2023年《草》教学反思.docx

《2023年《草》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《草》教学反思.docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年草教学反思草教学反思1我上的是从百草园到三味书屋，对这样的保守教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指引下，我有很多收获，现作以下反思：、要细心设计问题情景：我在引导同学精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求同学说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深化，同学只是依照老师的叮嘱被动地去找寻，谈不上带着探究的热忱去精读课文。同学没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热忱没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指引可以设计这样的.问题情景，“请同学们仔细读读这段描写的文字，划出你喜爱的句子，谈谈你为什么喜爱它们？”同学有爱好

2、，情愿去探究。我想以后备课，考虑怎样使同学喜爱学比让同学学什么更为重要。、要解放思想，利用小组合作的形式，信任同学能自主地学习：我在让同学精读“百草园”的精彩描写时，将自身备的全部精彩要点都抛给同学，同学不会回答就自身代替。回想自身以往上课，总是担忧学问点没有讲透，于是常常不厌其烦地讲。专家指引，要深化领悟课程规范的精神实质，切实转变观念，老师要做“同等的首席”，要充足利用小组合作学习的形式，信任同学能解决问题。即便是同学小组探讨不能解决的问题，可以提出来让全班探讨，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给同学。我想，老师要做 “同等的首席”，就是要充足敬重同学的主体地

3、位，以后自身头脑中那种“我讲你听”的思想应当革除，换成“组织他们研讨，自身也能从中获益”的新的观念。、几点疑问：在课堂教学中，还要留意基础学问和基天性力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？还有什么能促使同学主动学习的方法吗？老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着同学鼻子走的绳子呢？草教学反思2我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能。 “新课标”把“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的

4、教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢?低年级学生正处在学学问长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜爱打破沙锅问究竟。他们对自己的生活充溢着无穷无尽的幻想和各种各样、稀奇怪异的问题和想法。我觉得要爱护学生的新奇心，擅长“利用”这些珍贵的资源，激发他们的求知欲，培育学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样绽开翅膀，在想象的天空中自由自在地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化学问和诗人所传递的情感和意境，学生肯定会有很多新奇。课堂上当老师刚读出草时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢?”同学们立刻活跃起来，提出许多

5、问题：那个人干吗写这首诗?他写的是什么意思?写这首诗的人是什么时候的人?“离离”是什么意思?草烧没了怎么会长?等虽然学生很小已经会念这首草了，可他们那小脑门中仍旧装着无穷无尽的问题。在前面教学中，老师作单纯地分析讲解后，让学生再说说古诗每个句子的意思，结果许多学生说不好甚至说不出来。低年级学生由于年龄小，又特殊好动，学习留意力易分散，爱好不稳定。怎样让学生自主地发觉古诗的意思，并且会说呢?我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组探讨，让学生在合作、沟通中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴趣盎然。他们在沟通中发挥了自己的才能，在沟通中培育了合作精神。并且，学生发觉学习古诗一点儿也不枯

6、燥，有了爱好，留意力也集中多了。教参中指出，教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证明：低年级学生学古诗，*老师的逐句串讲，根本行不通;必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读实力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读实力。因此，我虽然知道学生许多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的漂亮，野草坚韧的生命力。草教学反思3语文课程标准给我们带来了一个全新的

7、理念，它明确指出：“阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。受到情感熏陶，获得启迪。”在阶段目标中要求一、二年级的学生“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。”因此对于起步阶段的孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培育阅读的乐趣，从而喜爱阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。依据本课的特点和学生的实际，我把教与学的主要活动放在“读”上，让“读”贯穿始终。不仅注意读的形式，更注意读的面，而且读的要求渐渐提高，让学生在反复朗读的活动中，读出形在头脑中换起语言文字所描绘的形象：风铃草的样子的可爱尖尖的嫩叶细细的腰，紫色小

8、铃挂满身，对着鸟儿点头笑的情景；读出情语言文字所蕴含的人的感情，风铃草的可爱之处不仅在于它的外表，更在于它被给予人的感情；读出神悟出语言文字的言外之意：生活在这里多美妙，体会大自然的美妙，体会全诗的意境。在教学中，同学们带着自己的理解去读，并且带着自己的理解去感悟。当同学读第一节时，有的人说：“我似乎躺在了土坡上，漂亮的风铃草就在我身边，真的冲我微笑呢。”又选一位同学读时，他因不娴熟读得断断续续的，有人说“我觉得风铃草被太阳晒蔫了。”此语一出，大家都欢乐地笑了起来，这一不同的想法，大家读的更仔细了，因为谁都想让大家看到漂亮、可爱的风铃草的样子。整节课都得充分，理解到位，还带来了阵阵笑声。同学们

