2023年教学设计方案汇总9篇.docx

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1、2023年教学设计方案汇总9篇教学设计方案 篇1教学目标1、能在阅读过程中独立相识本课生字“卢、辗、篱”，理解并积累“亲情 辗转 亲生骨肉 悲喜交集 无家可归 遗忘”等8个词语。2、能正确流利的朗读课文，了解课文所讲的两个故事，并能用想象的方法复述文中其次个故事。3、初步懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。教学重点和难点1、能在语言环境中相识3个生字，8个词语。2、在反复朗读课文后，理解“没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。”这句话的意思。3、用想象的方法复述文中其次个故事。教学媒体 生字卡片，相应的课件，课文朗读录音。课前学生打算 预习课文，圈诞生字教学流程（一）引入1、 （出

2、示填空嬉戏）进行四字词语填空。（ ）徒四壁 万（ ）灯火 （ ）境贫寒重建（ ）园 （ ）喻户晓 （ ）（ ）户户在这些词语中，我们不谋而合的填入了这个词“家”。2、今日，我们就来学习16课。（出示课题）（1）指名读 （2）齐读（二）学习课文1、（出示其次节）家原委是什么？书上向我们做了这样的说明。（1）自由读正确。（2）指名读（3）齐读（4）老师引读。（5）男女对读。2、这是一篇富有哲理且感人的文章，想不想来学一学？小组学习菜单：（1）组内轮番读课文，读准字音，把课文读正确。（2）用直线划出“家是什么？”的句子。3、沟通学习结果（1）指名分节读课文。正音。（2）你找到哪些句子？（依据学生回答

3、出示第五节）指名说。出示“高堂华屋”“竹篱茅舍”的图片，帮助学生理解这两个词。自由打算。“竹篱茅舍”中“舍”是多音字，指导学生读准字音“sh”让我们合作来读这段话。4、这段话原委是什么含义呢？课文向我们讲解并描述了两个故事，（出示词语：洛杉矶 卢旺达）学习生字：卢5、这原委是两个怎样的故事呢？默读课文14节。用一句话概括分别写了什么？（1）第一个故事的主子公是富翁；其次个故事的主子公是热拉尔。（2）出示填空：在洛杉矶，富翁。在卢旺达，热拉尔。（3）概括第一个故事。（4）读读1、2节。（5）联系第五节，完成填空：富翁有别墅，却说自己没有家，是因为。（6）出示：在卢旺达，热拉尔。概括其次个故事。（

4、出示练习：热拉尔说自己又有了家，是因为。）请你结合第五节内容说一说。一起朗读3、4两节。6、绽开想象复述课文（1）今日我们要接着学习复述课文中的绽开想象复述。复述时要把故事讲清晰，还要选择其中的一处绽开想象，把故事说详细。（2）自由打算（3）指名说。（4）老师指导（5）再复述。7、在这个世界上（出示第五节）学生读（1）学了刚才的两个故事，你对这两句话会有更深的理解。（出示）（2）家原委是什么？请你选择其中的一对关联词，谈谈你的体会。（虽然但是 不仅而且）小组打算指名4-6人。8、再读第五节（1）打算背诵。（2）有感情地背诵。（三）总结全文。1、家是一个避风的港湾，我们可以在这个家里栖息。家是一

5、个暖和的小窝，我们可以在此享受天伦之乐。家是一个倾诉的地方，我们可以把苦恼和喜悦诉说。家不须要有多么华丽，只须要有很多火热的心在一起，只须要有亲情和爱！2、今日同学们带来了很多充溢亲情的照片，让我们观赏这人世间最美最动人的精彩瞬间，让我们为亲情为爱，唱起那首熟识的歌。板书设计16.家是什么别墅家 女儿=家家=亲情、爱本课小结 在这节课上通过学习，学生从家是什么？这个文中提出的问题，赐予了概括总结的答案：家是充溢亲情的地方，家是避风港、加油站、心中的驿站、暖和的河，从家的概念到家庭亲情事例，从小家到国家，从美满的家庭谈到孤儿院，懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。反馈教学效果的作业 看一看，比

