2023年从百草园到三味书屋三课时教案.docx

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1、2023年从百草园到三味书屋三课时教案从百草园到三味书屋三课时教案1教学目标1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋。2、注意学生的内心感受与自我体验。3、培育学生语感，能够初步领悟作品内涵。教学重点1、学生驾驭本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。教学过程一、导入课文有一首歌中唱到：“小小少年，没有苦恼，随着岁月，他的苦恼增加了”这便是成长，有喜也有忧，有向往也有一丝丝担忧。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲解并描述成长的故事，今日走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫从百草

2、园到三味书屋 。二、快速阅读课文(大约3500字)三、合上书，快速回想课文内容提问：1、你最先想到的是什么内容?2、课文提到了哪些地点?3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?板书：乐园四、分组探讨为什么百草园是我的乐园，究竟有什么乐趣?五、用自己的话来总结在百草园中有好玩的植物、好玩的动物组成了好玩的活动，可以干好玩的事情，听好玩的故事，所以百草园是我的乐园。提问：1、全部乐趣之中给你印象最深的是什么?(一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟)2、为什么作者要把他们写得如此具体，又为什么能写得如此具体?(因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充溢感情回忆起童年时，这一切便都活灵活现的出现在眼前)从百

3、草园到三味书屋三课时教案2教学目的1、培育酷爱大自然，追求簇新学问的童心。2、学习通过对比来反映生活的写法。3、学习运用形象、精确的词语状物、叙事、写人。教学重、难点1、重点（1）对百草园的景物描写。（2）记叙的感情色调。2、难点：（1）对三味书屋内容和写法和理解。（2）两相比照的结构。教学时间：两课时教学过程第一课时教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。教学步骤一、导入新课：约二分钟每个人都有自己难忘的童年，似乎蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去找寻自己的天地一样，包含着依恋与憧憬。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了这篇回

4、忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。约三分钟三、检查预习状况（不看课文）。约五分钟1、出示小黑板（学生说、相互订正、老师指导）常用字（要求会读、会写、会用）畦敛髓罕蜕鼎拗辨析读音（要求驾驭）确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒特别用字（要求会读、会理解）葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔2、出示词语（要求会说明）确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸四、默读课文（集中留意力、不动唇、不指读），读后回答约五分钟1、依据本文标题的结构“从到”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。一、（18）节、二、（924）节2、哪一节是连接这两部

5、分的过渡段？第9节五、教读文章第一部分，重点分析其次节。约二十八分钟1、范读第1节，回答：约3分钟这一节包含几句话？两句每一句话的重点词语是什么？句：百草园；句：是“我”的乐园把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。百草园是“我”的乐园。本段中“好像”与“确凿”是否冲突？试用现代语“似乎的确”加以体会。不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。2、齐读第2节，思索：约13分钟作者是如何写百草园的生活的？先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。作者写百草园时详细写了哪些景物？这些景物用了哪些精确生动的词语来描写？（要求边探讨，边批划，一并完成练习二

6、1。）指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了详细的描绘。运用：让学生用“不必说也不必说，单是就有”造句。（完成练习二）再读第2节，进一步体会作者是如何抓住景物并运用精确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。3、速读36节约5分钟第3节有什么作用？过渡由此引出了一个什么故事？美女蛇的故事引导：让学生复述美女蛇的故事，并指出课文穿插此传闻，并非宣扬封建迷信，那么其作用是什么？增加神奇色调思索：从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的？（第6节）4、小声朗读7、8两节约5分钟画出描写捕鸟动作的词。扫、支、撒、系、牵、拉为什么作

7、者只写了几十个字，就把捕鸟过程交待清晰？动词用得精确、贴切引导：捕获益鸟是违法行为，我们要爱护自然，维护生态平衡。练习：口说一种嬉戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。5、老师小结约2分钟作者写百草园，始终围围着一个“乐”字乐于视察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。那么，“我”为什么还要离开百草园呢？下一课我们共同分析。六、布置作业约二分钟1、抄写常用字、多音多义字、生词。2、熟背其次自然段。其次课时教学要点：接着分析课文其次部分，进行写作指导。教学步骤一、复习检查（约六分钟）1、听写常用字、词。2、抽查其次自然段熟背状况。3、作者在描写百草园时，流露出什么感情？从哪里最能看出

