2023年观察物体的教学设计.docx

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1、2023年观察物体的教学设计视察物体的教学设计1一、嬉戏引入同学们，我们一起做个嬉戏情愿吗？老师说方向，你们用小手指出以自己为中心的方位，做好打算，起先。指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？小结：刚才，我们一起找出了以自己为中心的前面、后面、左面、右面。老师视察到同学们指的特别正确，那么你的前面又称为“正面”，左面和右面又称为“侧面”。板书：“正面后面侧面”。今日我们一起学习从这些不同的方位去“视察物体。”板书课题。二、学习新课（一）创设情境1、视察照片谈话：小挚友，你们喜爱拍照吗？老师给一位好挚友拍了两张照片，想不想看一看？（课件出示照片）引导：细

2、致视察这两张照片，你发觉了什么？小结：视察的位置不同，看到的样子也不同。老师还给笑笑和调皮拍了一些照片，笑笑和调皮是谁，你们想知道吗？（课件出示照片）再让学生推断哪张图片是笑笑看到的，哪张图片是调皮看到的，是从哪个方向视察的？2、实物视察用打算好的玩具放在桌子上，请4个同学上台视察，说出视察到了什么？是从哪个方向视察的？（二）合作探究1、用小组打算好的玩具放在桌子上视察，然后沟通、汇报，你视察到什么？是从哪个方向视察的？2、换位视察小组内换位视察，说说现在你视察到的跟刚才视察到的物体一样吗？为什么？换个小组，老师指着玩具的不同的面让学生推断这几个面分别是谁看到的。小结：同学们，通过刚才的演示，

3、你们发觉了什么？引导学生说出：“从不同的角度视察到的物体的形态可能是不同的。”3、全面视察让学生自由视察，体验从不同角度视察物体的形态。（集体汇报）4、打开书p67，看看书上例1的同学是怎样视察的，谁来说一说图中的同学在干什么？（视察恐龙）他们是怎样视察的？小亮视察的是恐龙的正面；小明视察的是恐龙的侧面；小红视察的是恐龙的后面。小天使问：“下面这些图分别是谁看到的？”同桌探讨后再让学生说说推断过程。三、活动沟通1、想想做做p67做一做（小组汇报）2、想想做做练习十五第1题。3、猜猜嬉戏。课件出示熊猫图、茶壶图、大象图，让学生猜一猜这几个面是谁看到的。4、同学们真聪慧，说到大象，老师再给同学们讲

4、一个摸大象的故事：想听吗？从前，有五个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样，他们就确定去摸摸大象。第一个人摸到了大象的鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。”其次个人摸到了大象的尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了大象的身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了大象的腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。”同学们，同样一头大象，为什么四个人的说法都不一样呢？其实把这四个人说的综合起来才是大象的真正样子。看来我们在视察物体时应当从多个角度、全方位的视察，视察的过程中还要特殊留意细微环节，才能比较精确。四、课堂总结看来我们在视察物体时应当从多个角度、全方位的视察，视察的过程中还要

5、特殊留意细微环节，才能比较精确。谈谈这节课学到了什么学问？视察物体的教学设计2教学内容：教学目标：1、通过视察、比较，初步体会从不同位置视察物体所看到的形态是不一样的，并学会依据看到的不同形态正确推断视察者所在的位置。2、通过多种活动，培育学生的合作意识和主动探究的精神，培育学生的视察实力、空间观念，运用数学进行沟通的实力，体验数学与生活的联系。3、帮助学生树立从小细致视察事物、仔细思索的好习惯。教学重点：体验到不同的位置视察物体，看到的物体形态是不同的。教学难点：分辨从不同侧面视察到的物体形态。教具：CAI课件、小猪存钱罐教学过程：一、创设情境，诱趣激学师：同学们，你们喜爱听故事吗？（喜爱）

6、今日呀，老师就给你们讲一个“盲人摸象”的故事，好不好？（出示课件讲解并描述故事内容）师：这些盲人叔叔呀，有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子他们说的对吗？（不对）那大象究竟是什么样子呢？你能帮助他们想个方法吗？学生汇报师：同学们说的真好，盲人叔叔全听到了，说你们真是一群乐于助人的好孩子。这节课呀，老师想和同学们一起探讨怎样正确地视察物体，才不至于像盲人叔叔们一样。板题：视察物体二、视察物体，顺思导学1、确定方位。师：（出示小猪）这是什么？（生答小猪）大家看，老师手里的这只小猪可爱吗？我为每个小组打算了一只小猪，喜爱吗？（喜爱）那我们就用热情的掌声欢迎它加入我们小组。请你静静地告知它，你坐在它的哪一