6、一比组词。公（）日（）展（）翁（）旦（）辗（）教学设计方案 篇2教材分析乌鸦喝水选自伊索索寓言，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简洁，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培育学生思索和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创建的热忱。学生分析低年级的学生爱表演，喜爱想象，有较强的求知欲。学习这一课的时候，学生经过半个学期的学习，也有了肯定的识字基础和朗读实力，并具有肯定的自主、合作学习实力。教学重点和难点：1、乌鸦为什么喝不着水？2、它是怎么喝到水的？教具：1、多媒体2、瓶子及石子若干教学过程：1、复习旧知，

7、引入新课。复习词语：小挚友，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小挚友来读词语。A、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子B、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）C、出示：“喝、渴”一起读。你怎么来记住“喝”和“渴”？（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。）D、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题“选词填空”，看谁做得又快又好。起先。自己做。沟通：谁情愿来说第1句？第2句？第3句？（指名）都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。（齐读3句句子）2、新授：A、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（

8、指着板书）一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它究竟找到水了吗？老师请小挚友边看边听边想想。B、播放多媒体录象及录音。问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。起先。你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）C、学习第2节。真聪慧，找对了。现在请小挚友细致地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？起先。轻声读沟通谁来说？把句子读一读。（指名读句子）对了，乌鸦望见了一个什么？（齐答）乌鸦望见了一个瓶子，瓶子里怎么样？情愿把第1句读给王老师听的小挚友一起来读第1句话。用“望见”说话。乌鸦望见了一个瓶子，那么你望见了什么？（指名每一

9、组46号的小挚友说。）你望见了，怎么样？（指名13号说）谁也情愿向他学习说一说。课文里的乌鸦望见了一个瓶子，瓶子里有水，它可兴奋了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）现在请每组的小挚友在3号组长的带领下读读第2句句子，并探讨一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？起先。小组自学探讨沟通：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）请小挚友视察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组视察，请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）假如瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小挚友

10、在小组里说说看。 假如瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。 假如瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。 假如里边的水多，乌鸦就能喝到水了。可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子、瓶口、里边的水，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小挚友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很焦急）对呀，可焦急了，请小挚友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很焦急。自由找伙伴指名2对齐读现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）D、学习第3节和第4节。是呀，怎么办呢？小挚友，你们愿不情愿替小乌鸦

11、出个办法？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的方法真多，我们的小乌鸦也想出了方法，让我们一起来看看。播放多媒体，师读课文第3、4节。老师这里有道填空题，请小挚友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的方法是什么，怎么填？出示：“乌鸦望见_，于是，它把_”小组自学。哪个小组情愿来读一读读读课文第3、4节？请一组派代表来说齐说。点出：“一个一个地”，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的方法，边做边视察边想。乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会渐渐上升）乌鸦喝到水了吗？动手做沟

12、通小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很兴奋）请小挚友和王师来合作读课文第3、4节。师生合作读（留意一个一个地、渐渐地，读得又轻又慢）学生连起来一起读课文第3、4节。刚才你们也为乌鸦出了很多办法，我们来比一比，谁的办法更好？小结：通过比较，我们发觉乌鸦的方法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？3、总结全文：A、是呀，这是一只聪慧的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪慧的方法，有感情地朗读全文。B、朗读全文C、总结：这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦，通过自己的努力，最终喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学

13、习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。板书：喝不着水聪慧 爱动脑筋喝着水了乌鸦喝水反思在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到相识真理的.欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路。一、培育学生亲身实践的实力。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，小组合

14、作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。二、在思索中发展学生的思维。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能主动想方法克服困难。不知不觉中，学生的思维在不断发展。总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创建表现