9、自读自悟，真正达到了“充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”草教学反思4师：嗯，差不多了，我告知你们一个词儿吧，这叫亲身体验，可以吗？生：可以。（师板书“亲身体验”）师：谁来把他的体验读出来？生：（读）“往前没走多远再往哪儿装呀？”师：读得不错，我建议再把他捉鱼的动作读得快一点。为什么？生：读快一点表示他很忙，他一忙，手忙脚乱，就说明鱼许多，抓不过来了。师：特别聪慧，你光会说，会读吗？（该生读课文）师：由于“我”有了亲身体验，所以这次写物产丰富和刚才写棒打狍子一样吗？生：不一样。刚才只是听说，他连见也没见过；这次他亲自抓到了那么多鱼，是实实在在的。师：对，实实在在的

10、感受。确定要比目睹耳闻怎么样了？生：更深刻了。师：很对。看下文，好好读读这条小河。（学生练读）师：谁能以最高的朗读水平表现一下河水的澄澈？（指一举手学生）生：（读）“我举目四望显得更白了。”师：读得好，大家跟着他一句一句学着读一次，看看读得小河澄澈不澄澈。（该生一句一句带读）师：下面我找两个同学，合读这一段。先请一位，谁还没有起来读过？（指一学生）你自己选，情愿和谁合读？（该生指一同学）好，你们俩一起读这一段。第一句，两人齐读，其次句以后每人轮着读一句。中间的分号，也按一句读。明白了吧？起先。生：（读）“我举目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”师：“茫茫”大不大？什么叫“茫茫”？生：很大

11、，看不到边，也看不清。师：因为太大了，看不清边界了，怎么读就能表现很大？（示范）“茫茫的一片草海”，读得浓重一些，甚至用点鼻音，你试一试。生：（试读）“茫茫的”师：有进步，两人重新起先。（学生重读）师：大家一齐把这三个“倒映”读一下，女同学读第一个，男同学读其次个，大家齐读第三个，起先。（学生按要求分合读）师：很好，谁能站起来，再用最高的水平有感情地朗读这段课文，然后大家跟他“打擂台”，谁能把他从“擂台”上读坐下，谁就是朗读“状元”！（师指名一学生主擂，读完后先后有五人朗读“打擂”，互有“输赢”。老师最终又让全班同学齐读，“打下”最终的“擂主”）师：我觉得有点惊奇。作者说，映在水中的芦苇、天空

12、、云朵的影子都那么美丽。他原来要写小河，可他写这些东西干什么？生：这些东西映在水中比真的芦苇、天空云朵颜色还要好，说明水特别清，所以他连用了三次“清凌凌”，就是要表现水清。师：你说的意思是用芦苇、天空、云朵这些东西来衬托水的澄澈。是这个意思吗？生：是。师：你说得对。作者这里用的是“互衬”，让景物和水相互衬托景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我还是感到惊奇，那些水中的影子的颜色，真的比芦苇、天空、云朵本身还艳丽吗？生：应当是很艳丽的，因为水太清了。师：不敢信任。作者说的这条小河我没去过，但我去过微山湖，就是铁道游击队电影歌曲里唱的“微山湖上静静静”的那个微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望无

13、际，也有芦苇和蒲草。我们坐上小木船，穿行在荷花的叶丛中，顺手可以采摘老师提示：就只能）假如只是目睹耳闻，就只能初知事物。（师插话：这个“只是”加得好！接着说）人假如亲身体验，就能深知草不是，深知事物。师：行，行，行！不简单。我再出个难题，让你用“要想就得”来说三栏的关系，你行吗？（学生各自思索练习）生：要想不知师：还有“要想不知”的吗？（笑声）生：要想深知草塘，（老师插话：从草塘中跳出来）要想深知事物，就得去亲身体验。师：很好。下面我说上半句，大家一起说下半句。留意，要想深刻地相识事物生：（接）就得去亲身体验。师：只有一些目睹耳闻，是生：是相识不深的。师：假如远离实际，那就生：那就什么也相识不