7、边？师：你们对小猪说了些什么？学生汇报师：坐在小猪前边的同学朝我挥挥手。师：我知道了，你们就分别坐在小猪的前后左右。2、视察小猪。（1）在自己座位上视察。师：从你这个位置上看到了小猪的什么？（课件出示：你坐在小猪的哪一边，看到了它的什么？）学生汇报师：其他同学视察的结果也是这样吗？有补充吗？（2）交换位置再视察师：刚才你们在自己的位置上视察了可爱的小猪，现在咱们换换位置再视察。好吗？小猪前面和后面的同学换换位，左面和右面的同学也换换位。打算好，轻轻地换。（学生起身换位。）师：现在你又在小猪的哪边？细致视察，你看到的小猪是什么样子的？学生汇报师：我想采访坐在小猪前面和后面的同学，现在的位置看到的

8、小猪和你刚才看到的一样吗？学生汇报师：哪儿不一样呢？师：哦，从前面和后面看小猪是不一样的。请问小猪左边和右边的同学，你们可要细致看了，你刚才看到的和现在看到的相同吗？学生汇报预设：有的同学会说一样，有的同学会说完全不一样出现冲突冲突时，学生再次视察小猪左右两边，并在组内探讨。小结：从左边和右边视察小猪是不是一样呢？（学生齐声：不一样！）你们从细微环节视察并解决了问题，好样的！从小猪的前面和后面看是不一样的，从左边和右边看也是不一样的。（3）从前后左右视察小猪师：咱们坐在自己的位置上只能看到小猪的一个面，要是能让每个人都看到小猪的前后左右四个面，那才过瘾呢！有什么好方法吗？在小组里探讨后，试一试

9、方案一：到其他几个同学的位置上看看方案二：人走一圈的方法太麻烦。我们可以让小猪转一圈，我们只要坐在位置上就可以看到它的前后左右了。学生尝试操作师：好的，每转一个方向停一下，看清晰了吗？这两种方法都很好，可以围着小猪转一圈，也可以让小猪转一圈，小组商议定下一种，在小组长的带领下起先视察。（伴随着温柔的音乐，学生进行视察活动。）师：同学们从前后左右再次视察了小猪，你们看到的一样吗？（不一样。）为什么？学生汇报师：从不同的位置看到的小猪是不一样的。从不同位置看到的物体的形态可能是不一样的。三、分层练习，应用促学1、刚才你们视察得真细致，老师特殊兴奋。老师也给小亮、小明、小红一个礼物，大家看。（出示第

10、67页上的恐龙图）你能很快说出这些图分别是谁看到的吗？说说理由。（学生各抒己见）2、67页的做一做3、70页的第1题4、观赏课件出示庐山图片和古诗题西林壁四、回顾全课，梳理评学这节课你学到了什么新学问？你对自己的表现满足吗？今日刘老师和大家合作得特别开心！大家也学到了许多的新学问，知道了在不同的位置视察到的物体的形态是不同的。其实我们在视察物体的时候，有的时候会受到肉眼和其它一些条件的限制，所以啊，须要借助一些工具来进行我们的视察，请看大屏幕1、放大镜师：它可以把一些很小的文字、图片进行放大2、望远镜师：视察比较远的物体我们可以依靠它3、显微镜师：这是显微镜，通过这个工具啊，可以望见许多我们肉

11、眼看不见的物体，许多科学家就是借助它来视察一些微生物或者细胞的。希望大家课后能够到处留心视察，从不同的角度进行视察和感受，做一个勤于思索的好孩子！五、实践延学站在不同的位置视察家里的物品，说给爸爸妈妈或好挚友听，你看到的是哪一部分？老师信任你肯定说得特别好。视察物体的教学设计3本单元主要是从不同位置视察物体,这是学习空间与几何学问的必要基础,对帮助学生建立空间观念,培育学生的空间想象实力都有着不行忽视的作用。本单元只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体,所看到的形态是不同的,逐步培育学生的空间观念。本单元只是让学生视察详细的实物,以后还将学习视察较为抽象的几何图形。本课教学内容通过一个详细情

