2023年咏柳教学设计及反思.docx

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1、2023年咏柳教学设计及反思咏柳教学设计及反思1脑中深深地记住了鲁迅先生曾说的一句话：“孩子们是可以敬服的，他经常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”千万不能低估孩子们的潜能，一旦他们插上幻想的翅膀，将在属于自己的儿童世界里无所不能、无所不为。在教学古诗咏柳其中的两行诗“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的.春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一经“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：“剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须小草”预料之中的

2、答案让我满足，正值我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，假如根据常理思索：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。有了这一想法，我立刻把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？”“因为春天各种美妙的事物汇聚而来，凑成了漂亮的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，立刻就对孩子的回答赐予了充分确定。或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料

3、之外，带给了我更大的振动：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们游戏的姿态”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。”“剪出了风中悠扬的歌声”最终一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中欢乐的气息”。回到办公室，望着窗外美妙的春光，我又在回味学生刚才的话语，发觉这竟带给了我那么多享受的画面。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以敬重的。我又很庆幸：就是因为自己的顺势而导，才使诗意喷薄，精彩流淌。咏柳教学设计及反思2咏柳是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。此时正是初春季节，柳树吐出嫩芽，呈现出了春的勃勃朝气。作者以丰富的想

4、象和形象的比方，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情，表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。通过课文教学要让学生感受大自然的美妙，酷爱大自然，酷爱春天。三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对咏柳一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。其次，能用自己的话说明诗句的意思。在上课过程中，通过诵读、让学生熟识诗句，结合图片让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。三年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备领悟诗句大意的实力，因此在教学中，有意识的让学生们通过对字词的理解

5、来领悟诗文大意，细细品尝春天柳树吐芽，柳条碧绿的生气勃勃的景象，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。在本次教学过程中，也深刻相识到自己在教学中的一些不足。一、课堂时间支配不合理，讲解诗意的部分时间太长，导致后面的环节过于仓促，没能真正让学生走进诗的意境中感悟作者赞美春天，酷爱大自然的情感。二、个人的朗读技巧有待提高。在指导学生朗读的过程中，未做到让孩子从读中去领悟诗文诗意。三、在各个环节中，过度语连接不够自然，以后的教学中更应规范课堂的语言，做到精炼，连接自然。四、在教学过程中，仅仅单一的从古诗动身，对古诗的含义进行了具体的讲解，但对如何提高学生语文素养的方面涉及较少，没有达到提高学生语文素养的

6、目的。通过这次教学活动，我会接着努力，不断反思，不断充溢自己，积累阅历，让自己成长起来。咏柳教学设计及反思3上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗咏柳，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思索，把它记录下来，在以后教学中重点改进。咏柳这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比方生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的酷爱之情。对于孩子们来说背诵是不成问题的，许多在幼儿园时就已经会背了。到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会作者在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然

7、的美妙作为了教学重难点。全诗四句中第一句在说明意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高”这句里注释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出说明，七字有五个字都已说明好，剩下的就须要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应当可以连词成句，也许说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个注释限制住了。孩子们有这样说明的：“绿色的玉装扮成了满树高”、“高高的柳树像碧玉一样装扮起来”，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己干脆说出了正确诗意，告知孩子说明的时候可以前

8、后依次颠倒，符合现在我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。她问学生：“这句是什么装扮了什么？”学生答：“柳叶装扮了柳树。”“什么样的柳叶，什么样的柳树？”“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。”“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样？”学生们点头。简洁的几个问句，让孩子们的思路清楚了，又结合画面，孩子们真实感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。对比起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参加和体验的过程，信任在学生的驾驭状况上会是不一样的。后来集体备课时，我们也探讨了课上出现的状况，对于三年级学生来说干脆说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形

9、象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣注释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是须要在更高年级时才能达到的。对于三年级的孩子渐渐渗透和引导就可以了。通过听课，还有一点很深的体会，自己在平常讲课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，特殊是古诗授课时，更应当充分地把情境烘托好，让学生沉醉到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。咏柳教学设计及反思4语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在咏柳这一课的教学中，我依据低年级学生喜爱用形象、色调、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热忱。在教学过程中依