8、来？酷爱大自然，怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。二、接着教读课文（约十八分钟）1、导入正课（约1分钟）百草园是“我”的乐园，有美妙的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的奇妙故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是逍遥自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？2、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。（完成练习三）约3分钟连用三个“或许”和本段第一句哪些词语呼应？“不知道为什么”、“最严厉”最终一句“Ade”，“我的”表达了怎样的心情？依恋3、默读1020节，思索：约7分钟三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”

9、的看法有什么不同？探讨归纳：百草园：美丽开阔；三味书屋：封闭沉闷。长妈妈慈祥，闰土的父亲和善、耐性；先生既亲善，也有严厉的时候。（板书关键词语）4、分读第21节（约5分钟）引导：你们刚才读的内容都懂不懂？不懂不懂为什么先生还要学生读呢？封建社会的私塾教化，就是强迫学生死读书。你认为三味书屋的先生是个怎样的人？方正、质朴、博学、对学生亲善、至诚、宽和，但他深受封建教化制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗？为什么？（激励学生各抒已见）5、探讨练习一，可懂本文中心愿思。约2分钟点拨：童年是一个人的早晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视

10、为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀，从童真、无趣的行为中，发觉纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋所受封建教化，不很满足也是很自然的。三、自我检测（约二分钟）哪些问题基本清晰；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发觉什么问题。四、写作训练约十七分钟1、情境速写。约10分钟要求：同学随意朗读21节第2句引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。老师模拟先生读书沉醉的样子，学生在下面各搞自己有爱好的事。2、仿照下面的描写，写一种你宠爱的东西，表达赞美的情感。约7分钟橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两片绿叶，瓤嫩

11、筋细，水分相当多，到嘴有一种柔软清爽的味儿。五、布置作业（约二分钟）1、试以炒蛋为题，写一段文字，表现其系列动作，留意用词精确。2、仿照本文的对比写法，联系现实，写一个片断，反映减负后的学校生活从百草园到三味书屋三课时教案3一、教学目标1.采纳默读的方式，一气读完文章，了解课文大意，能够用表格的形式归纳内容要点。2.在整体感知课文内容的基础上，品尝关键语句，感受百草园之乐和三味书屋之乐。3.试着站在小鲁迅和大鲁迅的视角，结合自己的生活阅历，从字里行间去体会童年生活的美妙和学习生活的乐趣。二、教学重难点教学重点：1.试着采纳默读的方式，不分心，不停顿，一气读完文章，了解课文大意。2.在整体感知课

12、文内容的基础上，通过品尝关键语句，感受百草园和三味书屋生活的美妙与欢乐。教学难点：1.理解作者笔下三味书屋的读书生活，不是味同嚼蜡，而是欢乐的。2.抓住关键词句，体会作者对百草园和三味书屋的情感。三、教学策略本课主要采纳默读法、朗读法和探讨法等教学方法。在课文解读中，老师要设置好问题角度，激发学生多向思维，引导激励学生大胆表达自己的理解，培育学生的口头表达实力和创建性思维。此外，须要留意的是：课文比较长，学生初步学习默读，老师须要给学生供应一个宁静的读书环境和足够的默读时间，老师也要耐性等待学生阅读完整篇文章。四、教学过程(一)谈话导入我们总是怀念美妙的童年，童年的欢乐、童年的苦涩、童年的惊心

13、动魄。大作家鲁迅被誉为“民族魂”，他有过怎样的童年时间?让我们阅读课文，看看小时候的鲁迅玩些什么，学些什么，想些什么。他和你有相像的地方吗?引发共鸣，激发阅读爱好。(二)默读感知1.默读提示。默读是一种很重要的读书方式，与朗读相比，默读可以提高阅读的速度。默读时，请大家留意：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意。”假如遇到生字生词，可以猜读或者短暂跳过去。默读有字数的要求，每分钟要到达五百字。我们可能短暂还到不了这个速度，但可以试着运用这种读书的方法，提高自己的阅读水平。2.默读课文。本文共两千五百多个字，大约须要五六分钟。老师明确默读的基本要求，培育学生的默读实力和归