12、境四名同学分别从前面、后面、左面和右面分别给一个小猴子实物玩具照相绽开,通过学生的视察,再结合课本上给出的从四个方向视察到的形态图,让学生推断四种形态原委是谁看到的。通过这样的教学活动,使学生相识到,从不同的角度视察同一个物体,看到的物体可能是不同的,并让学生初步体会局部与整体的关系。学生在日常生活中时刻都在进行对物体的视察,他们从大量的生活背景中已经积累了一部分的视察体验,对于处在不同的位置视察同一个物体,该物体的形态可能会不一样这一事实,学生基本能够理解。只是在这节课学习以前,学生的相识有的还比较模糊,有的不精确,须要老师的主动引导,来帮助学生建立比较清晰的数学相识,从学科学问的角度来强化

13、日常的生活阅历,积累更加丰富的与数学有关的信息。1. 经验探究物体与图形的形态、位置关系和交换的过程,初步体会到从不同角度视察物体所看到的形态可能是不同的。2. 会分辨简洁物体从不同的角度视察到的形态,发展学生的空间观念。3. 丰富对现实空间和图形的相识,建立初步的空间观念,发展形象思维。感受数学生活的联系,激发学生学习数学的爱好。1. 教学之前,可以用生动活泼的形式向学生讲解并描述“盲人摸象”的故事,引导学生感受局部和整体的关系。2. 教学过程中老师应当打算正面、侧面和后面有差别的实物,可以让学生分别从不同的位置视察这个实物,也可以让不同的学生从不同的位置同时视察这个物体,并用自己的语言描述

14、一下在不同位置看到的该物体是什么样的,使学生通过沟通,知道从不同的位置视察物体,结果是不同的。1 视察物体1课时2 练习十五1课时视察物体。(教材第90、第91页的内容)1. 能正确分辨从不同角度视察到的物体的不同形态。2. 知道从不同的角度看到的物体的形态是不同的。3. 凭借动手操作,发展空间观念和合作意识。分辨简洁物体从不同的角度视察到的形态,发展学生的空间观念。体会到从不同角度视察物体所看到的形态可能是不同的。、小猴子玩具。师:同学们,你们听说过“盲人摸象”的故事吗?假如学生知道,请学生讲给大家听,假如学生不知道,老师简洁把故事内容介绍给大家听。师:你们说为什么故事中的每个人说出来的结果

15、都不一样呢?生:因为他们每个人摸到的都是大象身体的一部分,所以不相同。师:是啊,所站的角度不同,结果也可能不相同,今日我们就一起来学习从不同的角度视察物体。(板书课题)1. 教学例1。师:我们最熟识的学习环境就是教室,今日老师给大家带来两张照片,请细致看看。出示:教材第90页例1图。师:谁情愿告知大家哪一张照片是在教室前面拍的?另一张是在教室的哪一面拍的?生1:第一张是在教室的前面拍的,因为我们站在教室的前面比如站在讲台上,就可以看到课桌的后面,所以我确定第一张照片是在教室的前面拍的。生2:另一张应当是在教室的后面拍的,因为照片上可以望见课桌抽屉的一面,应当是在教室的后面。师:说得有道理,只有

16、站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看清晰教室前面的物体。站的位置不同看到的结果也可能是不同的。2. 教学例2。师:(出示小猴子玩具)这是什么?喜爱吗?师:现在老师把小猴子放在讲桌上,请四个同学到前面来,分别站在小猴子的前面、后面、左面和右面。学生举手到前面来,按位置站好。师:告知大家,你看到了什么?生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,还有肚子。生2:我看到了小猴子的后面,有后脑勺,还拖着长尾巴。生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半边身子,并且它的尾巴是在我的右手边弯过去了。生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半边身子,但是小猴子的尾巴是从我的左手边弯着