14、了。师：很好，意思全对。听我从头到尾说一次，算是我们这两节课的结尾好吗？生：好。师：听着，人要想深刻地相识事物，就得亲身去体验，只有目睹耳闻是不够的，远离实际是根本不行的。听明白了吗？生：明白了。师：还有什么问题吗？没有了，那么我们再见吧！草教学反思5今日的语文课，所讲内容就是七下第一课的第三课时，当下课铃声响起，我的一颗躁动的心也慢慢安静下来。讲完了一节课，并没有给我带来多少轻松，我感受更多的是假如。假如，这节这么设计几个问题，效果是不是会更好。下面把课堂重要情节还原一下：1、导入：上节课我们学习了百草园部分，作者抓住了“我的乐园”来写，那么随着时间的消逝，童年的鲁迅到了上学的年纪，他不得不

15、告辞他的乐园了，请同学们齐读第9自然段，边读边体会作者的感受。2、问题一：这部分主要写了哪些内容，请用最简洁的语言概括出来。问题二：作者在三味书屋的生活是怎样的？问题三：书塾中的老师是一个怎样的人？作者运用了哪些描写方法？学生根据老师提示，思索之后，答第一题时，答案找的比较散乱，不全，都找到了。（一）从先生角度：（学生渊博、不回答“怪哉”问题、不常常体罚学生），老师提示后，学生补充（教学仔细，随时加入学习内容）（二）从学生角度：（喜爱问“怪哉”类的问题，常常到书屋后面的小花园里玩，在座位上玩嬉戏、画画）答其次题和第三题没有给时间，而是都在第一题答题时都包括了。分析这一环节的处理，我的做法显得仓

16、促，缺少逻辑性，把三个问题混合在一起来讲，学生找起来没有抓手。经过反思，假如再教此课，我认为：先指导学生依据课文内容理清第一题答案（书屋的环境、老师、学生的读书生活）。进而自然引出其次个问题，若学生不理解，可以换个问法：我在三味书屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、问“怪哉”问题、习字、对课、折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做纸盔甲嬉戏、画画儿等）。接着回答第三个问题：文中我的先生是一个怎么样的人，我对他的感情如何？（引出他是一个肃穆、亲善的老塾师，外表严厉、内心亲善有责任心，我对他尊敬、敬重）。接着找出描写方法并分析作用。归纳主题环节：可以提示学生“有人说鲁迅对三味书屋生活回忆的感受是枯燥的，乏味的；

17、有人说是欢乐自由的，你们认为呢？”然后找学生说不同的看法的理由。（2方面：喜爱自由欢乐的生活；封建教化束缚了儿童身心发展），这里老师再水到渠成的点出：要想知道这个问题的答案，关键要看鲁迅对先生的看法如何。老师顺势引出本文的写作背景和鲁迅论民主和谐的师生关系中描写先生的对鲁迅生病的父亲帮助找药等片段，让学生感知鲁迅对先生的尊敬、敬重和宠爱。进而理解出课后题一题3小题的答案是第三个。老师小结.写作片段练习.顺着本节课的思路一路反思下来，觉得以后在备课中的看法、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要仔细、多听、多总结反思，开阔视野。感觉一堂课中一个问题这么讲学生就汲取的不好，换个问法或讲法就会有深刻的

18、收获，这样坚持下来，才是教学相长呢！以上纯属个人见解，希望同仁们指责、指正。感谢！草教学反思6课前透视草是描写春天的绝句，诗句意境美丽，语言清爽明丽，情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的坚韧生命力。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。二年级学生已经有了肯定的古诗积累，对这两首古诗也不太生疏，老师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培育学生的自学实力。教学目标1、会认7个生字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草坚韧的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的欢

19、乐。体会诗人酷爱春天、酷爱生活的情感。3、有背诵古诗的.爱好。教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。课时支配：两课时第一课时切入举偶1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗绽开背诵竞赛，激发学生学习古诗的爱好。2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘视察到的内容。师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致昂扬。今日我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发觉。（板书课题）学习草。对话平台自学1、自读古诗草，留意读准字音。2、小组内相互检查读诗状况，老师订正字音荣烧。感悟1、自由读古诗，思