14、纳实力。3.整体感知文章的基本结构。(1)本文的题目为“从百草园到三味书屋”，读过文章，再看看题目，你从题目中得到了哪些信息?(文章标题用“从到”的句式，点明全文写了两个地方：百草园和三味书屋。一个是自由玩耍的地方，一个是读书学习的地方。)(2)请你分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句。(从起先“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋的部分。)(3)文章是怎么把这两个部分连接起来的?(文章采纳承上启下的过渡，即课文第九段。)整体感知课文的基本结构，抓住文中的关键语句和段落，为快速把握文章的内容做好打算。(三)内容探究：百草

15、园我的乐园1.写一写。请你再次默读课文，梳理文章的内容要点，并写在下面的表格里。预设：部编人教版语文七年级上从百草园到三味书屋教学设计（第1课时）提示：学生梳理内容要点简单遗漏，老师提示学生逐段梳理。难点可能在情感的概括，通过小组的合作学习完善此表。2.比一比。百草园和三味书屋，哪里的生活有乐趣?百草园与三味书屋形成比照，乍看当然是百草园有乐趣。顺当引出本课时的教学重点。3.找一找。“其中好像确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面?预设：景物之乐：看看、摸摸、听听、爬爬、吃吃、捉虫子、拔何首乌等。人事之乐：“我”听长妈妈讲美女蛇的故事，但从没有见过美女蛇。“我”

16、跟闰土的父亲学捕鸟，“我”却不大能用。4.读一读。(1)场景再现美女蛇的神奇奇异。朗读这段文字，哪些内容是长妈妈在讲?哪些是小鲁迅在听?长妈妈为什么给小鲁迅讲这个故事呢?想象这个画面。通过朗读，让学生感悟、领悟、体验当年小鲁迅听长妈妈讲故事的时候，无尽的想象带来的欢乐。(2)内心呈现雪地捕鸟的惊心动魄。雪地捕鸟是百草园生活中的一件大乐事。你能体会一下小鲁迅雪地捕鸟时的心情改变吗?读书时，请你用声音的轻重缓急表达出来。老师带学生重点学习雪地捕鸟过程中动词的精确适用，抓住关键词句做分析。提示学生要抓住文章中的关键词句，感受捕鸟过程中的心理改变：期盼、惊慌、兴奋、缺憾，体验动手实践的欢乐。5.议一议

17、。请你试用一两个词语概括百草园的生活，并结合课文说说你的依据。示例：概括性词语：好玩。依据：作者在百草园的生活充溢了乐趣。碧绿的菜畦，看着就让人喜爱了;紫红的桑椹，味道肯定美极了;还有低唱的小虫子，声音多么奇妙。更好玩的是荒草中有美女蛇，下过雪还可以捕鸟，这是一个好玩的百草园。让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解文章的结构，培育学生梳理和概括的实力。(四)情感探究：三味书屋深切的怀恋1.三味书屋失去乐园的怀恋和恐惊。(1)朗读课文第九段：百草园是“我”的乐园。可“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”(2)说说作者内心的情感。预设：文章说“不知道为什么”，然后三个“或许是因

18、为”的连用，从一个小孩子的心里揣测，写出了我懊悔在百草园里调皮、搞破坏，更胆怯去那个生疏的地方。把百草园里的一草一木当做挚友，全是深切的怀恋。2.三味书屋“后园”里的偷来的欢乐。(1)三味书屋味同嚼蜡。有同学说感受到三味书屋的生活很枯燥。示例：概括性词语：枯燥。依据：在第九段中，作者用三个“或许”表明自己被送到三味书屋是因为干了坏事而受到惩处，学生问老师“怪哉”老师也不会告知学生，就只是让学生读书，在这里的生活真是枯燥得很。(2)三味书屋你怎么看?示例：概括性词语：欢乐。依据：在三味书屋读书时，可以偷偷跑到后园去折腊梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。假如被老师发觉了，大家就放开喉咙读一阵书，然后是

19、听着老师入神的读书声而接着嬉戏。这里虽然没有百草园自由，但也有欢乐。3.三味书屋真正的欢乐在哪里?(1)默读“我就只读书最终到七言”。挖掘书屋生活真正的欢乐。(2)学业的进步才是真正的欢乐。预设：“我就只读书”的生活也欢乐：学习生活很充溢，老师对“我”的看法从“严厉”到“好”起来，读的书多起来，对课的字也加起来，“最终到七言”。学业的进步是一个学生真正源于内心深处的欢乐。这段文字，是老师教学中简单忽视的内容。读懂此处，唯恐才算明白了鲁迅对三味书屋生活的真情感：欢乐、骄傲而又怀恋，对老师也很有感谢之情。4.三味书屋深切的怀恋。(1)假如你是小鲁迅，你觉得百草园的生活好玩味还是三味书屋的生活好玩味