17、的。师:他们说的你能听明白吗?老师想知道,这左边和右边有没有明显的区分呀?生:左边看到的和右边看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。师:能说详细点,让人一看就知道是左面还是右面吗?生:我们只要留意小猴子的尾巴就可以了,假如站在小猴子的左边,那它的尾巴就是在我们的右边弯着;假如在小猴子的右边,那它的尾巴就在我们的左边弯着。师:说得真棒!拿出你打算的玩具在小组里视察,看看你们的视察结果怎样?学生在小组合作视察,沟通视察结果。师:现在请大家细致看图,想一想:你能知道这幅图中的图片是谁看到的吗?出示:教材第90页例2图。学生视察后,沟通明确:第一幅图是小青拍到的;其次幅图是小明拍到的;第三幅图是小玲拍到

18、的;第四幅图是小梅拍到的。师:同学们,经过刚才的视察,你发觉了什么?生:从不同的角度视察相同的物体,看到的结果可能是不同的。师:今日我们学会了从不同的位置视察物体,知道了在不同的位置视察到的同一物体的形态是不一样的。在生活中,我们到处都要留心视察,做一个勤于视察的好孩子。你们能做到吗?观 察 物 体位置不同,看到的物体形态可能不同前面后面左面右1. 创设情境,激发爱好。本节课以学生宠爱的讲故事导入,符合学生的年龄特点和心理特点,唤起了学生的学习爱好。实践表明,学生对情境中的问题很感爱好,能够主动主动的参加学习,课堂气氛活跃。导入的设计很有特点,既帮助学生依据已有的生活阅历搭建认知平台,也吸引了

19、学生的留意力。2. 主体参加,探究新知。始终围绕“自主参加、深刻体验”绽开学习活动,让学生在活动中增加了自办法识,从而主动地探究新知,并且要注意特性化教学方式。A类连一连。(考查学问点:视察物体;实力要求:具有肯定的空间想象力)B类(考查学问点:视察物体;实力要求:能正确辨别从不同角度看到的物体形态)课堂作业新设计A类:B类:教材习题第91页“想想做做”1. 其次张照片是在学校的外面拍的,第一张是在学校里面拍的。2. 略3. 略练习十五。(教材第92、第93页的内容)1. 巩固从不同的角度视察物体,体会视察物体的时间依次与所看结果的联系。2. 培育学生的空间观念和空间想象实力。巩固从不同的角度

20、视察物体。培育学生的空间观念和空间想象实力。师:同学们,上一节课我们探讨了视察物体,知道了从不同的位置看到的物体形态可能是不同的。今日我们接着探讨视察物体。师:同学们,你们已经知道视察角度不同看到的结果可能不同,那么视察角度不变,假如物体是运动的,不同时间看到的结果又如何呢?出示:教材第92页第3题。师:这是小明打算过公路时,一辆汽车从他的面前驶过,拍下来的照片,你觉得哪幅图是小明最先看到的?为什么?生:应当最先看到的是其次幅图,因为其次幅图中的汽车是刚刚开过来,还没有超过斑马线。师:那么接下来该是看到哪幅图呢?生:其次次拍到的应当是第三幅图,因为这幅图中的汽车刚好在斑马线上。师:那第一幅图就

21、是最终拍到的。依据汽车先是没到斑马线,然后是正好在斑马线上,最终是刚离开斑马线,按这样的依次确定了这三幅图的依次。请同学们想一想,小明的位置变了吗?为什么看到状况不同呢?生:小明的位置没变,但是汽车是运动的,所以看到的结果也是不同的。师:今日的学习,你有什么收获呢?练 习 十 五视察角度的不同，视察到的结果可能不同。联系生活,实践运用;生活是现实的、丰富的,数学是抽象的,假如不把两者联系起来,学生必定感到枯燥乏味。本节课创建大量条件,让学生把课堂中所学的学问和方法应用于实际生活中,培育了学生视察立体实物的实力,建立了初步的空间观念。使学生充分感受到数学和生活的联系,数学的确就在我们身边。A类连

22、一连。(考查学问点:视察物体;实力要求:知道是从哪个角度看到的结果)B类视察下面左边的三个物体,从上面看到的是什么形态,用线连起来。(考查学问点:视察物体;实力要求:具有肯定的空间想象力)课堂作业新设计A类:B类:教材习题第92页“练习十五”1. 略2. 左边:小女孩儿看到的是正方形;小男孩儿看到的是长方形。 右边:小女孩儿看到的是第一幅图;小男孩儿看到的是其次幅图。3. 3 1 24. 2 1 35. 第一幅图是第三个小孩儿看到的;其次幅图是第四个小孩儿看到的;第三幅图是其次个小孩儿看到的;第四幅图是第一个小孩儿看到的。6. 不相同。7. 第一幅图是其次个小孩儿看到的;其次幅图是第四个小孩儿