20、索：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？2、小组内相互沟通探讨不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）3、全班沟通探讨自己对古诗的感悟，老师适时引导点拨。（1）离离可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂密。（2）岁可问学生几岁了 ，随学生回答告知学生从诞生到现在几年就是 几岁，一岁就是一年。（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应当分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是枯？什么时候是荣？（4）尽可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。朗读1、自由读：你喜爱小草吗？为什么？（喜爱小草那种生生

21、不息，坚韧的生命力。）2、多种形式朗读：指名读-配乐读-竞赛读。背诵1、情境背诵：老师创设把草背给家人听的情境，引导学生背诵。（如离离原上草我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？）2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。练习1、填空。离离 ，一岁一 。野火 ，春风 。篱落疏疏一径深， 。 ，飞入 无处寻。2、按要求分类。未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿独体字 左右结构 上下结构上中下结构 半包围结构书写1、学习书写枯 、荣、烧三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，木字横要短，撇捺伸绽开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，其次笔斜钩要有弯度；下面的兀字横要短，竖弯

22、钩的拐弯处要圆润。2、学生练习书写，老师巡察指导，评议展示。教后反思：本课教学，我注意了三个方面：1注意学生的主体意识。从对词义的理解到对诗句整个意思的领悟，从启发体会到组织表演，都强调了学生的主体参加，充分调动了学生的主动主动性。 2考虑学生的心理特点。结合低年级学生喜玩好动的特点，依据教学内容，创设了表演练背古诗的情境，寓学问教学于富有情趣的活动之中。3启发学生的主动思维。提出了一些富有启发性的问题，引导学生思索，同时留意了提问形式的多样性。草教学反思7我们知道，阅读教学离不开读，“以读代讲”必需形式多样地“读”，方能激发学生读的爱好，进而提高“读”的质量。在可爱的草塘这课中，我除采纳一般

23、的范读、自由读、齐读、品读等方式外，还采纳了如下一些颇具特色的新奇的朗读方法。1、手势导读。老师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种干脆指导学生朗读的好方法，老师在学生仿读时，还挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读。老师在范读基础上以手势导读，使学生不仅闻其声，而且睹其形，进而入情入境地朗读，使学生的朗读达到了一种较高的境界。2、打擂台读。运用打擂台的方式激发学生的读书爱好，这也是教者设计的颇具特色的朗读方式。如在品读课末“水天互衬”的语段时，教者先用激励法提问：“谁能站起来，用最高水平来感情朗读”，当学生读毕，教者又说：“她已经站在领奖台上了，下面谁能比她读得好的就站着，她就走下领

24、奖台。看看谁能读得使她坐下。”于是先后有五人轮番为“王”，最终我幽默地用齐读的方式把后一同学“打”下擂台。这种打擂台方式的朗读方法新奇好玩，极大地调动了学生竞读课文的主动性。3、分合读。分读是一种个体竞读，易于比较优劣。合读能增加信念，形成合力。可以先合后分读，可以先分后合读。分合朗读的方式既有改变，又具有竞赛性，不失为一种较好的朗读方式。4、荐读。众荐式读：老师提出：“你们举荐一个班里读得最好的同学读。”被举荐者既是公认的“朗读明星”，他自然要特别投入，发挥其最佳水平，不负众望。老师还让学生自荐式读：教者用激将法提问道：“谁敢说自己是班里读得最好的？”在老师的“读得最好”、“最高水平”的“悬

25、赏”之下，则多有“勇夫”自荐朗读，这种形式较好地激发了学生主动参加的主动性。以上四种朗读方式是比较新奇的。此外，我还多次入情地范读，然后让学生仿读。老师读“这草塘，真美啊”时采纳比较读，读出两种不同的语气的语势，再让学生比较优劣后择“优”仿读。老师在讲析中始终拨动着“以读为本”之弦，如讲读“草塘美景”这一段，老师引发道：“这一段很美，你们要把草塘的美读出来。”讲读到“一条澄澈的小河呈现在眼前”时则让学生悟情品读，“看看读得澄澈不澄澈。”这些幽默风趣的语言，较好地激发同学们的朗读爱好。在这课中，相当的时段都用于自读、齐读、范读、仿读、品读等多种形式的朗读训练，这节课应当说是“以读代讲”、“以读语