10、据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习爱好，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。在教学古诗咏柳其中的两行诗“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了小草这些答案让我满足，正值我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣假如根据常理思索：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。有了这一想法，我立刻把“球”踢给

11、了孩子：“孩子，您为什么这么认为？”“因为春天各种美妙的事物汇聚而来，凑成了漂亮的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，立刻就对孩子的回答赐予了充分确定。或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们游戏的姿态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声在本课的识字教学中，我充分发挥“主子”意识，让学生自己视察字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培育学生的识字实力，贯彻了“主动提倡

12、自主、合作、探究的学习方式这一课标精神。另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，激励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神奇感，让学生想说什么就写什么。咏柳教学设计及反思5教材简析：咏柳是长春版三年级下册其次单元“春之声”中的第一课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。学情分析：大多数孩子已经能熟读、甚至背诵这首诗咏柳了。所以，我们除了要让学生驾驭本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培育学生利用手中的学习工具自学古诗的实力和爱好。教学目标：1、相识7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。2、有感情地朗读、背诵诗歌。

13、3、体会诗人的情感，体会出作者对春天的酷爱之情。教学重点：1、学会本课生字。2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。教学难点：初步驾驭学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。教学设计理念：语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗教学课，引导学生驾驭学习古诗的方法，就是语文学科工具性的详细体现。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。教学流程：一、知诗人，解题意：师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步）这节课我们就用这四步学诗法来学习咏柳。1、关于作者，你知

14、道多少？2、学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？3、作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行其次步。二、释词语，明诗意：1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。2、汇报自学状况。第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。a、妆：（课件演示妆的演化过程），意思是装饰，装扮。一般都是谁装扮？那么本诗是说谁装扮？通过课件演示“妆”的演化过程，不仅是帮助学生熟记字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意思，诗的.起先就把杨柳化身成一位美人。b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样

15、，千万枝柳条像她那绿色的丝带。 其次句：不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。 这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那象剪刀的二月春风啊！在详细的语言环境中学习生字，通过理解字义，能用自己的话说说这首诗的也许意思。三、想意境，悟诗情；1、再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，示意出纤腰在风中款摆。谁能通过诵读把这奇妙的画面读出来？2、那视之无形的不行捉摸的“春风”，被作

16、者用“似剪刀”形象化了。请大家绽开想象的翅膀，还能剪出什么？它正是自然活力的象征，是春赐予我们美的想象。我们可以借助这一生动形象的比方，来拓展孩子们的思维，培育学生的口头表达实力。3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创建者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。引导学生依据对古诗的理解来感情朗读，使之做到与文本的真诚沟通，从而达到感情升华。四、横纵观，拓视野：春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀请在下面的三首诗中，选一首宠爱的背诵下来，并说说理由。朱熹的春日、杜甫的绝句（迟日江山丽）和叶绍翁的游园不值。板书：碧玉咏柳唐。贺知章丝绦妆 高 垂

17、 万 二月春风似剪刀！ ？咏柳的课后反思在执教咏柳中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生相互读，订正字音。在起先之前，说到：“请同桌之间相互读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读”，有的说：“请你来教教我吧！”全班30个学生，每一个孩子都主动、主动，他们心情高涨、热忱投入，形成了一种动态教学过程。1、要敬重、赞许每一位学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成果不够志向的学生，面对班级中的后进者，老师不是埋怨指责，不是轻言

18、放弃，而是敬重每一位学生，赞许每一位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既爱护了那些后进生同学的自尊心，又体现了老师的善意关怀和对每一位同学的敬重、期盼。当然，对于那些成果优秀的孩子老师也不失时机地赐予赞许、激励，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）”，能够得到同学的赞扬、学习，这 不是一件令人骄傲而兴奋的事情吗？2、要擅长挖掘课程资源，发挥学生的潜力。新课程提倡“老师是学生学习实力的培育者”，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心

19、放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，老师正是利用课堂中的学习资源，让生生互教互学，形成了同等的、民主的教学模式，在学习中，那些成果优秀的学生俨然成了耐性的小老师，而那些学业成果不良的学生也不由自主、不由自主地进入了学习的状况，很好地处理了老师的“教”与“学”的关系。 “为了每一位学生的发展”是每个新课程实施者的共同心愿。老师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要敬重那些学业成果不良的学生，敬重那些被孤立和被拒绝的学生，敬重那些有严峻缺点和缺陷的学生在教学中，敬重不是一句空谈，更应当是一种落实，让每一个学生都享受胜利的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学生