23、看到的;第三幅图是第一个小孩儿看到的;第四幅图是第三个小孩儿看到的。视察物体的教学设计4教学目标：学问与技能1、使学生经验视察的过程，让学生相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的。2、通过视察实物，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体的位置关系和形态。过程与方法通过视察、比较、合作沟通等活动，体会从不同位置视察物体所看到的形态可能是不同的，并能正确分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。情感看法与价值观1、通过选取熟识的环境和物体作为视察对象，联系生活阅历，感受数学在生活中的应用，激发学生学习数学的热忱。2、通过合作沟通，养成学生互助、合作的.意识，提高数学沟通和数学表达实力。

24、教学重点通过视察实物，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到物体的位置关系和形态。教学难点分辨从正面、侧面、上面所视察到的物体的形态。教学具打算1、老师打算：小药箱、长方体、正方体、圆柱体、球体、圆锥体和多媒体课件。2、学生打算：小药箱、长方体、正方体、圆柱体、球体、圆锥体教学过程一、看图导入，板书课题。（课件2-5出示教学楼的四张图片。）这是哪里？（4人回答）为什么不一样？（1-2人回答）同学们说对了，因为在不同位置上视察到物体的形态是不同的，这节课我们接着来视察物体，信任同学们会有更进一步的相识。（板书：视察物体）二、视察物体探究新知（一）：视察小药箱（老师及学生拿出教具和学具。）1、请大家拿

25、出小药箱，和老师一样摆放。请你说一说这个药箱有几个面？分别都是哪些面？（指名回答）（1人回答）前面又叫做什么面？其他的面怎么称呼呢？（3人回答）（老师相机板书：正面、左面、上面）2、现在请大家随意选一个角度视察小药箱，说说你能看到哪几个面？（3-5人回答）学生自由视察，汇报沟通。（三种可能性，3-5人回答。能不能看到4个面，5个面呢？大约2人回答。）3、我这里有一则案例，请你当一次福尔摩斯，推断一下谁说了谎？（出示课件6，1-2人回答。）由此我们可以得出什么结论？（引导学生说出结论，再出示课件中的内容）小结：（课件7展示）不管站在哪一个位置都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面

26、。4、大家从各个面视察小药箱，看一看能视察到什么样的平面图形？并且把自己视察到的图形画在草稿纸上。留意：视线要垂直于视察的那一面。（课前要求小组内学生分工，一个同学画一个面，以节约时间。看星期二的试上结果。）学生自由视察。（老师巡回指导）5、同学们之间相互交换各自的作品，相互评价一下画得对不对？学生汇报、沟通。（大约5-6人回答）谁画出了小药箱的正面？谁画出了小药箱的左面？谁画出了小药箱的上面？谁画出了小药箱的右面？谁画出了小药箱的后面？6、（课件8出示第38页下图）请你推断这三幅图分别是小女孩从小药箱的哪面看到的。（板书“例1”）7、我这里有小药箱的三个面，哪位同学帮我贴在黑板对应的位置上？

27、（2人上黑板，先差后优）。下面我们一起来做一做。（展示课件9的前半部分。）请大家把第38页例1下面的两个括号填好。假如我们变更一下所站的位置，那么我们视察到的各个面会有什么样的改变呢?（2人回答）这里所说的正面、左面和上面，都是相对于视察者而言的,假如视察者的位置发生改变，各个面也会发生改变。（展示课件9的后半部分。）8、请同学们翻到第40页，我们来看一看练习八的第1题，这也是个长方体请大家连一连。（老师巡察指导）（2人回答，先差后优。再课件展示）谁来连一连？谁再来连一连？我们一起来连一连。视察物体的教学设计5教学目标1知道在不同的位置上，视察到的物体的形态是不同的。2正确分辨从正面、侧面、背