15、自我吧！教学设计方案 篇3摘要教学设计方案是否须要统一的模型是教学实践的疑难之一。从设计活动内在诸要素之间的关系及设计方案的功能与作用的哲学层面，分析其共性与特性、一般性与特别性的辩证关系。“同一性”是进行设计活动的共性原理，是设计者进行自觉设计活动的基本理论依据；“统一性”是设计结果的形式，是保持不阻碍特性化设计结果的一般载体。“同一”即“统一”，“同一”性的原理为高职教学设计方案统一模型供应了理论依据和方法论的指导。关键词教学设计；模型；哲学思索；同一性一、思索问题的提出教化目的是一个复合体。由于教化者的认知不同，便产生了不同的教化观；而教化观的趋向影响着教学意义的取向。由于教化观的不同，

16、教学目标决策、教授内容选取、教学价值导向也会有所不同，从而会形成不同的教学设计。故言，教化观是教学设计的故园。当认为个体发展需求是学校教化活动存在的前提，“教化的价值在于促进个体的发展，满意个体发展的须要”1的时候，学情特征便成为教学设计更多考虑的因素，旨在满意不同学生个体情趣、基础层次的教学方案，便成为“个体本位论”教学观的港湾。当认为社会需求是产生教化活动的根源，教化应满意社会发展的须要时，行业需求、岗位要求就成为教学设计更多考虑的因素，旨在满意社会须要的教学方案便成为“社会本体论”教学观的落脚点。教学设计方案成为教化观回来的驿站。高职教学设计疑难的释解须要回溯到它的本源，以哲学思维解答教

17、学设计探讨中的理论和实践问题。教学设计方案是设计教学活动的载体。在这种形式之下，设计要素之间及设计方案的功能与作用，存在着共性与特性、一般性与特别性的辩证关系。其共性引发出教学原理的“同一性”，即教学设计活动所遵循的共性的基本原理；其特性引发出设计活动结果形式的“统一性”。对于前者，异议不大；而对于后者，分歧较多。设计结果的形式是否须要采纳统一的模型是学校管理与教学实践中遇到的一个难题。我们提倡教学设计方案形式“同一”性的原则，这不仅仅是在哲学上“同一”与“统一”的相通，设计方案内在规律一般性和特别性能够达成统一的趋向，也是教学管理和师资队伍建设的需求。二、教学设计方案的功能及其内在冲突的统一

18、（一）教案的概念及其功能教案，又称教学方案、教学设计方案。它是老师为完成教学任务，在肯定的教学理念指导下，以课程标准、教材内容和教学状况为基本依据，以科目单元、任务、项目、环节、情境为基本单位，对教学目标、材料、程序、方法、条件等进行详细的、合适的选择、决策和合理地编制的好用性方案。教案可以是课堂教学思路提纲性的简洁方案，也可以是尽心渗透教学意图的具体编辑。无论是简案还是详案，都“具有授课功能、展示功能和检查功能。授课功能是指用于教学，是给自己看的；展示功能是指用于沟通，是给同仁看的；而检查功能是用于被检（查），是给领导看的。因此，教案必需是形式和内涵的完备统一”。（二）教案功能之间的冲突就授

19、课功能而言，教案要求好用、便利，教案的体例和内涵可以多元化、特性化，尽显课程特色和老师的授课风格、职业习惯。“那种认为存在一种唯一的最佳教学设计模型的想法是不正确的。事实上，有多少设计者与设计情境，就有多少设计模型。”2课程特征、教学风格及学情的多样性规定了教学设计模型的多样性，这种多样性与教学设计模型“同一”性原则形成冲突。用于同仁沟通的展示功能也存在着这样的冲突。这种冲突在管理检查功能上表现得尤为突出。在教学管理上，由于评价的须要，“同一”性不仅具有管理上的必要，而且在理论上也具有必定性。否则，教案的评价难以采纳“同一”的标准，教案的优劣难以评定；重要的是，如若不采纳适用于职业教化特征的“