20、都能得到进步与发展，这或许就是“帮帮他（她）”作用吧！咏柳教学设计及反思6咏柳是三年级下册其次单元的第一课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。大多数孩子已经能熟读、背诵这首诗了。所以，我除了要让学生驾驭本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培育学生利用手中的学习工具自学古诗的实力和爱好。教学起先，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我激励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我在咏字后面加了一个“柳”字，问“咏柳”是什么意思？“就是赞美柳树。”“那快看图读古诗，说说诗人赞美了柳树什么？”我依据低年级学生喜爱用形象、色调、声音

21、来思维这一特点，在课前，通过让学生观赏有关柳树画面的朗读视频，激发学生学习本课的热忱。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟识诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。三年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的实力，可以在详细的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简洁地说出来。 因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相协作下，细细品尝春天柳树吐芽，柳条碧绿的生气勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。咏柳教学设计及反思7一、导入课题。同学们：你们喜爱春天吗？（喜爱

22、）为什么喜爱春天呀？（因为春天很漂亮）那么，有没有同学能说说春天哪些地方是漂亮的？（花草树木）同学们说得特别好，春天里漂亮的景色实在太多了，那你们喜爱春天里的柳树吗？（喜爱）谁能说说春天的柳树是什么样子的？说得好，今日呀，我们就要来学习一篇关于柳树的诗歌咏柳请同学们打开课本，看看这里的诗歌是谁写的？（贺知章）贺知章是唐朝的诗人，少年时就以诗歌闻名，现存的诗有19首，除咏柳以外，采莲诗和回乡偶书也很出名。二、学习诗歌。（一）、初读。1.师范读诗歌。2.让同学们指诞生字，师生一起将生字读准。3.师生一起读诗歌。4.自由读师诗歌，指名读。5.找找会背的同学同背诵诗歌。（二）、了解诗意。1. 、诗人都

23、写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏”什么意思？“咏柳”呢？2、在“碧玉妆成一树高”中，我们得理解哪些字？“妆”装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？一“树”在这时三月示一棵树吗？那“一”在这里什么意思？（整棵树）说说诗句意思。（激励绽开想象，有不同的说法）3、千万条柳枝，在春风中漂浮，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？用“绿丝绦”来比方柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。4、齐读1、2句，问：第1句着重写（树），第2句呢（枝），诗人通过形象的比方，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把优美的.柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、优美、充溢朝气）从而

24、呈现了“垂柳”的“美”。5、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？6、第1句写“树”第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风风）7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？8、齐读，说说你最喜爱哪一句？你为什么喜爱？（师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风漂浮的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而奇妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。）9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想

25、到春风。诗人（整体）到（部分）先视察后（想象）的依次来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的体现了丰富的想象和细心的构思，这或许便是“咏柳”传唱至今的缘由。（三）、朗读，默写。1、找出你最喜爱的句子读一读。2、同桌对读。3、指名读，男生读，女生读。背4、生字正形，默写三、背写春天的古诗四、学新诗春天多么美妙，接下来，老师再给大家举荐一首春晓，这首诗又会把我们带入怎样的一种境界呢？（板书）1、你们知道孟浩然吗？2、师范读。3、生自由读。4、出示个别词意，同桌共同理解。5、指名12人说诗意。6、指名朗读、齐读。五、总结。六、反思：在教学过程中，没有照看到班上基础较差的几个同学，在课后，

26、我与他们沟通的时发觉他们对诗歌的理解不够，也没能背诵下来。我觉得假如再上这一课，应当再增加读的机会，以及对诗歌的理解。咏柳教学设计及反思8本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。在咏柳这一课的教学中，我先板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我激励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？”我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，立刻有学生说：“不能吧！”这迟疑正证明白他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗？”学生起先各抒己见，“这棵树应当很高，从一树高就知道树很高。”“从万条知道树的枝条有许多条，应当多画条。就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主子”意识，让学生自己视察字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培育学生的识字实力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。