28、面视察到的简洁物体的形态。3通过换位置视察等活动，经验探究学问的形成过程。4培育学生的合作意识。教学重点：体验到在不同的位置视察物体，看到的物体形态是不同的。教学难点：分辨从不同侧面视察到的物体的形态。教学过程一、嬉戏：猜一猜盲人摸象的动画片，边看边想，有什么启发？学生沟通自己的想法。老师小结：对，我们在视察物体的时候，千万不能象盲人一样，只看到一部分就作出推断，得出结论。今日我们就来学习视察物体。（板书课题：视察物体）二、视察照片，激活阅历。1.视察教室照片。（1）谈话引入，视察照片。小挚友，你们喜爱拍照吗？老师这儿有两张照片，你知道是拍的哪儿吗？（在屏幕上依次打出两张分别从教室的前后拍的照

29、片，让学生进行分辨。（2）拍的是同一个教室（板书：相同的物体）为什么拍出来的样子会不一样呢？（板书：不同的样子）（启发学生想象拍摄者的位置。）（3）下面的两张照片哪张是在教室前面拍摄的，另一张是在哪里拍摄的？你是怎么知道的？（4）得出结论：同一个教室，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。2.“想想做做”第1题。下面的两张照片，哪一张是在学校外面拍摄的，哪一张是在学校里面拍摄的？你是依据什么做出推断的？3.通过刚才的学习，同学们已经学会从两个相对的角度视察同一个物体。三、视察实物，亲身体验。师：请把小熊放在桌子中间，熊的脸对着1号座位的同学。（学生分前、后、左、右四个方位坐好

30、）师：你坐在这个位置，请问看到的小熊是什么样子的？生1：我看到了熊的正面生2：我看到了熊的膀子和身子生3：我看到了熊的后面师：咱们换个位置视察一下好吗？请1号座位的同学到2号座位，2号座位的同学到3号座位，依次换位。你现在看到的小熊又是什么样子的？（学生纷纷发言）。师：我们接着换位置视察，2号座位的同学到3号座位，3号座位的同学到4号座位，?你在这个位置上看到的小熊又是什么样子的？小组内相互说一说。（小组内沟通完毕后，学生再次换位置视察并沟通。最终让学生回到原位。）师：刚才我们在不同的位置对小熊进行了视察，下面老师就来考考你。几号座位的同学看到的小熊是这个样子的？请站起来。老师边说边出示：师：

31、同学，你为什么站起来？生：因为我在我这个位置上看到了熊的膀子和身子，而图片上画的也是这个样子。师：答得真好。大家刚才都换位置视察了，请想一想，是不是这样？生：（齐答）是。出示：（做法同上）接着出示：师：几号座位的同学看到的小熊是这个样子的？（2号座位和4号座位的同学都站了起来。）师：他们都站对了吗？（马上有几个学生坐下）师：你们几位同学为什么又坐下了？生1：我看到的小熊膀子在左边，而图片上是在左边。生2：我看到的小熊膀子在右边，而图片上是在左边。生3重复生2的说法。师：你们视察得真细致。（此时判错了的学生相继坐下）出示：（让学生分辨，做法同上。）师：通过从不同位置对小熊的视察，你发觉了一个什么

32、问题？（师生共同确定：站的位置不同，看到的小熊的样子是不同的。）四、应用拓展（一）练习1.“想想做做”第2题。右边的图分别是谁看到的？连一连。学生在书上完成，指名反馈，集体校对。五、全课总结今日我们学习了什么？你懂得了什么？（板书：不同的角度）老师小结：同一个物体，从不同的角度去视察，看到的是不一样的。我们今后在视察物体时要留意从不同位置去视察，在思索问题时也要学会从不同的角度去思索，这样得出的结论才会更加全面、更加精确。视察物体的教学设计61教学设计学科名称:视察物体2所在班级状况，学生特点分析1、特性差别大：二年级的小学生是形成自信念的关键期。他们在接受别人的评价中能发觉自身的价值，产生兴

33、奋感、骄傲感，对自己充溢信念；有的还表现出剧烈的自我确定、自我主见，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，简单导致自负的心理。相反，有的孩子由于成果不良或某个方面的缺失，受到班级同学的卑视，往往对自己评价过低，对自己失去信念。2、心情不稳定：二年级学生由于生活阅历不足，他们在生疏、肃穆、冲突、恐怖、约束、遭遇指责等状况下，简单产生惊慌的心情，自我调整实力比较差，难以释放心理的压力，这样就简单使他们的心情变坏。他们喜爱与伙伴共同嬉戏、学习，但心情很不稳定，简单激烈、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且心情改变极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。3、自控力不强：从二年级起先，学生进入少