20、同一”的教案体例或模式，职业教化较之于一般教化教案的特征和特点难以显明地体现。从哲学层面讲，规范意味着僵化的起先，“同一”意味着特性的扼杀和创新的止步。在教学设计必定性、“同一”设计模型的必要性之下，如何避开因规范而步入僵化、因统一而失去活力，使设计模型多样化、设计方案百花齐放，充溢老师的特性特征和创新活力，使教学设计“形式和内涵的完备统一”呢？这种冲突的对立，单纯地依靠行政吩咐的方式去解决，难以达到老师自觉接受和顺畅运行的效果。（三）教案形式的“同一”自觉的行动来自于理论的自觉。课程特色、授课风格和学情的多样性所导致的教学设计模型的多元化与“同一”性原则能否达到理论上的统一呢？在授课功能上，

21、“虽然详细的教学设计模型不同，但教学设计的基本原理保持极好的同一性”3。课程特色和老师独特的授课风格并不等于教案体例可以特立独行、不受限制。教学设计方案特别性之中总是包含着一般性，并受到一般规律的制约。教案的共性由基本信息和教学要素组成。基本信息包括课程名称、教材、班级、地点、老师状况等内容；教学要素包括教学任务、教学目标、重点难点、教法手段、板书设计、课时安排、作业布置和教学反思等教学组织过程中的诸要素。以上共性的基本信息和教学要素在教案形式和教学基本程序上存在同一的可行因素；在教学实践中统一教案的体例，实行“同一”的教学设计模型，存在着可能的趋势。而这种可行因素和可能趋势在检查管理功能上衍

22、化为职业教化规律下理论上的必定。“职业教化的教案除具备一般教化教案的特征外，还必需有剧烈的职业教化的特征，其必需有职业性、直观性和实践性，体现理实一体、任务引领、工作过程和信息技术等特点”。在此，一般性与特别性、共性与特性的辩证原理所要求的是教案统一体例的必定趋势。（四）教案功能冲突的解决在“同一”的教学设计模型之下，如何呈现不同的课程特色和老师的特性风格呢？假设，“同一”的教学设计模型是框架性的规范性要求，共性的基本信息和教学要素中共性的要求，不影响“同一”的规定性要求，仍旧保留着“同一”的完整性。在传授学问和实习、训练技术技能的内容及其教学活动的步骤、环节、学时的详细设计支配，教学目标的设

23、置及其达成度，详细教学方法的运用，教学语言的设计，完全可以由老师依据课程的须要和自身的特性风格而自主决策，老师完全拥有尽情发挥的空间。因此，在“同一”的教学设计模型之下，教学管理者供应不同风格的教学设计体例和适度的规范空间，既可以保持“同一”教学设计模型的规定性，又满意了不同特征的课程和不同教学习惯的老师的须要。这是运行教学设计模型内在的策略性要求。三、教学设计模型是青年老师成长发展的要求初涉教坛的青年老师，缺乏教学阅历和对教学规律的精确把握，在设计教学过程中，往往会出现教学目标定位不准、重难点不明、教学环节设置不合理、问题解决手段不科学等问题。如何快速地适应规范的职业要求，加快教学业务的发展

24、，提高教学实效性，进行规范的教学设计培训和采纳“同一”的教学设计模型使之借鉴运用是一条有效的途径。在本院青年教学设计培训班的调查中，在“教学设计是否有必要”问题上，64.5%的青年老师认为“很有必要”，35.5%的认为“有必要”，意向统一。在教学设计模型问题上，支持“学校设置23种（模版）形式，由老师自己选择”的占到80.6%；支持教学模型“由老师自己设置”的有19.4%，多数拥护“同一”教学模型的推广，并建议供应优秀教学设计范本、教学组织与教学管理的方法等材料，以供借鉴。“同一”的.教学设计模型，在具有干脆借鉴功能的同时，更具有引领示范的作用，那些对“同一”教学设计模型意识模糊的青年老师，在

25、教学实践中，也会借鉴、对比“同一”教学设计模型与特性教学设计形式的优劣，为“同一”的教学设计模型供应进一步完善的阅历。四、规范教学设计模型下特性风格的发展“同一”的规范模型供应了教学设计的范本，是一般教学规律之下设计方案形式的统一，并不意味着限制了老师创新特性发展的空间。在肯定的教化教学观基础上，在教学材料的选择、教学目标的决策、教学程序的制定、教学情景的创设、教学策略的运用、教学语言的设计等方面，老师均可以根据课程的特征和个人专业基础及风格特征，创新独特的教学设计方案。尤其是在教学目标决策和教学活动组织方面，老师有独立发挥的空间。教学目标决策是教学设计的关键。“它确定了教学活动的方向和教学的