26、情”、“以读为本”的阅读教学课。草教学反思8语文课程标准指出：“语文学习要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”本单元重点训练的是“摘录词句”，这是一种语言的积累方式。含羞草是一篇语言美丽的文章，文中有很多描写花颜色、姿态的词语，可以作为学生摘录、积累的好素材。不过，语言的积累必需在理解的基础上进行，在本课教学中，我主要通过多种形式的读，让学生在读中感悟文本语言。为了让学生更直观、更进一步理解，我又采纳实物和文字比照，老师适当的讲解的方法，来助学生体会花草不同角度的漂亮动人，为摘录作好打算。语文作为一种交际工具，积累、运用当然重要，而更重要的是“运用”。在

27、整体回顾，沟通感受时，我设计了这样一个教学环节：学习了课文，你现在想对含羞草说什么吗？可以用上文中的一些词句。这不仅让学生得到了语言实践的机会，而且让学生有了积累课文语言之后的敏捷运用，真正做到了学以致用。 学生也感受到了积累、摘录的.乐趣，从而产生学习摘录的深厚爱好。当然，在阅读的过程中培育学生养成“摘录“这一良好的学语文习惯并非一朝一夕之事，在课堂中这样的训练也不是一蹴而就的，须要我们在教学中不断对学生进行训练，加以指导。“读书百遍,其义自现”。本课内容比较浅显，内容的学习主要通过学生多次朗读来体会故事中所蕴含的道理。在经验多次、多层次的读中，学生从读中理解、读中感悟、最终到读中感染，他们

28、的情感在层层递进，他们对文章主题的理解也由茫然慢慢深刻。通过今日的学习，学生还是能达到预期目标的。在课堂上，文本、学生与我之间经验了一场真真实切的对话，经验了一个感性、理性、悟性的过程。 婀娜多姿、淡雅、翠绿”这些词语是学生重点积累的对象，也是学生不理解的地方。在这个片段中，我紧紧抓住“为什么含羞草原来叫得意草”？先让学生找到有关小节，再实行不同手段的读，让学生质疑，接着充分借助媒体，采纳文字和图比照的方法，帮助学生理解词语的意思，在理解的基础上，我又有意识的补充一些描写花草姿态的词语，再进行朗读的指导，为课末的积累埋下伏笔。积累首先就要理解，理解并不等于老师把字典上的说明说一说，现在运用这样

29、的方法，无论在今后的说话或写作中，信任学生都能正确的运用这些词语。草教学反思9星期四，我教草一课，侯校长准时的来到班级坐在教室后边听课。说实在的，学校的大校长能这样的上课堂听课，就是一种让人敬重的行为。所以，我课前打算的很充分，把它当成一节公开课。在此，谈谈自己的反思。无论上什么课，必定要抓住本课的重难点，最主要的是你的突破口在哪里？我总是在想，我的语文课能不能再上升一个高度，或者是能不能更有突破？全部的这些，或许必需建立在一个大语文观，更广袤的语文观，不是为了教语文而学语文，不是让孩子们为了学课文而学语文。语文必需是建立在实实在在的生活边缘和学生紧密相连，让学生真真实切的感到自己离语文很近。

30、于是，我的突破口便是修辞方法的感悟，我的教案的思路是自己所思所想，没有一点别人的痕迹。因为在实际的语文实践中，孩子们太须要修辞。比如：口语表达上，孩子们还习惯于流水账，他们已经是四年级的孩子了，表达不仅仅是在清晰、完整上，而是能有自己的观点，能加进自己的感情，能加进自己的所思所想。这就须要修辞手法的体现。一个反问句不是赛过千言万语吗？在习作和暮省中，孩子们也都是在啰嗦，除了能有点积累的好词之外就是缺少好句子。好造句从何而来？除了积累就是修辞手法的体现，基于此种想法，我本课的突破口在修辞。这一课的第五自然段恰恰涵盖了引用、比方、排比等修辞手法，于是我把第五自然段作为本课的重点感悟段。其中尤为重要