34、年期，此时会出现一种剧烈要求独立和摆脱成人限制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部限制的依靠性渐渐削减，但是内部的自控实力又尚未发展起来，还不能有效地调整和限制自己的日常行为。3教学内容分析视察物体是本册第五单元的内容。视察物体是“空间和图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位视察简洁的物体。初步把立体图形与其视图联系起来 。教材以学生视察恐龙玩具这一学生熟识的事例入手，让学生体会到不同位置对同一物体进行视察会得到不同的结果，体会不同结果和不同位置之间的对应关系，培育学生的空间观念。4教学目标1通过实际的视察、比较，初步体会从不同位置视察物体所看

35、到的形态是不同的。2在视察物体的过程中发展初步的空间观念，培育学习数学的.主动情感。5教学难点分析教学重点：体验到不同的位置视察物体，看到的物体形态是不同的。教学难点：分辨从不同位置视察到的物体形态。6教学课时1课时7教学过程一、创设情境 ，激发爱好1、猜一猜：你能知道他是谁吗？（课件依次出示男孩背面图，继而出示侧面-正面图）学生回答，老师板书：正面 背面 侧面从背面视察很难确定是谁，从侧面看到正面 就知道是谁了。2、你知道老师是站在小挚友的那边拍出这些照片的吗？3、揭题：站的位置不同，看到的样子就不同，这就是我们这节课要探讨探讨的内容：从不同的方位视察物体。板书课题：视察物体二、实物探究，从

36、四个方位视察小狗1、确定方位：（1）师：今日老师请了小狗挚友来和我们一起学习。大家喜爱它吗？（2）课前打算好的玩具小狗，放在桌子中间，脸朝黑板。请你想一想，你坐在小狗的哪一边？（3）反馈：告知大家你在小狗的哪一边？是几号位置？依据学生回答板书：前面后面左面右面2、本位视察。（1）请小挚友脸朝小狗坐好，头不要偏，细致视察：在你这个位置，看到了它的什么？小组内能描述一下你看到的物体的形态吗？学生活动。（2）反馈：刚才我们对小狗进行了细致的视察，在你这个位置，能看到小狗的哪个面？能描述一下你看到的形态吗？3、换位视察，视察小狗的前、后、左、右（侧）四个面。坐在自己的座位上只能看到小狗的一个面，想不想

37、看到小狗的前面、后面、左面、右面呢？我们来换个位置视察。（1）换位置视察：请1号座位的同学到2号座位，2号座位的同学到3号座位，依次换位。打算好，轻轻的换。现在这个位置看到的和前一次看到的一样吗？你现在看到了小狗的什么，请把它记在心里。接着换位置视察。（2）每个小挚友都在前后左右四个位置细致视察了小狗，现在老师要靠考考小挚友了。拿出作业纸，请你把在几号位置看到哪幅图的小狗连线。假如遗忘了，可以离开座位走动视察；做好了，也可以再走出座位按四个位置再对一遍。学生连线并反馈。4、小结：通过刚才的视察，你有什么发觉？（我的发觉：站的位置不同，看到的小狗的形态也是不同的。）8课堂练习只要大家做一个生活的

38、有心人，你就会发觉在我们身边有许多熟识的物体，比如说：书本、铅笔盒、书桌都可以作为我们视察的对象。1、试一试：视察恐龙、视察书本、视察汽车图。2、想一想。调皮和笑笑又在视察茶壶了。请你细致视察，他们看到的茶壶会是怎样的？说一说：这幅图是谁看到的？（依次出现不同方位的茶壶图片，逐个回答。）这两幅图又是从什么方位看到的？（出示水壶底面、上面图）谁情愿上来演示一下？（学生演示）3、猜一猜。4张学校的综合楼的照片，你知道老师是在哪里拍摄的吗？供应拍摄地点：操场、大门进来的花坛、春秋公园、商贸中心9作业支配视察物体的教学设计7教学目标：学问与技能：1、通过视察活动，体验站在不同的位置视察物体看到的形态可