26、进程，影响老师对教学模式和教学方法的选择，同时为老师供应了检验教学效果的标准”4。因为影响教学设计的主要内部因素有老师的教化观、教学观、专业学问、专业实力和特性心理品质等；主要外部因素有学生、教材和社会等。在这些因素综合的交互作用下，老师会形成千差万别的具有特性特征的“适当的教学目标”和不同风格的教学活动方式。比如，由于对教学意义和学问的理解的差异，在教学目标决策时，有的老师注意发展学生获得学问的实力，把学问视为发展学习实力的材料和途径，因而在学习理论上自然地倾向于认知主义，在目标决策时，更多考虑的是把“注意对学习者信息处理和加工实力的培育”5作为主要的教学任务和评价内容；而有的老师则注意学生

27、对所学学问的理解和驾驭，在学习理论上自然地倾向于行为主义，把学问的理解和驾驭作为教学的主要任务和主要评价内容。教学过程其实就是实现教学目标的过程，教学目标一旦确立，老师就会依据教学目标，采纳肯定的教学策略，设计相宜的教学活动和与之相匹配的教学方法，形成具有特性风格的教学模式。参考文献：145李晓文，王莹.教学策略M北京：高等教化出版社，20xx：16，14，20.23RM加涅，WW韦杰教学设计原理M上海：华东师范高校出版社，20xx：4.教学设计方案 篇4教学目标：1.通过阅读课文，理解小说深刻的思想内涵，使学生受到爱国主义思想的感染。2.通过感悟课文中关键语句的含义，领悟小说奇妙的艺术手法。

28、教学重、难点：1.重点：理解小说深刻的思想内涵。2.难点：感悟课文中关键语句的含义。教学方法：运用“三段式阅读法”进行教学，以学生阅读、沟通为主，分“自读、共读、用读”三步，在边读边议、质疑答疑的过程中，感悟课文中关键语句的含义，理解小说深刻的思想内涵，领悟小说奇妙的艺术手法。教具打算：多媒体教学时间：一课时教学过程：一、导入：师：同学们，请想一想，在“最终”一词后面补充一个词语，你能想到什么，能想到多少，说说看。生1：最终一片树叶。生2：最终的晚餐生3：最终的相遇。生4：最终的时间。生5：最终的微笑。生6：最终的眼泪。生7：最终的冲刺。生8：最终一次演讲师：同学们说得特别好。老师还想问大家，

29、你们说的“最终”中的“最终”，它的含义是什么呢？生1：最难忘。生2：最宝贵。生3：有点惋惜。生4：有些缺憾。生5：有些哀痛。生6：印象最深师：太好了！同学们知道的词语还真不少呢。接下来，让我们一起穿越时空隧道，回到十九世纪七十年头，到法国阿尔萨斯省的一所小学校，去倾听最难忘的一堂法语课吧。二、探究阅读：（用三段式阅读法读评课文）1.自读：（要求：拿起笔来，默读课文，整体感知全文，把感受深的语句或有疑问的地方划出来）多媒体显示课文中简单读错的字斟酌（li）踱（du）步郝叟（s）字帖（ti）强（qing）迫祈（q）祷2.共读：（说明：自读之后，请学生静静地思索1-2分钟，再起先共读，分两步走）（1