20、呢?(2)假如你是大鲁迅呢?在理清文章结构，把握文章内容以后，深化到作者的内心深处，感受作者传达的美妙情感，获得人生的有益启示。(五)课堂小结每个长大了的人，都对童年的生活有着特别的感情，暖和而又欢乐。愿我们每个人都把自己的童年放在记忆中好好珍藏。(六)布置作业1.积累本课的生字词语：根据田字格规范抄写，留意笔顺。2.默读朝花夕拾中的阿长与山海经，留意阅读的速度，概括文章的内容，并把课文内容讲给父母、亲人听。1.重视汉字的书写规范。2.熟习默读，了解文章大意，提高阅读的速度和质量。从百草园到三味书屋三课时教案4教学目标：1、体会文章语言详细生动、精确传神的特点。2、感受作者童年生活的乐趣，体会

21、其对大自然的酷爱、对欢乐自由活的憧憬与追求。教学重点：体会文章语言详细生动、精确传神的特点。教学难点：了解作者儿时嬉戏与学习生活的经验，体会童真、童趣。教学设想：本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的美丽散文，是作者少年时代的生活恋歌。文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的酷爱、对自由的憧憬。教学本文，围绕教学重难点，采纳自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的.理解。教学过程（课间播放歌曲童年，营造学习氛围。）一、创设情境，细心导入二、走进作者鲁迅（18811936）原名周树人，字豫才。中国现代宏大的文学家，思想家，革命家

22、。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在朝花夕拾里。朝花夕拾意思是：早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。三、预习检测1、给下列红色字注音：确凿菜畦收敛倜傥蝉蜕攒2、依据意思写词语：很少有人到来。（）人声喧嚷嘈杂，似乎鼎里的水沸腾起来一样。（）垫高枕头，无忧无虑地睡觉。 （）四、认定目标五、揣摩题义：文章题目传递给我们有哪些信息？六、徜徉百草园、趣味无限跳读课文百草园部分（18自然段）思索：百草园有哪些趣事？七、合作沟通、美点观赏1、第2自然段作者写百草园了哪些景物？作者为什么能把百草园的景物写得如此精彩？提示：从用词是否精确、修辞手法、

23、视察、依次、视察角度（视觉、听觉、触觉、味觉）、特别句式等方面进行赏析。2、美女蛇的故事在全文中的作用？3、找出第7自然段描写捕鸟动作的词，说说这些动词的作用。沟通总结写景技巧：精确用词理清依次多样角度妙用修辞特别句式4、品析第9自然段（出示第9自然段）三个“或许”表现作者什么样的心态？两个“我的”、三个“们”表达了“我”什么情感？八、走进三味书屋，苦中找乐相比百草园，三味书屋的生活怎么样呢？（阅读课文1024自然段，试举例说明。）九、学生质疑、主旨探究鲁迅在这篇文章中想要表达一种什么情感呢？十、课堂练习必做题：（任选一题）1、仿写句子：不必说也不必说单是2、仿照“雪地捕鸟”，用五个以上的动词

24、描写一种活动，留意用词精确。选做题：摘抄文中喜爱的段落，来点赏析会更好！从百草园到三味书屋三课时教案5一、教学目标基于上述相识，这一课着重实现两个教学目标：（一）学习细致视察、抓住特点、精确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松开心、幽默风趣的散文笔法。二、导入新课每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为朝花夕拾。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今日我们学习其中较有代表性的一篇从百草园到三味书屋（板书课题）。三、整体感知老师以轻松开心、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及风

25、格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。四、重点学习（一）详学“百草园”部分。问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最好玩、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？我的乐园百草园；童年的乐园；童年趣事；绿色童年；激励学生畅所欲言，答案不求一样。“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年头久远。开篇即渲染一种沧桑感、神奇感，令人憧憬，急欲一游。第一段最终一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。问：详细描写“百草园”最精彩的是哪一段？（其次段）

26、学生齐读其次段。老师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺绽开来，空气中充满着百草纯洁的芳香和泥土温柔的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪烁着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，雪白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，多数光斑闪烁，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙劳碌碌的