39、能是不同的，从一个位置视察物体最多能看到物体的三个面。2、知道物体的正面、侧面、上面，能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。过程与方法让学生经验视察的过程，通过实物体验，站在不同的位置视察物体，看到的形态可能是不同，最多只能看到物体的三个面。情感看法与价值观培育学生深厚的视察爱好，使学生带着主动的情感去视察。重难点：让学生经验视察的过程，通过实物体验，站在不同的位置视察物体，看到的形态可能是不同的，最多只能看到物体的三个面。教学打算：每个小组一个长方体纸箱，多媒体课件。教学过程：（一）创设情境，引入新课师：你们喜爱动物吗？说说你喜爱的动物是什么？生：小猫，小狗师：调皮，笑笑也喜爱动物

40、，今年暑假他俩带着机智狗去动物园玩了，在动物园见过这样一头大象。（课件出示）调皮说：“大象长着长长的鼻子，两只耳朵像蒲扇”。笑笑说：“大象是两根柱子顶个门，门上有条摆来摆去的长鞭”。机智狗说：“大象是四根柱子上有一座墙壁”。（课件演示他们看到的图像）师提问：他们看到的是同一头大象，为什么他们的说法却不一样呢？预设学生可能说到：生1：因为视察时站的位置不一样，所以看到的样子也就不一样。生2：因为他们站的方向不同，所以看到的形态就不同。生3：因为他们视察的角度不同，所以看到的结果也不一样。师：你们真是会视察的孩子，同一头大象，由于他们站的位置不同，出现了看到的样子不一样的这种状况。提出疑问：站在不

41、同的位置视察物体，看到的形态都不一样吗？今日就用你们的火眼晶晶来“视察物体”板书。验证一下你们得出的结论是否正确？（二）自主、合作、探究学习1、体验从不同的角度视察同一物体，看到的形态可能是不同的。师：首先来视察桌子上的长方体，请看视察的要求：（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。（2）不能乱动长方体。（3）视察完后和你组内的小挚友说说你看到长方体的面是什么形态？（4）说完后心里记住你刚才看到的形态。小组同学视察长方体，师行间巡察。师：现在咱们换个位置来视察，每个人按顺时针方向移动一个位置，还是按上面的要求接着视察。师引导以以小组做示范怎样移动位置，然后其他小组在移动。生视察师提问：哪个同学来说

42、说你两次视察到的面分别是什么形态？生1、两次都是长方形。生2、一次看到是长方形，一次看到是正方形。师：大家视察到形态出现了这样的两种状况。一种是两次视察的结果一样，一种是不一样。也可以说可能是相同的，可能是不同的。师：现在咱们再换个位置来视察，又会出现什么样的结果呢？生汇报：也是出现了两种状况。接着体验：师：大家视察长方体，视察到的结果出现了这样两种状况，现在咱们来视察讲桌。是不是还是出现这样的两种状况呢？找同学上台视察，并说说自己视察到的结果。师：在不同位置上视察物体，结果会出现什么状况？小组探讨探讨小组汇报：可能这样说：在不同位置视察物体，看到的形态有时相同，有时不同。师：有时相同，有时不

43、同，用数学语言可以说成是看到的形态可能不同。课件出示：在不同的位置视察物体，看到的形态可能是不同的。师：现在来推断，在不同位置视察物体，看到的形态是不同的。这个结论正确吗？生：不正确，应当说成是可能是不同的。过渡：刚才大家通过亲自视察、探讨，得出了这样有价值的结论，老师真为你们兴奋。2、体验在同一个位置，最多只能看到三个面。师：现在大家来猜一猜，在一个位置视察物体，最多能看到物体的几个面？生猜：可能出现1个，2个、3个、4个接下来接着用你们的火眼晶晶视察眼前的长方体，验证一下谁的揣测是正确的？请看这次视察的要求：（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。（2）把你看到不同颜色的面记在心里。找同学汇报：生：1个。生：2个。假如学生看不到三个面，让学生站在桌子的四个角处视察。然后让学生坐会原位。通过大家亲眼视察，证明了猜几个面是正确的。生：猜3个面得正确。师：通过刚才的视察又能得出怎样一个结论呢？生：在同一个位置视察，最多只能看到物体的三个面。过渡：老师把你们最多能看到的三个面画在了大屏幕上，大家试着给这三个面取个名字。3、认一认，正面、侧面、和上面生尝试取名。可能取为：前面、左面、右面、上面。师：前面也可以教正面，左面和右面用数学语言归纳为侧面。