30、）小组沟通：在自读课文的基础上，按四人小组沟通读后感受，相互质疑答疑。（老师不行做旁观者，要参加到学生中，哪里须要就成为该小组的成员）师：同学们，经过你们自己静静的默读以及小组内的探讨沟通，我想，肯定有不少同学迫不及待地想把自己读完课文后的宝贵感受说给老师和更多的同学听，或许还有一些没有解开的疑问困扰着你，那么，每组选代表发言或是毛遂自荐都可以。生1：我们小组觉得这篇课文讲解并描述了一个感人的故事。师：说说看，是怎样的感人故事？生1：普法斗争期间，已经被普鲁士兵占据的法国阿尔萨斯省的一个小镇，接到不准再教法语的通知后，当地的人们怀着沉痛和悲愤的心情，聚集在一所小学校上最终一堂法语课的故事。教学

31、设计方案 篇5一、走进课文。1、视频观赏歌曲好一个都江堰附：歌词：那也不是传闻，那也不是梦幻，那是真实的神话，那是人间的奇迹。那就是千秋都江堰。好一个都江堰，源头在四川，奔涌向前，悠悠几千年。先辈引来都江水，浇灌天下沃野良田。都江的水，静静地流，流过岁月，流过沧桑;都江的水，长长地流，流过昨天，流向明天。世世代代传承，离不开清泉米粮，祖先奇功伟业，诉说民族的渴望。那就是千秋都江堰。好一个都江堰，功德在人间，中华文明四海传。古堰挥洒新风采，造福天下万万年。都江的水，清清地流，润了中华，润了希望;都江的水，滚滚地流，奔向大海，奔向将来。2、精彩引入：建筑是文化的重要载体之一。假如说故宫是皇权政治的

32、符号，那么胡同则是平民生命形态的缩影;假如说布达拉宫是虔诚的宗教崇拜意识，那么扬州个园则是淡泊雅致的文人情怀。人类历史上多数的辉煌文明和不朽文化令人感慨不已，然而，时间消逝，风流总被雨打风吹去，大多数的奇迹今日只剩下了一副躯壳，成为文明的标本。而在中国四川一座不起眼的小城里，有一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，从古到今源源不绝地滋润着成都平原、四川盆地乃至完全的中华民族。一项跨越千年的水利工程，它又承载着什么文化精义呢?今日我们就一起来解读余秋雨的都江堰。3、PPT课件播放课文朗读。4、记读雅词。惊悸 邈远 废弛 汩汩 庇护 濡养 突兀 浸润 修缮 炫耀履历 清朗 骚动 前兆 趋附 震颤

33、踊跃 喧嚣 咆哮 驯顺遴选 浚理 长锸 韬略 澄彻 劝诫 慰抚 承续 诘问 繁衍驯服 爽利 傩戏痛哭流涕 颓壁残垣 雍容大度 可掬可捧 精神焕发 心魄俱夺众目睽睽 金杖玉玺 铁戟钢锤 遥相呼应 怦然心动 衮衮诸公至圣至善 改恶从善 虔诚膜拜 钟鼓钹磬 朝朝暮暮 通情达理风调雨顺二、品读课文。1、用小标题概括课文内容。(一)都江堰的价值(二)都江堰的水势(三)都江堰的建立(四)都江堰的精魂2、探究对比手法。(1)课文将都江堰与哪些事物进行对比?总共进行了几次大的对比?三次大的对比都江堰与长城 都江堰与大海 李冰与帝王诸官(2)三次对比的目的是什么?都江堰与长城：长城的社会功用早已废弛，而都江堰至

34、今还在为无数民众输送清流。都江堰与大海：都江堰把最强悍的生命赋之于规整，赋之于期盼，赋之于众目睽睽，显现出一种更壮美的驯顺。李冰与帝王诸官：李冰因官位成为一位实践的科学家，他以田间老农的思维进入了最纯粹的人类学的思维。(3)精段揣摩：中国历史上最激烈人心的工程不是长城，而是都江堰。长城为我们生存的星球留下了一种人类意志力的傲慢，都江堰的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年。假如说长城占据了宽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为多数民众输送汩汩清流，它永久性地浇灌了中华民族。都江堰水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节