27、黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增加了对“百草园”的.宠爱之情。作者写百草园的概貌很有次序，反映出视察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清爽宽阔的感觉；其次个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充溢朝气；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不行吃，是秋景。对各色动植物的形态、声响、味道各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园的确朝气盎然、乐趣

28、无穷。其次段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词精确、精练而生动。）老师强调：描写景象，需细致视察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采纳了一种什么句式？（采纳了“不必说也不必说单是就”的句式）这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的

29、佳趣肯定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美妙的憧憬。要求学生运用“不必说”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲解并描述童年玩“老鹰叼小鸡”的嬉戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如我校的宣扬走廊：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很簇新。不必说宽敞的试验室仪器琳琅满目，也不必说校史陈设馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣扬走廊，就有无限的情趣：时事要闻文苑天地数理世界学生风采”口头作文费时不多，却为学生将学问转化为实力架设了一座桥梁。描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增加阅

30、读情趣，涂抹神奇色调。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依旧记忆犹新。问：春夏时的“百草园”是漂亮迷人、充溢趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充溢乐趣的，重点写捕鸟。老师要求学生熟读“扫开一块雪养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）老师还可以让学生结合自己捕鸟的经验，谈谈捕鸟时惊慌而愉悦的心情，并打算竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生根据鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生仔细看课文，体会一系列动词

31、的精确性，又给学生供应了动手实践的机会，增加了课堂的生活情趣。老师强调：交待事情，需有条理、精确地运用动词。（板书）印发或诵读史铁生的散文我与地坛的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读面：“撅一杈树枝左右拍打，驱逐那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，孤独如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。”（全文见新中学语文其次册）（二

32、）略学“三味书屋”部分问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。“或许是或许是或许是”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的酷爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）让学生依照书上的描写，仿照先生读书的样子。若有条件，可适当扮装：长衫、眼镜、胡须问：为使人物形象生动好玩，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写微笑起来；动作描写将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去；语言描写铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢）老师强调：刻画人物，需留意神态、动作、语言的描写。（板书）私塾

33、先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教化制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学仔细、心地和善、值得敬重的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。五、梳理总结本文思路清楚，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松开心，幽默风趣，可读性很强。覆盖全文的是一种依依深情。六、课后作业刚才我们一起共享了童年鲁迅的快乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚

34、归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼喊。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍宝，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来共享你们的欢乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇难忘的童年，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？从百草园到三味书屋三课时教案6一、教案背景1、面对学生：初中一年级学生。2、学科：初一语文。二、学生课前打算1、自由朗读课文，整体感知课文内容。2、小组合作解决文中出现的生字词，扫清障碍。3、结合课后研讨，找出本课的疑难问题、

35、教学课题。三、学问与实力1、学会本课出现的生字词，并能够运用其写一句合乎语境的句子。2、了解作品及作者的相关信息。3、整体感知课文，沥青文章思路，把握文章的主要内容。四、过程与方法探究本文写景、抒情的技巧。情感看法与价值观：引导学生体会作者的情感培育学生的视察力、想象力和语言组织实力、教材分析。从百草园到三味书屋是鲁迅先生的一篇散文，出自其散文集朝花夕拾。这是一篇回忆作者童年时代生活的文章，主要以场所的变换展示了不同的生活画面，表达了作者真挚的情感。本文中作者所表达的情感学生不难理解，关键是引导学生学习如何借助景物描写和故事的叙述来表达情感，由此可见，探究本文写景、抒情的技巧是本课的重难点。为

36、了使学生更好地驾驭重点、理解难点，在处理教材时，我搜集了很多与之相关的图片和文本，欲借此给学生以直观的感受，从而唤起学生的想象力，同时拓展视野，积累写作素材。为了能够激发学生的爱好，让学生与作者产生共鸣，让学生以小组为单位熟读课文，并结合“主题学习”阅读丛书，品尝作者所表达的.情感、学习作者的表达技巧。本文结构条理清楚，内容贴近学生的生活阅历，为了突出教学重点，在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文，并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。借助小组，让学生完成课前预习，自行解决字词障碍，教学过程中，再引导学生默读、阅读、精读课文，按部就班地解读课文。在此基础上，再借助“主题学习“丛书，让

