书：曲面）反思一、学生不是一张白纸。“学生不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的学问和阅历。因此“要从学生已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建立在学生的认知

46、发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六年级的学生来说，他们肯定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重学生的已知，引导学生的未知，促进学生的发展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到学生学习新知的生长点和联结点，达到“立足旧知，激起学生灵动思维”的目标。从学生的回答不难看出，学生对于圆柱的整体把握明显不感爱好，他们更多的关切是某个局部，如两个底面，底面的形态等。不过令人缺憾的是，对于我的这个支配学生并没有领情，举手回答的学生不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有出现。是什么缘由，造成

47、了学生的冷场？除了学生进入高年级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生说话的机会。慢慢的，学生也就习惯缄默了。二、给学生发觉的机会弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给学生，而是引导学生通过视察、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特殊是在有一位学生发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体学生想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于老师给了学生这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，学生从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，展示了学生有特性的学习方式。三、生成须要互动证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想学生可能会有以下几种证明方法：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作