35、节延长，延长的距离并不比长城短。长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。一查履历，长城还只是它的后辈。课文从修建时间、社会功用、延长距离、文明特征四方面将长城与都江堰作比较，其中社会功用的比较最根本最重要。这不仅因为延长距离、文明特征等方面的内容依附于社会功用，而且因为对社会功用的评价是文章的核心内容，这也是在为第三部分绽开文化反思张本。(4)根据长城和都江堰组合要言的方法，女生写都江堰与大海，男生写李冰与官僚。都江堰与大海走近都江堰，天地间起先有些异样，一种隐隐然的骚动，一种还不太响却

36、肯定是特别响的声音，充斥周际。如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至，浑身起一种莫名的惊慌，又惊慌得急于趋附。即便是站在海边礁石上，也没有像这里这样剧烈地领受到水的魅力。海水是雍容大度的聚会，聚会得太多太深，茫茫一片，让人遗忘它是切切实实的水，可掬可捧的水。都江堰的水却不同，要说多也不算太多，但股股叠叠都精神焕发，合在一起竞赛着飞奔的力气，踊跃着喧嚣的生命。要看水，切不行忘了都江堰。李冰与帝王诸官中国千年官场把一批批有所执持的学者遴选为无所专攻的官僚，李冰却因官位而成了一名实践科学家。这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养。因有过他，中国也就有

37、过了一种冰清玉洁的政治纲领。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思索。他未曾像别的官僚留下什么生平资料，只留下硬扎扎的水坝一座，让人们去猜详。秦始皇筑长城的指令，雄壮、蛮吓、残忍;他筑堰的指令，才智、慈爱、透亮。历史上的官僚都成了过眼云烟，而只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。轰鸣的江水便是至圣至善的遗言。三、感悟语言。1、你最观赏课文中的哪个句子?为什么?2、你不理解课文中的哪个句子?余秋雨散文语言的特色一、力避熟语，追求特性。如野山荒漠、颓壁残垣、濡养、卑处一隅、心魄俱夺、阴气森森、浚理、邈远、游观、判然不同、心绪懒懒的、脚步散散的、股股叠叠等词语或改造熟语，

38、或创建新词，体现了作者语不惊人死不休的艺术匠心，给读者以簇新的感受。另外，冰清玉洁的政治纲领、他的这点学问，恒久水气淋漓 等体现了作者对语言进行生疏化处理的艺术实力，长城还只是它的后辈、被岁月的淤泥掩埋和以使命为学校等语言表述则形象幽默，富含哲理。二、偏爱四字词，喜爱用整句。如渐觉滋润、愈显清朗、地震前兆、海啸将临、山崩即至、急于趋附、陡然一惊、急流浩荡、大地震颤、有所执持、无所专攻、金杖玉玺、铁戟钢锤、镇于江间和测量水位等四字词语在文章中联翩而至，使文章读来很有气概。三、运用比方手法。文章多次运用了比方手法。以乡间母亲比方都江堰，以翻越各种障碍的马拉松健儿比方吃够了苦头也出足了风头的都江堰水

39、流，以如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至的连串喻体比方都江堰的骚动和声音，以金杖玉玺铁戟钢锤比方权势等，这些比方手法的运用都使得文章生动形象。观赏余秋雨散文三峡片段，体会作者的语言风格：1、华夏河山，可以是尸横遍野的疆场，也可以是车来船往的乐土;可以一任封建权势者们把生命之火燃亮和熄灭，也可以庇佑诗人们的生命伟力纵横驰骋。可怜的白帝城多么劳累，早晨，刚刚送走了李白们的轻舟，夜晚，还得迎接刘备们的马蹄。只是，时间一长，这片山河对诗人们的庇佑力日渐减弱，他们的船楫时时搁浅，他们的衣带常常熏焦，他们由高迈走向苦吟，由苦吟走向无声。中国，还留下几个诗人?2、李白时代的诗人，既挚恋着四川的风土文物，又憧