37、学生积累感性材料，通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。（一）导入新课1、出示鲁迅先生的图片，让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的学问，引入本课学习。2、预习提问：本文出自何处？请同学们简洁介绍。3、板书课题、交待学习任务。（二）预习检测：1、驾驭读音：确凿（zo）菜畦（q）斑蝥（w）收敛（lin）脑髓（su）攒（cun）秕（b）谷蝉蜕（tu）书塾（sh）宿儒（r）倜（t）傥（tng）窦（du）2、释义：人迹罕至：少有人来。罕，稀有。人声鼎沸：形容人声热闹。鼎沸，水开了，发出响声。高枕而卧：比方无所顾忌。今多比方不加警惕。拗：（o），用力弯曲。（三）自由朗读课文，整体感知以小组为单位，自由朗

38、读课文，思索下列问题：通过题目，你可以获得哪些有用信息？本文讲解并描述了几个地方发生的故事？试着给课文划分段落。（四）合作探究默读第一部分（19自然段），探讨以下问题：在作者眼中，百草园是什么样子的？课文写了百草园的哪些美妙的景物和故事？从百草园到三味书屋三课时教案7、进行阅读方法指导，运用阅读通用学案，留给足够的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在探讨阅读所得中学会参加、表达、倾听与探讨，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培育阅读爱好，形成良好的阅读习惯。、理解作品内容，领悟文章主旨，激励独特见解，引导明确：从逍遥自在的游戏到接受学校教化是每一个人必需经验的成长阶段，都一样的

39、值得珍惜。、体会记叙的感情色调。、揣摩作者精确的形容，精确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。、学生地主题阅读和阅读习惯的培育。、对文章主旨的主体领悟。、精确的表达。、学生探讨阅读所得，形成自己的阅读成果。、精确表达的训练与运用。课时。学案。第一课时教学内容阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。教学程序一、通用阅读指导目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好打算。、二步自读法指导及阅读要求。、分发学案。、重申学案填写的方法。二、生成性阅读目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手阅历。、学生

40、开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。、遇到困难与四周同学交换看法或向老师求助。、老师巡察，刚好帮助学生解决阅读中遇到的难题。、完成阅读后，与四周同学沟通阅读所得，探讨问题。、完成学案相关内容的填写，要留意味自己的观点打算理由，等待下节课参加全班的探讨。三、阅读思路的拓展目的：依据本文本的特点，引导学生采纳双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的探讨和完成本课的学习目标作更充分的打算。、老师出示课题，引导学生视察从百草园到三味书屋，运用揣测、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、依次支配和主要写法。、学生探讨。、归

41、纳结论：从标题上看，作者必需按从百草园到三味书屋的地点转移依次来支配写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况；两者之间必需支配过渡，过渡段要交代转移的缘由；百草园和三味书屋有可能形成对比。从上面的揣测可以看出，阅读本文，应先从整体上驾驭4个问题：百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？作者力图表达什么样的思想感情？四、作业课外围绕揣测获得的结论，作进一步深化的阅读，打算下课时沟通阅读所得，参加探讨，收获自己的阅读成果。其次课时教学内容、沟通阅读所得、探讨读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果；、进行语言运用训练。教学程序一、沟通阅读所得，探讨对文本的.整体理解

42、、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必需首先解决的个问题：百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？作者力图表达什么样的思想感情？、学生沟通阅读所得。、对有不同看法的结论，引导学生进行探讨，老师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。、老师要特殊留意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从逍遥自在的游戏到接受学校教化是每一个人必需经验的成长阶段，都一样的值得珍惜。这是最基本的底线。在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，老师要允许这种不同理解的存在。二、沟通阅读所得，表达自己对作品的独特领悟、学生说出自己认为文中写得精彩胜利的地方，或说出觉

43、得作品写得失败的地方要求说明理由。、在这一环节中，老师要留意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生探讨百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色调的表达的作用，达成第3、4个教学目标。、对精彩之处多形式朗读。三、探讨阅读中产生的疑问，激励深化或拓展式的探讨、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想。、老师引导、激励学生参加探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读；对学生实在莫衷一是的问题，老师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，老师要充分确定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。、老师在本环节中要高度留意，随时依据学生的问题和探讨的状况，推断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。四、归纳形成结论、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。、沟通学习成果，谈学习的感受。、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。、老师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。五、语言运用训练课后题二