31、的是排比句式，孩子们刚刚接触须要作为重点句子的朗读。知道了自己想要讲什么，确定了骨架，课型就成了。剩余的过渡语，就是血肉了，这就须要看老师自己的喜好了，喜好什么风格就可以加入。比如起先，我喜爱动的、触动心弦的感觉，我就加入了小草的视频，有声音、有画面的语言将孩子拉进一个美妙的世界。再后来的重点段理解中，我喜爱情感把意境更深更浓一些，所以重点的句子就做一个深度的渲染。随着情感的深化，自己也会真的体验到“谁言寸草心，报得三春晖”的意境，大地就是母亲，小草就是大地的孩子。这种遍地是小草的境界，这种小草对大地深深的依恋，这种小草对大地的回报，这种小草对大地静默的奉献。不言而喻，孩子们深深的体会到了，对

32、课文的主题自然的感知到。这时的读赛过许多的讲。此时读声胜讲声，这也是“少讲多学，精讲多练”的.体现吧。总之，我想在上课的时候多琢磨一下，擅长发觉，擅长反思，擅长总结，就肯定会有收获。我不知道想法是否精确，只是想在语文课堂的路上能走的更深更远。在平常的语文课堂上，我也能做到“少讲多学，精讲多练”这一点，所以，每每上到语文课我会感到轻松加开心。在这节课中，我想达到的志向境界是：孩子们的小练笔精良，孩子们的表达更有风范！有几个孩子做得挺好的，短短的几分钟，能用上一两种修辞，写作思路明晰、语言丰富，不再那么生硬、干瘪。可是，大部分的孩子们还很欠缺，这就须要在以后的教学中加强训练，给孩子们一个更宽广的语

33、文课堂，让孩子们有更多的发言和实践的机会。其实，课堂就是老师和孩子们心与心沟通产生共鸣的课堂。假如，孩子们和你的心是近的，无论你以什么样的手段对待他们，他们都会欣然接受，因为他们知道老师是在为“我”好！草教学反思10从百草园到三味书屋是鲁迅的散文。鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园、三味书屋，对于学生学习来说是生疏的。但是文章的主题思想中提及的封建教化制度对学生而言又是具有肯定难度的。好在文章里的嬉戏、学问等对于学生来说却是可感的。北京师范高校中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以接受的。”从这个角度来看，此文的学习还是对学生以

34、后深化的了解鲁迅的作品有肯定影响的。在学习这篇课文的时候，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生自主学习三个问题，体会百草园是作者的乐园，并把如何来写百草园作为学生学习写景的重点。利用合作学习来解决，效果很好。对于其次部分的学习，学生理解起来有困难之处，尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣，为什么说三味书屋是味同嚼蜡的呢？通过学习探讨，学生相识到，即使有乐趣，也比不上百草园的自由和欢乐，更加突出了三味书屋的了无生趣。虽然在教学中顺当的完成了教学任务，但是总感到有些缺乏活力，缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热忱，但

35、是在这篇文章中又觉得调动起学生的爱好的地方就是冬天捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个嬉戏过程，但是由于时间的缘由，没有练习成。所以留了一个课下作业，以炒蛋为题写一个过程，用上一系列动词。结果学生写的部分效果较好。现摘录下一段：首先将鸡蛋打碎，倒入一个碗中，在用筷子用力的向一方用劲搅拌，搅拌匀称后，把锅里放上油，等油渐渐热后，再将搅拌好的鸡蛋倒入锅中，用炒菜勺不断了翻炒，最终拿出盘子，把鸡蛋盛入盘子中。从这一环节中，我想，虽然课堂的学习上不是轰轰烈烈的，只要在练习中，让学生训练语文的学习技能，也是一个真正的收获。草教学反思11从百草园到三味书屋这篇课文上完了，回忆刚刚结束的两个课时的授课

36、状况，我感受颇深。从百草园到三味书屋是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们宏大的鲁迅先生用饱蘸了欢乐甜蜜和惆怅悲伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有美丽的写景，有详尽的叙事，充溢了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美妙：那景色美丽的大自然，那充溢诱惑的传闻故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞美和神往。所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡淡的悲观和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的新奇心，看到了他对学问的渴求，也看到了一个孩

37、子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。全部的这些描写，都让此文充溢了美妙和乐趣。因此，在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经验和体验去更好的理解课文内容，走近作者。但是，在学习其次课时内容时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段欢乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有始终以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美妙生活