40、憬着下江的开阔文明，长江于是就成了他们生命的便道，不必下太大的决心就解缆问桨。脚在何处，家乡就在何处，水在哪里，道路就在哪里。他们知道，长江行途的最险处无疑是三峡，但更知道，那里又是最湍急的诗的河床。他们的船太小，不能时常行时歇，一到白帝城，便振一振精神，打算着一次生命对自然的强力冲撞。只能请那些在黄卷青灯间搔首苦吟的人们不要写诗了，那模样本不属于诗人。诗人在三峡的.小木船上，刚刚告辞白帝城。(杂然读齐声读)1、就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不得的工程。它的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年。假如说长城占据了宽阔的空间，那么，它却实实在在地占据

41、了邈远的时间。长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为多数发众输送汩汩清流。有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是镇静地供应庇护和濡养。因此，可以毫不夸张地说，它永久性地浇灌了中华民族。有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游的川行华章。2、它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延长，延长的距离并不比长城短。长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。一查履历，长城还只是它的后辈，它就是都江堰。3、海水是雍容大度的聚会，聚会

42、得太多太深，茫茫一片，让人遗忘它是切切实实的水，可掬可捧的水。这里的水却不同，要说多也不算太多，但股股叠叠都精神焕发，合在一起竞赛着飞奔的力气，踊跃着喧嚣的生命。这种竞赛又极有规则，奔着奔着，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割为二，直窜出去，两股水分别撞到了一道坚坝，马上乖乖地转身改向，再在另一道坚坝上撞一下，于是又依据筑坝者的指令来一番调整4、他当然没有在哪里学过水利。但是，以使命为学校，死钻几载，他总结出治水三字经深淘滩，低作堰、八字真言遇湾截角，逢正抽心，直到20世纪仍是水利工程的圭臬。他的这点学问，恒久水气淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，却早已风干，松脆得无法翻阅。5、一位现代作家见到

43、这尊塑像怦然心动，没淤泥而蔼然含笑，断颈项而长锸在握，作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应当站在哪里?出土的石像现正在伏龙观里展览。人们在轰鸣如雷的水声中向他们静默祭祀。在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。轰鸣的江水便是至圣至善的遗言。四、课文总结。与其说都江堰是在写都江堰，不如说是在写李冰;与其说是在写李冰，不如说是在写一种文化。都江堰是朴实无华的，犹如一位只知奉献，毫无所求的乡间母亲;李冰是求真务实、为民造福的一任太守，他有着坚决的信念，执著的精神和一份令人敬佩的责任感。在中华民族的五千年文明史上，正是有了都江堰这

44、样静默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的多数仁人志士，我们的民族才得以持续，中华的文明才得以持续。教学设计方案 篇61、相识9个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。3、懂得做事要亲自尝试的道理。识字、写字、朗读课文。多媒体课件、字卡。二课时。第一课时一、导入小挚友们对这几个小动物肯定很熟识吧，谁能讲讲关于这几位小动物的故事?小挚友们能够从课外书中读到这么好玩的故事，真令人艳羡!今日我们也要来读一个童话故事：酸的和甜的,小挚友读读课题。想了解这个故事吗?二、初读课文打开书74页，自已边看图边读课文，遇到不相识的字就请教大枫叶，遇到难读的句子就多读几遍。三、同桌

45、互读假如你的伙伴读得好，你就给他一个顶呱呱赞扬他，假如他有困难，你就帮助他。四、发觉生字小挚友们，在这个故事里藏着好多咱们还不相识的生字呢。你们发觉他们了吗?自己找到读一读，看看你能不能和它交挚友?五、看图感知生字小挚友，生字们都等不及了，它们想知道最先相识它们的是谁?出示图一，识字，学文：1、图一：葡萄架下，有一只狐狸。他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。(点击狐狸，出示狐狸、 葡萄、酸。)2、视察生字，说说自己的发觉：信任小挚友已经和它们交上挚友了，咱们把这些字放到课文的第一自然段里去， 快去读读吧。4、指导朗读第一段。重点：狐狸的话。出示：狐狸说：这葡萄是酸的，不能吃。多种形式读。请小挚友再来看看大屏幕，还有些生字想见小挚友呢。出示图四，识字，学文：1、出示葡萄图，识字串、迫不及待，说说你用什么方法可以很快地记住他们?这几个字藏在课