38、，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。诚然，鲁迅先生是一个宏大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的英勇，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧特别的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的欢乐和悲伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些欢乐甜蜜暖和的童年时间，于是一篇文笔美丽的回忆性散文便诞生了。因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理

39、解作者的写作主旨。最终，学生们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美妙生活的回忆，来传达他对自然的酷爱、对学问的追求，以及天真、快乐的心理。此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。我想，或许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我特别感谢鲁迅先生能留给我们后人这么美丽的文章，不但让我们学到了许多的语文学问，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美妙，感受生活的欢乐。草教学反思12草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文

40、写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领悟教材，以培育学生的语文实力为动身点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的爱好和学习活动的开展。一、我首先“从题入手，因题质疑”老师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培育学生的问题意识和提问题的实力，老师

41、从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。依据学生提出的问题，进行探讨解决，学生的主动性高涨，提高了课堂学习效率。二、课堂中我利用导学案教学小组合作研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对

42、曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。最终引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心。三、在“自主阅读，合作探究”这一环节在学生熟读课文的基础上，我还采纳了激励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够胜利？”“诸葛亮足智多谋表现在哪？”假如这些问题学生能够提出最好，假如学生提不出我就一此问题作为切入点，()引领全班学生沟通。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生

43、本高效课堂的个关键所在。反思自己的教学最大的怀疑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？这还须要自己在日常教学中进一步的探讨与探讨。总之，我认为课堂上应当力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。草教学反思13我谈谈上完这节课后的一些得与失。先说这节课的构思。这是一篇写景的文章，须要完成三个

44、教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。2、了解北大荒的可爱，培育酷爱家乡，酷爱自然的感情。3、体会文中有画、画中有诗的美丽景象。针对教学目标，我是这样来设计我的教学的：首先是情境创设，我将草塘四季的照片一一展示，并以诗人的故事为线索，创设情境，激发学生爱好。然后让学生选择自己喜爱的段落，读读议议，总结出草塘的可爱之处：景色美丽、物产丰富、风光奇妙。接着，通过看、找、读（抽读）、听（听范读）、读（自由读）、朗读的方式学习景色美丽这一部分；通过自学、集体争论的方式学习物产丰富这一部分；通过找、议、读（范读、自由读、朗读）、背（背诵）的方式学习风光奇妙这一部分。最终，理出全文作者思想感

45、情改变的语句，使学生对全文有一个整体的相识；同时，将开头创设的情境诗人未完成的诗展示出来，让学生帮助诗人完成作品，以诗歌朗诵的方式完成教学。从我个人的感觉看，这节课的情境创设是比较胜利的。我将草塘四季的照片一一展示，并以诗人的故事为线索，以诗人未完成的诗歌创设情境，激发学生爱好。学生的心情一下子就被调动起来，留意力很快集中到了课文中。整节课学生的心情都很高。此外，教学环节清晰，设计合理。按议、读、写、诵的依次，完成了教学目标。另外，教学中新课标的要求也得到了贯彻，教学中师生互动、生生互动、师生齐动，自主、合作、沟通、探究的学习方式得以体现。但是，这节课也有很多不足之处。首先是朗读指导的层次性不

46、够。尽管进行了朗读指导，但在指导过程中没有体现出学读、试读，自由读、朗读这一过程。其次，新课标的体现不够。教学中没有让学生查阅有关草塘的资料，学生对草塘的相识非常片面，对草塘的了解不多。第三，在学生进行朗诵时，对学生常运用同一词语没有刚好进行引导，使学生的思维没有放开。学生朗诵时呆板，缺少新意。在评课时，评委对我在教学中的得与失也作了中肯的评价，使我再一次受益，在此特表感谢。这一活动的实行，对提高我的教学水平起到了极大的推动作用，这或许是本次上课最大的收获。草教学反思14低年级学生正处在学学问长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜爱打破沙锅问究竟。他们对自己的生活充溢着无穷无尽的幻想和各种各样、稀奇怪异的问题和想法。我觉得要爱护学生的新奇心，擅长“利用”这些珍贵的资源，激发他们的求知欲，培育学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样绽开翅膀，在想象的天空中自由自在地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化学问和诗人所传递的情感和意境，学生肯定会有很多新奇。课堂上当我刚读出草时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢？”同学们立刻活跃起来，提出许多问题：那个人干吗写这首诗